数学学科浅谈新课改下小学数学教师的角色转变.doc

数学论文之浅谈新课改下小学数学老师的角色转变 浅谈新课改下小学数学老师的角色转变万建红贵州省绥阳县旺草镇何家坝小学 贵州 绥阳 563304    新一轮的国家根底教育课程改革将对广大老师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列变革，新课程倡导一种课程共进的文化，需要老师重新认识本人的角色。特别是数学课，老师不再是一种只知“教书”的匠人，而是拥有正确教育观念，明白得反思技术，擅长合作的探究者。新课程要求老师做好角色的转换。因而老师应由治理者变成组织者，由操纵者变成协助者，由仲裁者变成促进者，由施行者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者，并由教学大纲的执行者变成决策者。下面谈谈数学课堂教学中老师角色的转变。1  老师应成为学生个性张扬的的促进者新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于考虑，擅长动手， 这就要求老师调整改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。老师要协助学生处理适当的学习目的，并确认和协调到达目的的最正确途径，指导学生构成良好的学习适应，掌握学习策略，开展认知才能。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓舞学生将本人掌握的各种知识、实践经历带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够本人去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我认识的觉悟。惟有自我认识的觉悟，才能有个性潜能的释放。因而，老师要注重营建民主的气氛，做学生个性张扬的促进者。让每个学生在民主的气氛中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥本人的聪明才智。2  老师应成为学生数学学习中谦虚的探究者新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种老师教学方式的变革。关于为人师者而言，我们不断在勉励本人：“要给学生一碗水，老师要有一桶水。”直到如今，我们也不能说这句话是错误的，只是带有某种传统的灌输式的教育思想。值得我们考虑的是，一桶水到底有多少碗？即便再大的桶也是有限量的，决不会是“取之不尽，用之不竭”的。如何办？老师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同开展。事实上，老师比学生明白得多的时代已通过去了，那个神话早已被学生打碎了。假设老师再去维护所谓的“师道尊严”地位，只能被新课程无情地淘汰。在小学一年级的新课程教材中，有特别多地点涉及到如此的标题，比方让小朋友把小动物身上的算式与相应房子上的得数连一连，其中会碰到其中有一两道是没有得数能够连的，细心的小朋友觉察有征询题回叫嚷道：老师有一道不能连。假设这时老师说：“不能连就别连了”那也就过去了。相反，假设这时老师能把本人当作与学生共同的探究者，征询一征询那如何办呢？小兔不是没有家了吗？你们有什么好方法吗？如此，小朋友会想出各种各样的方法，比方，有的小朋友说能够改一下小兔身上的算式；有的小朋友说能够改一下房子上的得数，有的小朋友还会想出给小兔重新建一座房子写上正确的得数等等许多我事先想不到的方法，如此不仅让学生觉察了存在的征询题，而且也能本人处理征询题。因而，能不能与学生一起探究，仍然是一个新课程的理念征询题，仍然是一个在新的教育理念指导下的角色定位征询题。老师只有确立与学生共同探究的角色，才能与学生一同成长，与新课程一同成长。3 “”新课程以学生开展中心，通过相矛盾的事物引起学生认识的不平衡，引导学生完成处理征询题的活动，监测学生觉察的反思，参与学生开放式探究，引导学生掌握真正研究方法和步骤。在教学中，老师要当好组织者和引导者，协助学生积主动地利用教材为本人的学习效劳，老师不在缠绵于知识点的微观课程构造之中，倾心于教学情况设计，教学资源的组织者。例如：一年级新教材“十几减8、9”的退位减法，教学时老师可利用插图导入新课，让学生扮演小白兔买铅笔，“15根铅笔，卖出9根，还剩几根？”