我认为中国古代史课程内容的主题设计思路对于当下的历史教学具有重要的意义.doc

给我印象比较深的观点和案例材料：【案例】【课程内容】通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗的盛行，了解盛唐的社会气象。【教学活动建议】从文物图片和唐诗中感受唐朝的社会风尚。唐朝时期，国家统一、民族融合以及对外开放，为经济繁荣、文学发展和社会风气开放提供了条件。唐朝时的农业、手工业、商业和对外贸易发展迅速；以唐诗为代表的文学创作成就斐然，诗人辈出；当时的社会风气显示出开放、进取、兼容并蓄的精神风貌。大唐风韵（PPT）感想：金老师的案例从衣、食、住、行、音乐、舞蹈、诗歌等方面，让学生从多方面、多方位感知盛唐的社会气象。通过这些丰富而典型的资料，使学生认识古代唐朝的强盛和恢弘气势。而“唐朝时的家乡”这一环节的设计独具匠心，这在引导学生认识其实历史就在身边。从学生的认知水平出发，精选最基本的史实，展现人类社会在政治、经济和文化等方面发展的基本进程，使学习内容更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，有利于学生积极、主动的学习。”所以我们在教学中要精心选择那些基本的、有代表性的、典型的并且是有教育意义的历史知识。而标准（修订稿）在突出了知识的典型性方面做的非常好，精心选择一些基本的、有代表性的、典型的并且是有教育意义的历史知识。给我印象比较深的观点和案例.doc点击下载.斯福新政中问题设计给我的启发在观看视频历史学习方式的转变及案例这一专题讲座第二讲如何转变学生的学习方式时，对案例3经济大危机和罗斯福新政这一案例时深受启发郝志红老师在这常规课堂教学中，通过设计好问题来引领学生探究，如什么是经济危机？相对于什么过剩？为什么人们没有购买力？怎样解决生产和消费的矛盾？郝老师所设计的问题层次递进，环环相扣，从而起到了引领学生探究历史问题、分析和评价历史问题，渐进的达成了历史课程目标。对照我自己平时在教学过程中的问题教学，发现了自身的不足，最大的缺点就是自己所设计的问题没有达到好问题的标准。“好”问题有两个特征：一是反映问题的本质特征，二是在学生的最近发展区。我在教学中所提出的这“问题”是面向全体学生提出的，大多是没有针对性和层次性的。在班级授课制下，学生的个体是有差异的，他们学习的基础、特征和学习需求都是不同的，而我所提出的“问题”却是统一的，统一的内容、统一的学习要求和统一的学习目标，学生没有可选择的空间，也就窒息了学生个性化发展的空间。这些“问题”只是源于我对课程标准、教材文本和考试要求的理解而提出的，只是从备课的角度来理解和设计的，这不仅不能满足所有学生的需求，甚至都不能满足大多数学生的实际需求，导致了课堂教学资源的浪费和教学效率的低下。通过学习，我迫切的感到我应该要转变思想和认识，要认真学习历史课程标准，争取让自己的教学水平得到提升。有感于“短时段”、“长时段”结合法评价辛亥革命学完历史课程目标变化与有效达成，我收获很多，非常感谢各位专家的指导。首先，我陡然发现自己这么多年一直将教学目标和课程目标混为一谈，现在终于明白了两者的区别所在：教学目标是对学生通过教学活动要达到的标准或结果的预期；而课程目标是课程标准中规定的学生通过学科教育教学要达到的标准或结果的预期。其次，我一直以来促成教学目标达成和检测教学目标是否达成的方法比较单一，难以调动学生的学习热情和积极性。比如，在讲授辛亥革命一课时，学生对辛亥革命的认识仅仅止于最大的功绩是推翻了封建帝制，但是没有完成反帝反封建的任务，所以它还是一场失败的革命。但是，学习了北京一六一中学张明明老师对辛亥革命的设计，我才意识到原来教学设计可以如此丰满。用“短时段”、“长时段”结合法评价辛亥革命，引用历史当事人、历史学家、思想家对辛亥革命的不同评价，引导学生用放大镜和望远镜从不同角度分析辛亥革命，让学生真正地领略了“横看成岭侧成峰”的历史精彩；然后通过情境设计给辛亥革命设计颁奖词检测学习效果。整个教学设计让学生既有心动、脑动，更有行动。在以后的教学实践中，我一定努力改变旧有的教学弊病。我认为中国古代史课程内容的主题设计思路对于当下的历史教学具有重要的意义。原因如下：（1）按照历史发展的时序进行课程学习编排有利于教学的统筹安排，便于引导学生学习历史，尊重历史的发展规律。（2）课程内容不断丰富，使学生学习历史变得生动有趣而不是枯燥乏味。（3）课程要求具体明了，便于历史教学合理的开展教学评价，有利于检验教学成果。（4）中国古代史课程教学主线明确，便于教师开展教学活动，引导学生整体把握历史。总之，中国古代史课程内容的主题设计思路客观明了，对于当前的历史教学具有一定的积极地作用。在实验课标中中国古代史课程内容的主题设计思路也有积极可取之处在实验课标中，根据中国古代史的主题设计思路，将中国古代史的教学划分为九大主题：（1）中华文明的起源；（2）国家的产生和社会变革；（3）统一国家的建立；（4）政权分立与民族融合；（5）繁荣与开放的社会；（6）经济重心的南移和民族关系的发展；（7）统一多民族国家的巩固和社会的危机；（8）科学技术；（9）思想文化。我觉得其主题设计思路也有积极可取之处第一，在实验课标中，中国古代史课程内容的主题设计思路，表现为时间的连续性。中国古代历史是具有传承性的，中华古代文明源远流长，是不能被割断的。它能够更好地引导学生形成历史的时空观念。对初中学生来说易于理解和接受。第二，重点内容突出。在实验课标中，内容要求的大部分是教学重点，便于使学生形成清晰的历史脉络、掌握基本的史实。第三，强调了新的教学和学习方式。在实验课标中，强调转变传统的教学方式，强调了教师在教学中的主导作用和学生的主体作用，强调充分激发学生的历史学习兴趣，引导学生学会学习、学会思考；注重培养学生的创新意识和实践能力。中国古代史实验课标中蕴含着先进的教学思想，理念和方法，现在看来也没有过时，值得继承和发扬。 通过对比学习新旧课标，发现中国古代史内容部分变化较多，其中秦汉时期的内容变化较为明显，现就其中之一“丝绸之路”部分谈谈个人的教学体会。新课标中将实验稿中“讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用”改变为“通过丝绸之路的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用”，并且增加了“观察丝绸之路的路线图、图片和绘画，诵读相关诗作，想象商旅的艰辛”的内容，这不仅是表述的角度发生了明显变化，更是通过学生情感的体验活动，来完成一种心灵的旅行,提高学生的人文素养。实际教学中，我做了如下设计：课前为同学们展示一些蔬菜、水果等实物，欣赏“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等古诗句，并以多媒体形式给学生观看自己去新疆古道拍摄的相关视频及照片，再现古时西域那种塞外荒凉、大漠凄冷的景象，从而引出“走向世界的第一人”汉通西域的张骞，通过视觉产生的冲击来想象并体会旅程的艰辛，通过对张骞出使西域的学习，培养学生不畏艰难险阻、勇于开拓的精神。张骞出使西域最终又促成了丝绸之路的开发，在丝绸之路一段，创设课堂活动情境，将学生分成商旅驼队，穿越时空，回到西汉，沿途大漠戈壁，驼铃声声，重现中国首次对外交往的精美画卷，从而了解丝绸之路的路线，认识丝绸之路在中外交流中的重要作用。以上片断是通过借助历史图片、实物展示来再现历史，仅仅罗列教学资源还不够，还需要讲求教学策略，那就是通过创设历史情境的活动，把历史知识具体化、形象化，带领学生完成一次心灵的旅行，使学习历史不再是单纯的学习知识，而是一种个人的情感体验、认知过程紧密联系的过程体验。让学生在活动中进一步深化认识，使课堂的情感态度价值观目标在课内进一步达成。我对“丝绸之路”这一案例的印象比较深。原来表述为“讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用。”教材也很丰富，图文并茂。但只是重视对基础知识的掌握和理解，老师在处理教学方面比较模糊、简单，根据要求，学生只要掌握“张骞通西域等史实、认识丝绸之路在中外交流中的作用”就可以了。学生学得比较枯燥乏味。现在表述为“通过丝绸之路的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用。”并且增加了“观察丝绸之路的路线图、图片和绘画，诵读相关诗作，想象商旅的艰辛。”这就体现出了人性化、人情化。老师教法可以灵活多样，可以看图片，或画路线图，或朗诵诗词。表述的角度明显变化，想象并体会商旅的艰辛。这是一种情感的体验活动，通原来表述为“讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用。”教材也很丰富，图文并茂。但只是重视对基础知识的掌握和理解，老师在处理教学方面比较模糊、简单，根据要求，学生只要掌握“张骞通西域等史实、认识丝绸之路在中外交流中的作用”就可以了。学生学得比较枯燥乏味。现在表述为“通过丝绸之路的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用。”并且增加了“观察丝绸之路的路线图、图片和绘画，诵读相关诗作，想象商旅的艰辛。”这就体现出了人性化、人情化。老师教法可以灵活多样，可以看图片，或画路线图，或朗诵诗词。表述的角度明显变化，想象并体会商旅的艰辛。这是一种情感的体验活动，通过对更为丰富的历史资料如图片和绘画、诗作的欣赏，来完成一种心灵的旅行，历史不再是单纯的知识，而是一种和个人的情感体验、认知过程紧密联系的人文学科，这种改变更趋近于历史的学科本质。过对更为丰富的历史资料如图片和绘画、诗作的欣赏，来完成一种心灵的旅行，历史不再是单纯的知识，而是一种和个人的情感体验、认知过程紧密联系的人文学科，这种改变更趋近于历史的学科本质。初中历史第三次作业发 布 者：初中历史专家（发布时间： 2012-3-23 17:06:50）内容：1. 修订历史课程标准的“中国古代史”部分哪部分内容变化最显著，结合你的教学实际，谈谈你的体会。提交者：赵玉萍（提交时间： 2012-4-6 17:34:27）答题内容：如果把历史比做一条奔腾不息的长河，那么我们教学中攫取的不过是大片出彩的浪花，而新课标则圈出了逐浪的规则并顺带些技巧，关于古代史的的新标准规则，我的体会如下：首先，在整体编排上注意完善了“一大一小”，即“大框架的完整性，小环节的细致性”。在修订后的课程标准里，我们可以看到中国古代史被分成了“史前时期、夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期和明清时期”七大块，总共是40个学习要点，并增补了“东汉”这一重要历史朝代，完成了对历史发展的时序性和系统性这一大框架的建构，同时在每一时期的学习要点中加强了对某一历史事件的具体化阐释，像对“文景之治”的补充可以帮助学生更了解武帝大一统的前提，通过对“北宋重文轻武国策”的学习，学生可以很自然的明了“经济繁荣发展的北宋为什么军事上占不到优势”的疑惑，我想正是这些慎重起用的细化史实，润滑着不断往前滚动的历史链条，不仅方便了学生对知识结构的自主梳理和把握，也为一线的历史教师省去了些许“补充还是不补充”的无奈思虑！其次，在学习层次的要求上，凸显了“以学生为本”的育人理念。修订后的课标有两个层次的要求：第一是约占中国古代史内容总量75%左右的识记层次的要求；第二是占25%左右的理解和分析层次的要求。相对于刚刚正式接触历史的初一学生来说，我认为这是比较人性化的一个决策，它考虑到了初一学生的具体学情，在历史学习的起步阶段减化了对“理解和分析”这一较高较难学习层次的要求，不至于在兴趣养成之前就让学生有了畏难情绪，像对“汉武帝、唐太宗”等历史人物的客观评价问题，可能对于初三学生来说还较为简单些，但对于缺乏基础知识积累、阅读视野又狭窄的初一学生来讲，做到客观评价是很有难度的，所以根据我的教学经历，我是真的很赞同对这一知识点的删减，当然，如果学生整体水平较高的话，我不排斥这一知识点在课堂的渗入！总之，升级版的新课标关于中国古代史部分的改变，让我看到这样一个信息：历史教学真正的走在了追求质量的阳光大道上。教师评语：我同意张老师的观点，实验课标中的主题设计思路仍有积极意义，我们初三复习仍在使用。