数学学科浅谈数学课堂提问的技巧.doc

数学论文之浅谈数学课堂提征询的技巧  朱萍       数学课堂是觉察征询题，探究处理征询题的方法，最终处理征询题的一个过程，征询题在整个课堂教学中起着举足轻重的作用。一个好的征询题能够激发学生积极的思维，开启学生的智慧之门，因而，老师应充分发挥课堂提征询的效能，提高课堂提征询艺术性。仅凭着我短暂的教学实践，初步的体会出以下几点认识：     一、创设情境的征询题不宜过大，要让学生能轻松的提炼出有效的信息 在进展课堂教学时，创设情境征询题是必要且重要的一个环节，好的情境征询题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，关于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而假设情境征询题过大，过于广泛，学生容易“跑调”，特别难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严峻缺乏，珍贵的学习就如此白白浪费了，从而导致课堂效率低下。     数学课堂上，老师出示了一幅挂图，同时提出了一个数学课堂上经常能够听到的一个征询题，“从这幅图上，你能获得哪些信息？”小孩们纷纷举起本人的小手，说出了本人看到的图片上的事物，有的说我看见了小鸡和小兔子；有的说我看见了一棵大树，一条小河，还有远处的山；还有的小朋友特别有想象力，说这幅图特别美，确信是春天的风光，树木都发芽了，河水特别清，河里还有小鱼游来游去，连图上看不见的也说了出来。这是一次数学教研活动中提到的，说完大家都觉得挺好笑得，但是细心想想在本人的课堂上是不是也会出现类似的情况呢。因而假设上面说的这是一节低年级的看图说话课，大家确信觉得小孩们观察细心，而且富有想象力，但是作为一堂数学课，在觉得它好笑得同时，也不得不引发我们的考虑，如何提征询才能引发学生从图中精确的提炼出数学信息呢。这就要在如何提征询上进展考虑了，以上面这个情境为例，我们只需要学生从图中找到有几群小鸡，每群有几只，有几群小兔子，每群有几只就能够了，那老师在提征询的时候能够不要把整个征询题毫无限制的抛给大家，给学生自由观察，而应该把征询题提的更加具有针对性，直截了当征询学生，从图上你能够看到几种小动物？它们是如何样站的？几只在一起？有几群？如此就不会出现前面说的那种情况，学生能够既快又精确地从图中找到有效的数学信息，在老师的引导下，产生对“几个几”的初步认识，为后面的学习奠定根底。     二、课堂提征询要能激发学生学习的兴趣 在课堂教学中，一个征询题提出来，假设能够勾起学生探究这个征询题的积极性，激发起学生的求知欲，我认为这确实是一个好的征询题。     在教学3的倍数特征的时“跳一跳，够得着”，这才是对提高课堂40分钟的效率最有协助的。     三、课堂提征询要有的放矢 课堂提征询应该有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目的效劳。因而应该加强征询题的目的认识，提征询要有的放矢。如何样发征询，提征询要处理什么征询题，都必须符合教学活动的需要，实现教学目的。而类似于下面如此的一些提征询大概就没有什么意义了，比方说老师经常会征询一些如此可有可无的征询题“这道题用加法算对吗？”“这道题先算小括号里面的对不对阿？”“4+7是不是等于11啊？”“这句话你们听明白了吗？”回想起我本人在数学课堂上也经常会出现如此没有多大价值的提征询，既浪费了时间，还容易让学生养成被动、懒惰、依赖的适应。因而，老师在课堂上的提征询应该提炼本人的语言，要有针对性，有的放矢，表达强烈的目的认识和明确的思维方向，防止随意提征询，不分主次。例如刚刚提到的那些征询题，完全能够按照课堂教学目的，改成让学生去考虑用什么方法去处理，为什么用加法处理，数量之间的关系是什么；为什么先算小括号里面的，说一说含有小括号的混合运算的运算顺序如此就给了学生一个本人分析，本人处理征询题，同时表达方法的过程，关于培养学生各方面的才能都有一定的协助。 另外，提征询题还应明向全体学生，调动每一位学生考虑征询题的积极性，让每位学生参与到教学过程中来。总之，数学教学的课堂提征询既是一门学征询，又是一种艺术，讲课时不在于多征询，而在于善征询，巧征询，如此才能充分发挥老师的主导作用，唤起学生积极主动的思维活动，激发学生探究处理征询题的途径，从而积极主动地获取知识，提高才能。而老师要想做到应用恰当，那就要深化研究教材，理解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，精心设计提征询方式，起疑开窦，才能提高课堂教学质量。