发展与教育心理学期末考试范围答案.doc

发展与教育心理学基本名词解释：、发展与教育心理学：是发展心理学与教育心理学相结合的产物，是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。、心理发展：教育心理学中涉及的心理发展主要是指个体从出生到成年期所发生的积极的心理变化过程，即接受学校教育的学生的心理变化过程。、最近发展区：心理学家维果茨基提出，他认为儿童有两种发展水平，一时儿童现有的发展水平，二是即将达到的发展水平，他把这两种发展水平之间的差异称为“最近发展区”。、关键期：又称为最佳期、敏感期、临界期、转变期。个体行为的发展具有阶段性，有些行为是在发展的某一时期在适当的环境刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为就永远不能产生，这个时期即称为该种行为的关键期。由奥地利动物习性学家洛伦茨提出。、学习：广义的学习是人和动物共有的，狭义的学习特指学生的学习。、发现学习：是指学生在学习的情景中利用教材或教师提供的条件，通过自己的探索来获得问题答案的学习方式。、认知结构：作为编码系统的认知结构。概括的说认知结构就是个体关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类别，它是个体用来感知世界的分类模式。、有意义学习：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。、接受学习：奥苏贝尔认为学习应该是通过接受而不是通过发现发生的，学生的学习主要是接受学习。、上位学习：又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过吧一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。、下位学习：又称为属类学习，是指将新概念或命题，归属到认知结构中概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。、先行组织者：奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”和“整合协调”的原则，提出了具体应用的技术，即先行组织者。所谓先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。、支架式教学：“支架”来源于建筑行业中使用的脚手架，这里用来形容一种教学模式，只要由教师来引导教学进程，在教师的指导下，使学生掌握并建构、内化起所学的知识，使之能进行更高水平的认知活动。、学习动机：是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。、内部动机：是指由个体内在的需要引起的动机，如学生的求知欲、学习兴趣等。、外部动机：是指由外部诱因所引起的动机，如为了得到老师、父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚儿努力学习，这种学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。、学习迁移（迁移理论）：也称训练的转移或学习的转移，指的是一种学习对另一种学习产生的影响。举一反三、闻一知十、触类旁通、一通百通。、正迁移：指的是一种学习对于另一种学习的积极影响或促进，即已有的知识、技能可促进新知识的学习和新问题的解决，产生“触类旁通”的效果。、负迁移：是指一种学习干扰或阻碍了另一种学习，即一种学习对另一种学习产生了消极影响。、实物直观：就是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如观察各种实物、演示各种实验，或者到工厂、农村进行实地调查访问等都属于实物直观。、模像直观：是通过对事物的模像的直观感知而进行的一种直观方式。、言语直观：是在形象化的言语作用下，通过学生对言语的物质形式的感知及对语义的理解儿进行的一种直观形式。、操作技能；也叫动作技能、运动技能，是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关虚席过程的复杂的方案。、元认知策略：是学习主体对自身认知过程的自我意识、自我评价和自我调控的策略。、创造性：是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会机制的产品的心理过程。、品德：道德品质的简称，在我国又称为德行或品行、操行等。品德是就个人道德面貌而言的，它是社会道德想象在个人身上的反映。道德品质是一定的社会或借机的道德准则，转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现相互来的稳固的心理特征。、态度学习（加涅）：态度是通过学习获得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。、观察学习（班杜拉）：指个体以旁观者的身份，通过对他人行为表现的观察即可获得学习，产生某些新的反应，或者矫正原有的行为反应。、命题学习（奥苏贝尔）：是指对由若干个概念组成的句子的复合意义的学习。5个论述题一、 结合实际论述如何培养学生学习的动机的方法和途径？途径：1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。2、利用直接发生途径与间接转化途径培养学习需要。结合实际：可通过创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；及时、经常地提供清楚、具体的反馈信息；正确而巧妙的运用表扬与批评；营造适度紧张的竞赛或竞赛气氛，调动学生的好胜心等途径激发学生的学习动机。二、 阐述建构主义理论观点并对其进行评价：建构主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观；评价：1、建构主义学习观强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情景性，强调教师要采用多种教学方式，学生要理解知识的建构过程，要以学生为中心等观点，这些观点对改革传统教学具有重大意义。2、建构主义学习理论是当今教育心理学领域正在兴起的一种理论倾向，但它的理论系统尚不完善，而且又很多分歧。三、 经典的学习策略，并举例说明其特点认知策略、元认知策略、资源管理策略举例说明其特点：认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效的从记忆中提取信息，如元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效的安排和调节学习过程。如：资源管理策略是辅助学生管理可利用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。如：四、 举例分析遗传、环境、教育与心理发展的辩证关系：、遗传素质和生理成熟是儿童心理发展所需要的物质前提和生理基础，例如：先天性聋哑儿童的听知觉不能得到很好的发展，更不可能成为音乐家。、社会环境和教育在遗传和生理成熟所提供的可能范围及条件下，对儿童心理发展起决定作用。例如：野兽抚养大的孩子虽具有人的遗传素质，但是却不具备正常儿童的心里；、儿童心理发展是遗传与环境相互作用的产物。例如儿童的性别、某种特殊才能的发展倾向等使儿童从出生时开始就对外界环境刺激发生不同倾向的选择性反应，从而影响到父母养育方式在内的外界刺激的作用；遗传与环境。成熟与学习对儿童心理发展的相对作用不是始终固定不变的，在不同的发展阶段。不同水平不同性质的心理机能上会有所不同，它们的相对作用是动态的。例如精神分裂症一般是在成年期才发作，虽有一定的环境因素的刺激影响，但总是有一定的遗传因素与之相互作用才会发生。五、 学习迁移的影响因素及学习迁移的促进影响迁移的因素主要有学习对象的共同因素、原有知识经验的概括水平、迁移的认知技能和定势的作用。在具体的教育教学实践中，我们可以通过精心选取教材、合理编排教材内容、合理处理教学程序、创设与应用情境相似的学习内容和学习情境、帮助学生掌握学习方法和帮助学生形成关于学习与学校的积极态度等方法来促进学习的迁移。六、心理发展的基本特点：发展的连续性与阶段性、发展的方向性和顺序性、发展的不平衡性、发展的差异性七、发展与教育心理学研究内容：总论、学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、教学心理、教学的设计及其成效的考核与评估、教师心理八、埃里克森心理社会发展的基本观点：(出生-2岁)基本信任对基本不信任。主要发展任务是满足生理上的需求，发展信任感，客服不信任感；（2岁-4岁）基本自主感对羞怯、疑惑，主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感和怀疑感；（4岁-7岁）主动感对内疚感，主要任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现；（7岁-12岁）勤奋感对自卑感，主要是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现；（12岁-18岁）同一性对角色混乱；主要是形成自我意识和自我绝色，获得同一感而克服同一性混乱。（18岁-25岁）亲密感对孤独感，主要是获得亲密感避免孤独感，体验爱情的实现；（25岁-50岁）繁殖感对停滞感，主要是获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现；（50岁-死亡）自我完善对失望，主要是获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。九、维果斯基理论的基本观点：创立了文化历史发展理论、提出文化历史的发展、阐明了教学与发展的关系、提出了儿童智力发展的内化学说十、皮亚杰思维发展的4个阶段：感觉运动阶段（出生岁）；前运算阶段（岁、岁）；具体运算阶段（、岁、岁）形式运算阶段（岁、岁）十一、青少年思维发展的特点：少年期：抽象思维开始占主导地位，形式逻辑思维处于优势；辩证逻辑思维迅速发展；思维品质的发展存在矛盾。青年初期：表现在抽象逻辑思维、形式逻辑思维和辩证逻辑思维的发展特点上。十二、青少年人格发展的特点：少年期：自我意识的高涨、反抗心理的产生、人际交往上新模式的建立青年期：自我意识高度发展、价值观的确立、自治需求十三、布鲁纳认知结构理论的观点：十四、奥苏贝尔认知同化学说的观点：十五、学习动机与效果的关系：学习动机与学习效率并不完全成正比。学习动机存在一个动机最佳水平，一般的说，从事比较容易的的学习活动，动机强度的的最佳水平会高些，而从事比较困难的的学习活动，动机强度的最佳水平会低些。