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一种“双课堂”教学：基于电子书包的学案导学高伟洪(广东省佛山市南海区九江中学，广东佛山，)【摘要】云技术下的电子书包，给“双课堂”教学的研究带来了新的机遇。其实，电子书包进入课堂最根本的是要让学生在这个工具或资源平台上实现有效教学。本文就此先分析电子书包的内涵及对课堂教学的三大优势：教学资源丰富、多媒体性强，能实现学生的个性化学习，以及平台的强交互性；然后阐释学案导学教学方式并对其有效性、局限性的分析；接着整合电子书包与学案导学，构建出一种双课堂有效教学模式基于电子书包的学案导学；并通过数学教学实践中课前、课堂内和课后三阶段的教学案例进行说明。该有效教学模式，只是对现今“双课堂”教学的研究一种思考，在于努力给教育信息化能够更好地实施和发展一个“抛砖引玉”。【关键词】双课堂；电子书包；学案导学；有效教学【中图分类号】G420 【文献标识码】A 随着国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）贯彻实施的开始，教育信息化到了一个新阶段。常态的“现实课堂”与基于网络的“虚拟课堂”的结合“双课堂”的教学，正是在这一背景下迅速成为了当今教育研究与改革的重要角色。为此，教育部基础教育课程教材发展中心“十二五”期间设立了“基于网络的双课堂教学应用试点示范项目”重点项目，拟以双课堂创新教学实践为突破口，探索信息技术下的教育现代化。而作为云技术下的电子书包，给“双课堂”教学的研究带来了新的机遇。其实，电子书包进入课堂最为核心的是要考虑它对教学活动过程设计与实施的影响，最根本的是要让学生在这个工具或资源平台上实现有意义学习和深层次学习，即要实现有效教学。因此，本文从如下两方面的分析出发：（1）电子书包的内涵及其对课堂教学的优势、（2）学案导学教学方式的有效性和局限性，然后尝试性地整合电子书包与学案导学，构建一种基于电子书包的双课堂有效教学模式,实现基于电子书包的有效教学。一、 电子书包的内涵及其对课堂教学的优势电子书包是一种个人可以随身携带，具备计算机的运算、储存和传送数位资料、无线通信等功能，并支持用户在不同场地进行各种有效学习方式的工具。电子书包包含两部分，一部分是指它是一台轻便的计算机；另一部分是指它能够支持学习。本文认为，电子书包应包含三要素：第一是学习终端，也就是学生学习用的“计算机设备”；第二是与终端相连的网络服务平台，它提供学生学习的数字资源和管理平台，同时也是教师和学生之间、学生和专家之间、学生和学生之间的交流平台；第三是共享的学习资源（即优秀的数字教材和优质教育资源）。在云技术下的电子书包，给我们课堂教学开辟了新的方式。我们依托南海智能课堂学习平台进行电子书包应用时发现它相对于以往教辅工具而言有其无法比拟的优势。（一）云技术下的电子书包教学资源丰富，多媒体性强。电子书包可包含各科教材、作业、课内外读物、字典、音乐、视频教程等，大容量的硬盘使其容量无限扩大。另外，教学资料类型多样，可为电子书、文档、图片、视频、音频等，交互性与智能性不断增强。（二）电子书包能实现学生的个性化学习。首先，电子书包除了能提供针对教学内容和学生特征、全面反映课堂主题的教学资源之外，还能提供辅助学生对某个感兴趣的子主题进行进一步深入学习使用的扩展性材料以及方便搜索与主题相关资源的绿色网络资源。从而充分地支持了学生的自主探究。其次，在课堂上学生可以依照程度或学习习惯选择学习内容、设定学习速率、制定学习计划和实时做功课或查询自己所要的答案。此外，教师可以透过电子书包与学生进行私下交谈，了解学习情况，进行个别指导；而学生可下载当日课堂教学的所有电子材料在自修时反复回顾和练习，从而能赶上教学进度。（三）电子书包平台的强交互性既保证了教师在教学中能通过即时性、全面性的反馈，高效地调整教学方向和策略，又让学生体验到合作共赢与个性展现融合的心灵愉悦。一方面，平台中强大的阅卷功能对学生答题情况进行统计，分析出每道题的得分率，将结果即时反馈给教师,让教师比传统课堂更快更全面地掌握到教学情况，并通过调整教学的各种策略实现高效教学，让学生知道自身对相关知识点的掌握情况跟同伴之间的差异、形成竞争动力。另一方面，平台的论坛功能支持移动学习与协作学习，使师生摆脱时空的束缚进行学习交流，使各学习小组在协作中对小组的主题进行探究学习，使学习小组之间进行经验的探讨和互动、共享彼此的学习经验，使各学习小组可同时与教师进行协作探究。此外，平台的论坛还是个性展现的平台，使各学生和学习小组均能参与主题讨论以及呈现最终学习成果，使学生间能相互表达出鼓励和欣赏，使教师能对围绕主题讨论的结果进行分析归纳、整理归类、提炼科学结论、点评特色。总之，强交互性造就了合作与个性并存的教学环境，并实现了教与学方式的新突破。二、 学案导学教学方式的阐释及其有效性、局限性吴殿更认为学案导学课堂教学框图可如下图所示：而且,他在其操作说明中指出：教师首先根据学案展示教学目标，学生根据学案明确学习目标，然后依案自学，读书研讨，并可与同位及老师交流；而自主学习结束，小组、组间讨论交流，并向老师汇报；在学生学习时，教师既指导又参与讨论，适时点拨，并收集学生学习信息进行及时调整、精讲点拨；然后，教师组织学生梳理、构建知识网、组织检测；接着，教师从答题情况中选择、精讲，展示思维过程，从而使学生在知识和能力方面得以提高；最后，师生一起总结归纳，形成知识体系。此外，他还认为学案可以有预习性学案和程序性学案两种操作方式。由此本文认为，学案导学能实现有效教学的关键元素在于学生为主体、先学后教、自主学习与小组合作相结合以及生态互动。然而，现实课堂的局限性也让学案导学对有效教学的实现产生了瓶颈。究其原因，主要有如下几点：1、个体教师提供的教学资源有限，使得学生可用于自主学习的素材缺乏多元化；2、受时空限制，学生对学习内容的选择、学习速率的设定和计划的制定实施等自主性难以充分发挥；3、分组探究时，各学习小组的反馈不能同时展现，而受座位限制各个学习小组的合作交流和探讨也不能“因材”高效。三、 一种双课堂有效教学模式基于电子书包的学案导学目前随着新课程的深入实施，在传统课堂的教学方式上的确有了些许改变，学生的主体性也突现起来。但是正如前文在学案导学教学方式分析时所说的那样，由于传统课堂对时空的制约，尚未能让所有学生自主学习（实践情况显示仅仅优等生能做到），学生成为学习的主体仍有许多待改善的空间。而双课堂教学恰恰是打破了这一局面的新力量。而学案导学实现有效教学所出现的瓶颈，恰恰跟电子书包的教学资源丰富、多媒体性强，能实现学生的个性化学习，以及平台的强交互性等三大优势产生互补。因此我们可以尝试把电子书包与学案导学整合起来，为双课堂教学的有效实施探索出一种途径，从而实现素质教育。鉴于此，本文构建一种双课堂有效教学模式基于电子书包的学案导学（如下框图所示）。课后课内课前依反馈点拨亮课案延拓借自测导评创疑境导学建预案示标个性化辅导指导点评检测评价作业反馈教师数据反馈参互动释疑做学案自评依预案自学入预案定标自习与作业合作探究示课材创平台交流展示注释展示自测反思纠正感悟学生批改亮解析供素材呈预案电子书包功能辅互动布作业保存生成资源阅卷统计记录答疑其中，双课堂教学过程分为三阶段：（一）课前，教师根据实际情况利用电子书包的素材建预学案，并利用电子书包平台（如无特别说明以下均简称“平台”）发布预学案，展示教学目标，并创设疑问情境引导学生自学，借助预习自测题指导学生自评预习效果。相应地，学生进入该学案明确学习目标，依学案、自主搜集资源进行自学，在平台的论坛中答疑，并完成自测、自我评价。而平台在这一过程中记录学生答疑情况，并对自测题阅卷、统计答题情况。（二）课堂内，教师根据平台反馈的文本数据（即论坛的答疑记录）和自测答题的统计数据，对学生自学的疑难点进行指导和点拨，然后发课堂学案、展示课件材料，指导学生对教学内容进行深入探究、延拓，并在他们探究过程中存在的疑惑做适当引导，对平台上展示的探究成果与学生一起作点评，再通过检测及平台的阅卷评价他们的课堂学习效果。相应地，学生在教师指导和点拨疑难点时参与交流、解决疑问，然后依托平台的主题论坛进行合作探究、完成学案任务，并把自己的成果展示在论坛上、点评其他同学的成果，再通过完成检测及平台呈现的解析进行反思。（三）课后，教师把课堂上有关的课件、问题解析与习题分析的电子文档以及讲授重、难点的视频动画打包，并共享到平台的资源库中供学生自主复习使用；另外，教师还透过电子书包与学生作一对一的学习了解与个别辅导，实现个性化教育，并在平台中批改学生完成作业，给予反馈和点评。相应地，学生从自己课堂学习效果和习惯的实际出发，自主地根据教师在平台上共享的资源进行复习回顾与练习巩固，并根据需要与教师作个别交流，完成作业，而且通过平台接收教师的反馈，进行错题纠正、反思感悟。此时，平台把整一过程形成的生成资源保存下来，为以后的教学研究与实践提供资源支持。四、 实施基于电子书包的学案导学模式之教学案例在依据基于电子书包的学案导学模式进行教学实践过程里，我们惊喜地发现学生在电子书包平台上的确能实现有意义学习和深层次学习，甚至还初步实现了个性与合作融合的现代化学习。现在，本文通过数学教学实践中的案例进行说明。（一）课前案例在高中数学必修3用样本的数字特征估计总体一节的教学前，本人建预学案时首先就把学习利用频率直方图估计总体的众数 、中位数和平均数的方法，介绍众数、中位数和平均数这三个特征数的优点和缺点，学习如何利用众数、中位数和平均数的特征去分析解决实际问题和理解标准差可以用来表示一组数据的离散情况等教学目标作为案首写进去，而学生则可一进入学案就明确了学习目标；然后通过“众数、中位数和平均数的概念”和“频率分布直方图中众数、中位数的位置”两个主题的讨论引导学生进行自学，学生则通过自学、答疑与讨论完成预习（如图1、2），并通过课前自测评价自学情况。图1图2（二）课堂内案例在必修5数列的概念与简单表示法（第1课时）的课堂教学开始时，本人从平台的反馈（如图3）中得知：学生基本对数列及项的概念、数列的表示可自学弄懂，但对常数列的理解却存在部分学生的误解。因此本人就多举例以说明常数列的内涵。然后发课堂学案、引导学生围绕主题“数列与函数的关系、数列的通项公式”进行探究，以思考数列的更深入的内涵。通过交流与合作，学生均展现了自己对主题的论点，例如：数列可以看成“数列an中的n与数列的项的关系相当于函数关系式中的x与y的关系”， 可以看成“正整数集为定义域的函数a=f（n）当自变量按照从小到大的顺序依次取值时所对应的一列函数值”，“把数列看成一个集合，可以把第N项与序号N之间的关系用一个式子表示”等等。这些论点，都反映了学生对数列与函数间关系有一种准理性感知，也让本人对相关教学的策略作了相应的调整，从而对成果的点评更有启发性，对之后的应用探究更有实效。最后，还通过检测完善了他们对学习内容的理解。图3（三）课后案例在上述的数列的概念与简单表示法（第1课时）课堂教学结束以后，本人把上课课件数列的概念与简单表示法.ppt共享到平台上，让数学理解能力不高的学生通过反复观看课件以及和本人的私下交流跟上学习进度。另外，在作业批改时，本人发现有个别学生对探究数列通项公式的思路混乱，并且写出的公式准确性低、表达差，于是就在其作业后面添加注释与思路引导语。最后，这些学生根据本人的反馈很好地纠正了过来，而且还把学习反思的小结记在笔记上，方便以后常回顾。也因为经历了这一过程，期中考时他们在数列方面的得分比同一起点的班高一截。而这课后环节产生的生成性资源，着实给本人在教研上提供了不少启发和支持。四、结语随着云技术下的电子书包平台不断改进完善,“双课堂”教学的研究前景将会更加开阔。对于上述的双课堂有效教学模式基于电子书包的学案导学，其实只是对现今“双课堂”教学的研究一种思考，在于努力给教育信息化能够更好地实施和发展一个“抛砖引玉”。另外，由于本人知识和能力水平有限，对电子书包的教学应用还有很多待开发的地方，而在继续探索和实践过程也存在很多理想和现实矛盾之处，一切还有待同行们的批评指正和建议。参考文献：1胡卫星，张婷电子书包的系统构建与教学应用研究J现代教育技术，2011，21(12):120-1232吴殿更新课程背景下学案导学教学模式研究J当代教育科学，2009，(18):10-11，463李华隆我们的课堂如何运用电子书包J中国信息技术教育，2011，(23):70-734王 斌，朱守业，刘苗苗电子书包发展中相关问题的探讨J电化教育研究，2011，(9):88-93