怎样在农村中学中开展剪纸教学.doc

刀味与纸感：每一种艺术由于工具和性能的不同，从而都形成了自己独具的风格，如中国画注重笔墨，西洋油画强调色块，木刻则讲究黑白，剪纸就要讲究刀味和纸感了，一幅优秀的剪纸应该用剪纸的语言来塑造艺术形象。 玲拢剔透：剪纸艺术语言很重要的一个特点是所有形象都是在玲珑剔透的形式中塑造、这除了剪纸的工具和材料性能以外，主要是要求剪纸具有“透光”的实用需要。尤其是“窗花”更要求如此，否则，一幅黑团团的剪纸贴在窗户上把室外的光线全给挡住了，既不透光，也不美观。 强调装饰：一幅优秀的剪纸艺术作品应该强调装饰味，构图平视、对称，画面均衡、美观大方，线条粗细相宜，色彩鲜明，柔和协调等都是形成装饰风格的重要因素。另外由于工具和材料的关系，剪纸作品中一些特有的技法（如“月牙”，“锯齿纹”等）也是促成其装饰特点的重要因素。 变形夸张：剪纸艺术作品应该强调造型夸张和兼顾影廓的优美，任何物象都存在着一些美和丑的地方，艺术夸张的目的就是强化突出美的因素，缩小和简化丑的因素，经过夸张处理后的画面会使人赏心悦目。怎样在农村中学中开展剪纸教学一、 剪纸现状中国剪纸具有悠久历史。剪纸伴随人们的日常生活、生产、宗教、文化的发展而产生并发展变化，是中国特有的一种民间民俗文化造型表现艺术。剪纸是我们伟大民族灿烂文化中群众性最广泛，地域性最鲜明，历史文化内涵最丰富和最具有代表性的艺术之一。剪纸是最能体现人们心灵手巧的艺术，所以陕西民谣中唱的：“生女子要巧的，石榴牡丹冒铰的”。可是随着时代的变迁，生活水平的提高，人们对剪纸的使用已经较少了，而对青少年来说，这种古老的艺术太“土”，不如网游来的刺激，不如动漫来的新潮。但是一张薄纸一把剪刀，孩子们就可以剪出自己喜欢的形象，表达自己的思想和情感，在构图上自由多变，不受时间、空间关系的限制，这是任何其他形式的艺术所不能比拟的。我从2009年开始尝试在中学中开展剪纸教学。二、 剪纸教学在农村中学中开展的可行性1、 剪纸艺术具有深厚的文化根基我的家乡是胶州市，胶州剪纸远近闻名，2010年胶州被评为“剪纸之乡”，更处胶州市三里河文化的发源地，有深厚的历史文化根基，使胶州传统剪纸大放光彩，我们在教学中注重乡土文化艺术的挖掘，在课堂中安排系统的剪纸艺术教学，融入民族特色，是时代发展的需要，更是中国艺术教育发展的需要。这对学生传承与发扬中华文化和热爱华夏文明具有深远影响。2、 广泛的群众基础三、 简单的工具一张薄纸一把剪刀，孩子们就可以剪出自己喜欢的形象，表达自己的思想和情感，在构图上自由多变，不受时间、空间关系的限制，这种随心所欲的情感抒发和无拘无束的自由表现，正符合小学年龄阶段儿童的心理特征，它不仅可以培养学生的动手能力、观察能力、概括能力、审美能力，还可以陶冶心灵，使学生从小了解民间传统艺术，培养对民间传统艺术的兴趣，传承祖国传统文化。教学实践证明，剪纸教学由于制作材料、工具极其普通，制作方法方便简单，集审美与实用于一身，所以深受学生的欢迎。尤其是在我们这种农民工子女比较多的学校，他们的家庭条件有限，但纸和剪刀是每个家庭都能为孩子准备的最简单的美术用具，它既不会给农民工家庭造成经济负担，又能保证美术教学的顺利进行，因此在美术教学中我开始将剪纸教学作为我教学的重点四、 风格独特的审美情趣剪纸技艺不仅仅是一种手工技艺的继承和转换，同时更为基础和重要的一面是民族道德、文化、观念和情感的传承和发展。 剪纸简捷明快的特性，夸张的表现了事物的整体特征，强调主观意象造型为出发点，不强调光影的素描效果，也不强调如实反映事物的客观色彩、客观原形对物体的三维概念、比例概念、时空概念都加以模糊处理。这种东方特有的意象民俗造型适合小学生不成熟的绘画能力、思维和学生好动的生理状态，新鲜事物的探索学习和不同平常的形式，吸引学生，激发学生学习的兴趣。传统剪纸综合实践活动校本教材的 开发实施方案 一、 深厚的文化根基剪纸为中国民间艺术之母，被列为世界非物质文化遗产。胶州市三里河文化的发源地，有深厚的历史文化根基，特别是2010年胶州被评为剪纸之乡，胶州传统剪纸大放光彩，在教学中注重乡土文化艺术的挖掘，在课堂中安排系统的剪纸艺术教学，融入民族特色，是时代发展的需要，更是中国艺术教育发展的需要。这对学生传承与发扬中华文化和热爱华夏文明具有深远影响。今天，我们将剪纸引入到初中美术课堂，进行系统地教学，让学生接触我们这个具有悠久历史的中华民族的艺术文化，了解剪纸的历史发展与时代传承，并了解当代剪纸的南北派的差异和剪纸的艺术特征，掌握剪纸的创作技法，进行剪纸创作，是我们有责任去做的，也是学生有权利与义务去了解的内容。它对促进学生传承与发扬中华文化和热爱华夏文明具有深远影响。一些专家学者认为，剪纸是优秀的文化遗产，是人类创造的精神财富，不能在人们还没有来得及记录和记住它们的时候，就让它悄然离去，要保存、传承和发展这一民族文化遗产。邵德舜说，剪纸艺术如果在我们这一代消失了，我们就是历史的罪人，上对不起祖先，下对不起后人。让剪纸走进学生的课堂，让学生动起来，让这一璀璨的文化继续传承和发展下去，再现光芒。 四、剪纸创作活动中学生创造力的培养1、引导学生巧妙装饰常见日用品学生的创作题材来源于生活经验和意象的积累，因此，我们一般选择生活中学生熟悉的内容进行创作剪纸，例如，进行装饰纸杯的活动。平时学生己接触到各种图案花纹的纸杯，具有了一定的感性经验。教师与学生一起收集白色的、透明的、彩色的各种形状纸杯、，让学生运用剪纸的方法迸行装饰，每位学生非常感性趣都积极动手剪出了各种图案、花纹，如：纸杯娃娃、纸杯小鸡、小鸭、小兔、小猪、小狗，各类纸杯鱼、蝴蝶、蜜蜂、花等。用雷同的办法收集或制作纸盘、纸杯、纸鞋、帽、服装、围巾、雨伞等进行个性化装饰。2、充分利用各个节日开展剪纸创造活动学校的每一个节日会给学生带来许多欢乐，每一次准备活动，学生的各种能力都有不同程度的提高，因此，我们利用节日环境布置、教学活动的组织开展剪纸活动。如：  三.八妇女节，我们开展了漂亮妈妈剪剪纸创作，活动前，让学生谈谈自己的妈妈，活动时，教师提示学生剪出妈妈外形特征可运用夸张方法打扮妈妈；植树节让学生剪各种形状的树、树叶；六.一节，学生制作自己喜欢的、有创意的表演服装、道具；国庆节剪贴国旗、剪窗花；元旦节举办教师学生剪纸作品展览 3、回归自然，共享自然资源剪贴四季大自然四季轮回，景象万千，我们的活动也体现季节的特色。春天，学生与老师、家人踏青归来，我们组织学生剪桃花、樱花、柳条、李花、梨花、菜花、蝌蚪、燕子、蝴蝶；夏天，剪各种绿叶、樱桃、枇杷、瓜果、荷花、朱顶红、蜻蜓、鱼虾、青蛙；秋天，剪各种水果，描绘丰收的田野；冬天，剪雪花、窗花、剪出新年好气象。同时，带学生在校内、校外自然景区参观，剪看到的动植物。4、利用趣味性剪纸发展学生的创造力在学生日常生活中进行趣味性剪纸活动，可以发展学生的思维、启迪学生智慧，培养学生创造力。剪纸不仅可以灵活地剪出物体形象外，还可以用它来进行游戏或美化环境，如窗花、拉花、吊饰等。剪出的人物、动物还可以制成有趣的皮影戏，川剧变脸来进行游戏。如，我们用棕叶剪出小船，并用各种色彩纸剪成图案进行装饰，以小组形式合作拼成一副赛龙舟作品；用彩色塑料袋将旧报纸包成园团，并用各种采纸剪成图案进行装饰制作健康纸球；激发了学生对美的情感体验，培养了对美的感受力，也促进了学生创造力的发展。 5、积极开展师生互动生成的主题活动为了让学生有更大的创作激情，我们组织学生外出感受美的事物。如：让学生们创作剪剪蔬菜，我们带学生到郊外、菜市、菜园亲身感受和观察各种蔬菜美；剪风筝，就开展了为期一周的风筝展，带学生到操场放风筝；剪树叶，我们带学生在大树下玩、检树叶、在自然的环境中边玩边进行剪制，在不同的树叶剪出适合纹样，同时运用诗歌、童话、故事等激发学生的美好感情，鼓励、支持他们迸行大胆创作，教师对学生进行适当的启发和指导活动取得意想不到的效果。，我们还让学生剪贴歌曲内容，如：歌曲小小船，教师问学生：小小船象什么，请你把它剪出来。”学生们以剪代笔，月亮剪出来。同时老师进行引导我做在小小船上是什么姿势可把他剪出来。大大提高了学生参加剪纸活动的兴趣。(关庙中心小学   张红）金凤区第一回民小学 陈燕秋 一、课题名称 ：传统剪纸综合实践活动校本教材的开发 二、课题研究的目的、意义(问题的提出) 1、剪纸文化的基源。中国剪纸具有悠久历史，距今1500年前就有相当成形的剪纸。剪纸伴随人们的日常生活、生产、宗教、文化的发展而产生并发展变化，是中国特有的一种民间民俗文化造型表现艺术。“求福增祥”是民间剪纸永恒性的表达主题，人们喜欢把理想、愿望、祝福、同寓意、象形、谐音等民间民俗内涵非常强的剪纸表达出来，广泛运用陶器、贴花、刺绣花样、居室装饰、民俗节日等社会现象，尤其是运用于传统年节、婚礼、寿宴和丧葬礼俗等日常生活，表现形式非常多，反应了劳动人民的情感愿望以及审美态度，美化着人们的生活。 剪纸技艺不仅仅是一种手工技艺的继承和转换，同时更为基础和重要的一面是民族道德、文化、观念和情感的传承和发展。 剪纸简捷明快的特性，夸张的表现了事物的整体特征，强调主观意象造型为出发点，不强调光影的素描效果，也不强调如实反映事物的客观色彩、客观原形对物体的三维概念、比例概念、时空概念都加以模糊处理。这种东方特有的意象民俗造型适合小学生不成熟的绘画能力、思维和学生好动的生理状态，新鲜事物的探索学习和不同平常的形式，吸引学生，激发学生学习的兴趣。 2、课题研究的意义： 宁夏剪纸文化的状态。民间剪纸作为一种文化，有着悠久的历史，靠千千万万民间艺人以口传身授的方式代代传承下来，宁夏历史上处于多民族融合地段，南北、东西文化交汇，以回乡风情、黄河文化为主要内容的宁夏剪纸艺术在中华剪纸文化艺术宝库中独树一帜。而今，和许多的民间文艺一样，随着工业现代化、乡村城市化步伐的加快，自发传承的宁夏剪纸这一文化遗产正面临消失和流变。宁夏591万人口中，目前经常性地从事剪纸的仅有二三十人，而以剪纸养家糊口赖以生存的只有伏兆娥一人。剪纸是中华民族农耕文化的缩影。它的功用不仅是装饰，还能起到娱乐、教育、休闲等作用。 一些专家学者认为，剪纸是优秀的文化遗产，是人类创造的精神财富，不能在人们还没有来得及记录和记住它们的时候，就让它悄然离去，要保存、传承和发展这一民族文化遗产。邵德舜说，剪纸艺术如果在我们这一代消失了，我们就是历史的罪人，上对不起祖先，下对不起后人。让剪纸走进学生的课堂，让学生动起来，让这一璀璨的文化继续传承和发展下去，再现光芒。 3、课题研究的目的： 把传统剪纸在综合实践活动中作为校本教材进行研究，让传统剪纸走进课堂，让更多的学生了解传统剪纸文化，学习传统剪纸技艺，同时挖掘本土文化，影响周围更多的人，继承和发展，代代传承。 三、本课题国内外研究的历史和现状（文献综述）。 国内关于剪纸校本课程的研究较多，特别是在北京、陕西、山西、浙江等省。目前在重庆也有零星的学校在开展剪纸研究，主要有江北钢锋小学，万盛南桐中心校，南岸珊瑚小学以及北碚的个别学校。纵观国内这些研究主要有以下几个共同点：要传承剪纸这项优秀的中华民族的优秀文化遗产；通常以传统剪纸艺术和美术学科的整合作为剪纸教育的理论起点；教学研究侧重于剪纸技能技法的实践研究。形成了以下共识：剪纸校本课程的开发应因地制宜，将资源优势上升为校本课程资源加以利用；剪纸校本课程的开发要从学生需要出发；剪纸校本课程的实施要成为教师专业发展的一条路径；剪纸特色教育学校的创建历程一般都经过两个阶段：一是以剪纸兴趣小组为活动形式的初创阶段。二是以剪纸课程为教学形式的普及发展阶段。但是尚有以下不足：不少学校的研究把开发剪纸活动课程作为剪纸教育研究的起点和归宿，学生仅仅停留在剪纸技术的学习，这样的研究没有脱离学科本位的思想；没有站在儿童的角度来审视剪纸艺术形态的内涵，缺少对学生学习剪纸的兴趣点的思考，缺少对儿童剪纸形态研究。 宁夏的剪纸艺术只掌握在极少数人手中，在小学阶段让学生了解和掌握传统剪纸的技艺和感悟剪纸的内涵非常重要，是民族文化得以继续发展的必然；我校传统剪纸是在综合实践课程领域展开研究，它具有实践性、开放性、自主性、生成性，反映了学生个性发展的内在需要，体现了科技发展与社会进步的客观要求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式；通过传统剪纸技艺的掌握和表现形式，挖掘本地古文化。正是基于这样的一种现实背景下，让传统剪纸艺术走进校园，把传统剪纸综合实践活动作为学校的校本课程之一，力求赋民俗以新的内涵，开发传统剪纸综合实践活动校本教材。 四、课题研究的指导思想（理论依据） 在综合实践活动课程劳动与技术教育领域，以传统剪纸文化的了解和剪纸技艺的学习和探究为依托进行研究，形成传统剪纸综合实践校本教材，传承、发展传统剪纸文化。 指导思想以综合实践课程指导纲要总目标、基本理念和劳动与技术教育的目标为主，实施传统剪纸的内容，形成综合实践活动校本教材。通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质，开发研究传统剪纸校本教材资源。 五、课题界定(研究范围) 1、综合实践活动的开发：课题的研究在综合实践课程劳动与技术教育领域展开。综合实践课程具有实践性、开放性、自主性、生成性，反映了学生个性发展的内在需要，体现了科技发展与社会进步的客观要求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式。综合实践活动的设计与实施，有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展。 2、校本课程资源开发：是由教师作为主要开发者、基于学校现状、在学校现场进行、满足本校学生需要而进行的课程资源开发。 六、课题研究的目标 1、课题目标：形成传统剪纸综合实践活动校本教材。 2.预设的研究目标： 形成有特色的综合实践活动校本教材是研究的最终目标。实践中以五、六年级学生为研究对象，以拓展劳动技术、信息技术、美术学科、语文学科、数学学科以及其它方面知识相整合的功能，以传统剪纸为主题开展活动，按照计划和步骤如实实施。 开展“传统剪纸综合实践活动校本教材的开发”这一课题，除了完成校本教材外，主要解决三方面的任务： 1、以班级形式开展特色的综合实践活动课程。 （1）通过主题活动的开展，教师制定可行的综合实践活动指导方案， （2）学生的综合实践活动课程的活动方案及小组活动计划。 （3）根据学校特色，开发出切实可行的课程资源，构建综合实践活动课程的实施体系，并使之持久化、常态化。 2、从学生角度来看： （1）能多渠道收集信息并将信息整理、分类了解中国剪纸发展历史、剪纸的寓意、剪纸的方法，感受传统剪纸的内涵，激发学生对剪纸的探究兴趣，体验探索式学习方式。 （2）学生在动手剪纸中学会观察、学会发现、学会手与纸、纸与剪刀的结合运用，掌握剪纸的折法、剪纸的纹样、剪纸的技巧、纹样间的有机结合和剪纸的装裱中学会审美，在实践活动中感受中国剪纸文化的内涵，体验剪纸作品的寓意，培养学生小组团结合作的意识、实践能力和创新能力。 （3）学生准备一把剪刀、各色彩色纸和大红纸、胶水和牙签，这些是在剪纸实践中必不可少的工具。利用这些工具进行剪纸的尝试和装裱，最后形成作品集。 3、从教师方面： （1）教师首先要对剪纸文化有很深的了解，有熟练的剪纸技能，才能在实践活动中有效的指导学生对剪纸的实践探索。 （2）教师在制定活动方案的过程中要结合五年级学生的认知特点和动手能力，面向全体学生制定方案，使活动方案具有实用性、可操作性。 （3）教师在指导学生尝试剪纸时，要用范画作依托，让学生能直观的感受到剪纸的艺术美和深刻的寓意，不是单一的图片。 （4）传统剪纸技艺的探索由简逐步过渡到繁，前后技能的探索有联系、系统，适合学生的认知和动手探索的能力，要求教师把握好探究的内容和探究的梯度，力求实效。 （5）在整个活动中教师要扮演好自己的角色，明确学生是研究的主体，教师是引导者、组织者、辅导者等角色。 （6）规范教师指导综合实践活动的行为，培养教师指导综合实践活动的能力。 七、课题研究设计 （一）研究的对象：五、六年级学生。 （二）研究的方法： 1、文献研究法：通过查阅与课题相关的资料：（1）、综合实践课程指导纲要和郭元祥、沈旎主编的小学综合实践活动，吸收与本课题实施中的经验；（2）、郭庆丰主编的符图记、尤红主编的剪纸制作技法、张春颖、聂明明主编的看图学剪纸、要红霞主编的中国剪纸创作于创新、左汉中主编的樊晓梅剪纸等，在研究适合学生剪纸内容、剪纸技艺的实施过程中发挥重要作用。 2.观察法：是一种实地研究的方法。在学生动手实践中开展研究时采用观察法，对学生在课堂上的自主合作、探究学习行为进行观察，将出现的问题及时解决，取得意想不到的收获。 3、实践法：“做中学”“学中做”是以劳动与技术教育内容为载体的重要学习方式，学生不但如此，教师更要在实施过程中认真的去做，去想，发现问题及时反思，再重新设计，再去实践中解决，在实践中汲取经验，如此反复，才能将传统剪纸更直接更全面的让学生感悟剪纸的内涵，达到传承民族文化的实效性。 4、经验总结法：不断交流和反思阶段性的研究，进行回潮性的探索，将感性认识上升到理性认识，探求学生在实践中对传统剪纸文化、剪纸技艺掌握和感悟的最佳切入点。 5、案例研究法：案例是教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。在综合实践活动中收集真实案例讲述的有趣的故事，并撰写出来，力争做到从开始到结束的完整情节。 6、设计、整理、归纳法：（1）、在每个领域的实施研究中，精心设计学习探究的剪纸内容，形成教案集；（2）、不断整理学生收集、分类的剪纸资料和剪纸作品，从中了解学生对剪纸了解的途径、知识点的广度，从学生作品中总结适合学生学习探究的内容，及时调整，使课题的研究科学化的进行；（3）、最终形成传统剪纸综合实践活动校本教材。 （三）研究的步骤： 第一阶段：2010、82010、12 （准备阶段）：在前期的基础上，继续研究剪纸文化和剪纸技艺对学生实践能力的可行性，使学生的剪纸技艺能得到提高。 第二阶段：2011、22012、6（实施阶段）： 针对研究的四个领域，以综合实践课程指导纲要为理论依据，民间剪纸艺人剪纸作品为参考，分五个单元，扎扎实实的展开实施、探究传统剪纸的技艺和传统剪纸的内涵。在前期的劳动与技术教育为载体的综合实践的基础上，吸取经验，整理过程性资料：学生的剪纸资料、剪纸作品、教案、教学过程视频资料、阶段性总结、教材开发与实施的经验总结；再者，整理学生剪纸作品在社区宣传栏进行宣传和举办学生剪纸作品展。 第三阶段：2012、82012、12 （完善阶段）：形成综合实践活动校本教材，对形成的校本教材进一步完善修改。 第四阶段：2013、32013、10（结题阶段）：展示成果，撰写课题研究结题报告。 八、课题研究的基本内容及策略 （一） 研究的内容 1、新课程的研究：综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活 和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程；是经验性、实践性课程，是向学生生活领域延伸的综合性课程。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。在实践研究中以综合实践课程纲要为准绳，实践中突出综合实践课程的独特性, 培养学生的实践能力、合作能力、创新能力和综合能力。 2、传统剪纸文化的研究：学生通过上网查阅、书店翻阅、杂志报刊的查阅、询问老人、剪纸艺人、亲人，初步了解传统剪纸文化；再者，通过网上查阅后打印，小组讨论、全班交流等多种交流方式，较全面的了解传统剪纸文化及其内涵。 3、传统剪纸技艺的研究：传统剪纸的品种多样，表现内容丰富，“求福增祥”是永恒性的表达主题；剪纸技巧变化多样，图案结合自由、大胆。将传统剪纸由易到难，分五个单元进行实践研究。第一单元：团花；第二单元 ：鱼、蝴蝶、十二生肖；第三单元 ：喜字、寿字、福字；第四单元 ：京剧脸谱、社火、 皮影；第五单元:贺兰山岩画。其中，贺兰山岩画内容的大胆设计，基于本地文化与传统剪纸的结合，进行传承与创新。 4、传统剪纸作用的研究：传统剪纸来源于社会生活，它所反映的是劳动人们的情感愿望以及审美态度，丰富美化着人们的生活。因此，它不仅仅是一种手工技艺的继承和转换，同时更为基础和重要的一面是民族道德、文化、观念和情感的传承个发展。 （二） 研究的策略 1、教师是课程开发和实施的主体，我们将充分发挥教师的主动性、能动性作为课程实施的主要策略。 教师首先学习综合实践纲要，做好自我培训工作。强化课程意识，激发参与课程开发的主动性。在实践中有问题向学校负责课题的领导请教，学校领导采用打电话的方式再请教专家，采用外出学习、交流讨论、上网查资料等形式，尽快掌握课程开发和实施的基本技能，如怎样根据学生的发展水平和身心特点选择合适的内容；怎样将传统剪纸转化为直接的课程资源；怎样编写校本教材课程纲要或方案；怎样有效地组织实施课程方案等。在活动的具体实施过程中怎样悉心指导，以增强学生活动的有效性，如怎样设计活动方案、如何搜集与处理资料、如何写活动总结或报告、表达与交流、如何开展小组合作学习；怎样进行多种颜色的搭配与组合、怎样进行设计与制作等。同时要按照自己的学科优势、特长优势，选择合适的内容，撰写优秀案例，承担课程方案的撰写。 2、在课程实施过程中要充分发挥学生的自主性，将学生的兴趣和需要置于核心地位，这是实现课程目标的关键。坚持让学生自主选择他们有探究欲望的主题，让他们参与策划和设计活动方案。教师为他们创设情景、提供帮助，在共同参与中不断发现学生的创造火花和创造潜力，从而为他们提供再创造、发展的空间。尊重学生在活动中所表现出来的个性差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面特点，因材施教，例如指导他们选择适合自己的内容，调整活动方案、帮助他们实现自我需求和个性发展。 让学生通过丰富多彩的亲历活动实现校本课程的学习目标。我们的课程开发原则是实践性、开放性，课程实施的过程应该就是学生实践的过程。同时通过作品展评活动，展示学生的学习成果，进一步激发他们的求知欲望和探索精神。 3、我们以传统剪纸为课程资源，因此课程的实施必须得到学校领导、美术老师和家长的大力支持，才能使我们的课程开发和实施取得实实在在的成效。同时学校也要经常向上级汇报课程的实施情况，与他们共同探讨实施过程中出现的问题、解决困难的办法，以及向他们展示教学成果等，才能取得课程实施的成功。 4、预设传统剪纸综合实践活动校本教材： 预设传统剪纸综合实践活动校本教材 目录 实践内容 第一单元： 团花 1、 学习实践团花的不同折法和口诀。 2、 学习实践团花剪外形的方法和口诀。 3、 学习实践团花剪纹样的技法和口诀。 学习实践纹样在每种折法中的布局。 学习实践剪纸符号在不同纹样中的组合运用。 学生实践剪纸装裱。 第二单元 ： 鱼、蝴蝶、十二生肖 学生实践对折法剪不同形状、不同姿态的鱼、蝴蝶、十二生肖。 学习、运用剪纸语言：阴、阳刻法。 根据前面所学纹样结合本单元剪纸纹样进行创作。 第三单元 ： 喜字、寿字、福字 学生实践喜字、寿字、福字的折法、剪法。 学生尝试补色法。 学习、运用剪纸语言：阴阳结合刻法。 学生以前面所学剪纸纹样与吉祥文字 进行创作。 第四单元 ： 京剧脸谱、社火、皮影 学生实践京剧脸谱、社火、皮影的折法、画法、剪法。 学生尝试点色法。 第五单元: 贺兰山岩画 学生尝试运用所学剪纸折法、绘画布局、剪法技巧、创作的技巧，进行贺兰山岩画剪纸的开发。 九、课题研究的成果形式 1、阶段研究成果： 教师剪纸范画集、学生各类活动成果集（学生剪纸作品集、剪纸小报、心得体会、活动视频、作品展等）、教学过程视频资料、教师教学指导各种案例、教材开发与实施的经验总结、阶段性总结、教学设计（教案）、调查报告、论文、案例分析、研究报告。 2、终结研究成果：传统剪纸综合实践活动校本教材 十、课题研究的组织机构和人员分工 组成课题的成员有6人： 课题组长：陈燕秋 束木林 李月萍 陈燕秋：负责策划、组织、实施，形成传统剪纸综合实践活动校本教材。 束木林：校长，抉择和出版传统剪纸综合实践活动校本教材及经费。 李月萍：教导主任，负责整个活动过程的指导。 成员： 张俊、王生玉、周玉霞、郭美玲、李月萍。其中，张俊、王生玉：教师，负责学生剪纸作品的整理，周玉霞、郭美玲：教师，负责学生剪纸材料的收集和班级管理的协调管理。 十一、其他有关问题或保障机制 本课题研究的有利条件；课题经费的来源；如何争取有关领导的支持和专家的指导。（略）中华大地 ，流淌了五千年的文明血脉，华夏民俗，钤记着老祖先的生生不息。剪纸是中华民族的传统民间工艺，它源远流长，经久不衰，是中国民间艺术中的瑰宝。为了让孩子们也可以感受到这种民族优秀传统文化的魅力，提高儿童的审美情趣，增进艺术修养，现在已将民间剪纸教学渗透到美术教学中，使这一民间传统技艺成为现代少儿美术教育的一个重要组成部分。剪纸教学的目的是为了培养学生对剪纸这一民间艺术的认识和理解力；增强学生热爱祖国，热爱中华文明的信念和历史责任感；吸取民族文化的特点，传承剪纸的优秀传统，启发学生的创造思维并进行创新活动。这些都充分体现了美术课程的价值，所以剪纸教学在我国的九年制义务教育中小学美术课本中出现，让少年儿童了解和学习, 这对剪纸艺术的继承和发展也起到了积极作用。作为传承祖国传统文化的重要课程之一，在整个美术教学中占有举足轻重的地位。那么在现代少儿美术教育过程中如何传承好这一传统文化就成了我们每位美术教师必须认真思考的问题。在小学美术教材中一共出现了六课剪纸教学内容，虽然不多，但在长期的教学中我发现：在众多的美术表现形式中，孩子们非常喜爱这种折折、画画、剪剪、刻刻的中国传统艺术表现形式，在剪纸过程中他们能够静下心来思考，专心致志地剪刻，就是下课了他们也不愿意放下手中的剪刀。另外在小学美术教材中还有13课虽然不是专门的剪纸教学,但在书上展示的学生习作中出现了用剪纸方法表现的作品，这些也充分证明了剪纸是学生喜闻乐见的一种艺术表现形式。一张薄纸一把剪刀，孩子们就可以剪出自己喜欢的形象，表达自己的思想和情感，在构图上自由多变，不受时间、空间关系的限制，这种随心所欲的情感抒发和无拘无束的自由表现，正符合小学年龄阶段儿童的心理特征，它不仅可以培养学生的动手能力、观察能力、概括能力、审美能力，还可以陶冶心灵，使学生从小了解民间传统艺术，培养对民间传统艺术的兴趣，传承祖国传统文化。教学实践证明，剪纸教学由于制作材料、工具极其普通，制作方法方便简单，集审美与实用于一身，所以深受学生的欢迎。尤其是在我们这种农民工子女比较多的学校，他们的家庭条件有限，但纸和剪刀是每个家庭都能为孩子准备的最简单的美术用具，它既不会给农民工家庭造成经济负担，又能保证美术教学的顺利进行，因此在美术教学中我开始将剪纸教学作为我教学的重点，从教学的组织形式、教学方法及规律等方面都做了粗浅的尝试，并将剪纸教学活动定为我校美术教育的特色活动，同时也把它作为我校传统文化教育的主题活动之一，在全校普及推广。在半年的剪纸教学活动中，我和学生们与剪纸结下了不解之缘，我们都深深的被这种别具一格的艺术表现形式所吸引，并且受益匪浅，下面我想就自己在学校开展剪纸教学活动中一些实例，与大家共同探讨一下剪纸教学的方法。在剪纸教学中我主要注重了以下四个方面：一 剪纸教学从兴趣入手：俗话说“兴趣是最好的老师”,要使剪纸这种艺术形式在学校中广泛普及，让学生易学、乐学，使之真正成为提高学生素质的手段，最关键的一点就是让学生对剪纸产生兴趣。在这一点上我自己就有亲身感受，我从小也是个“剪纸迷”，虽然当时我对剪纸艺术一无所知，但却深深地被它那独特的艺术形式所吸引，每当我在同学那儿看到一幅漂亮的剪纸作品时，我都会想尽一切办法把它借回家，进行拓印、剪刻，让自己也拥有一张这样的剪纸作品。所以在现在的剪纸教学中我把培养学生的学习兴趣放在教学的首位，运用多种手段来提高学生的学习兴趣，例如在吉祥图案一课的教学中，我首先在课前布置学生，用查阅书籍、上网等手段去搜集有关吉祥图案的知识，初步了解吉祥图案的形式、题材和寓意。这样不仅可以培养学生主动学习的能力，同时可以让他们在查找的过程中激发对吉祥图案的学习兴趣以及对祖国文化艺术的热爱。在教学中我让他们互相交流搜集到的信息资料，享受资源共享的快乐。同时我还以学生为中心，选择了一些他们感兴趣的单个吉祥图案形象在黑板上展示，如鸳鸯、荷花、喜字、蝙蝠等，让学生按照自己要表达的意愿去选择相关的形象组合成一幅漂亮的吉祥图案，这有趣的教学活动不仅能激发学生的学习兴趣和创作欲望，而且很轻松的解决了本课的教学重难点，从而更好的达到了教学目的。在学生创作结束后，我用激励的话语对每一组同学集体创作的作品给予了肯定的评价，并将他们的作品在学校的橱窗和纸艺教室里展出，学生看到自己的作品装扮了生活，美化了环境，营造了良好的校园剪纸艺术氛围，就更激发了他们持续学习剪纸的兴趣，同时也让他们对美的实物和美的环境产生美的情感体验，培养了他们对美的感受力。在这节课的教学过程中，正是因为我在各个教学环节中不失时机的运用各种手段来激发学生的学习兴趣，寓教于乐，引导他们积极、主动地参与到教学活动中，无拘无束的去创作，才使得这节课取得了较好的教学效果。二. 在剪纸教学活动中进行分段教学：把剪纸教学活动作为学校的美术教学特色活动，并让它成为我校传统文化教育的主题活动之一，在全校普及和推广，这就要求全校的每个孩子都了解剪纸艺术的渊源与发展，掌握剪纸艺术的造型特点和制作方法，最终能够进行剪纸创作。然而这一要求不是一朝一夕就能达到的，它是一个由简到繁，由易到难循序渐进的过程，而且不同年龄阶段的学生由于他们生理和心理上存在着较大差异，在剪纸教学过程中不可能选用同样的教学内容和教学方法，用同样的标准去评价。因此我在教学时段和学生年段上采取了分段教学的方法，抓住一切时机开展剪纸教学活动。在教学时段上，我选取了三个时间段进行剪纸教学：首先普及了解。我利用每周二学校传统文化教育的主题夕会时间，通过校园电视台向全校同学展示我国不同时期、不同地域的剪纸作品，在欣赏过程中向学生介绍剪纸艺术的起源、发展、继承、特点、意义和作用，渗透了祖国优秀民俗文化教育，增强了学生的民族自豪感。同时欣赏也使学生的审美素质和审美能力得到了提高，这些剪纸作品的外在形式，也使学生感受到剪纸作品的造型美，以及人类共有的对称美、均衡美、节奏美、和谐美等形式美感，感受到剪纸那质朴、生动有趣的艺术造型魅力，提高了学生对剪纸艺术美的感受能力，培养了他们真挚美好的感情，陶治了情操。在普及了解的基础上再普及学习技法，我利用美术课堂教学引导学生系统地学习剪纸的方法,除了教材中规定的剪纸教学内容和那些在教材中出现过学生剪纸习作的课以外,我还尽可能地要求学生利用剪纸的形式来表现教材中的其它教学内容，例如，第六册教材中，我先选上了第11课吉祥图案，在此基础上再用剪纸的方法去表现第10课中国龙的教学内容，因为中国龙是最典型的吉祥图案之一，在课堂上同学们用剪纸的方法集体创作的舞龙和赛龙舟这两幅作品既简练又概括，在他们的作品中表现出一种充满童真、烂漫，清新而质朴的气质和趣味。这样的作品虽然还显稚嫩，但毕竟是学生剪纸创作的第一步。最后在普及剪纸技法的基础上进行个别辅导，创作提高。我利用小班美术兴趣课和学校美术小组训练时间，对那些美术基础好、造型能力强的学生进行剪纸画创作的训练。由于不同年龄阶段的学生在动手能力、思维能力、审美能力、创造能力等诸多方面存在较大的差异,所以在剪纸教学中我按照学生的年龄特征把他们分成了三个学习阶段，每个阶段的教学内容和教学侧重点不同:第一学习阶段是一、二年级，剪纸教学主要以“仿”为主，首先从熟悉剪纸工具和学习使用工具开始，训练学生眼、脑、手的共同协作能力，全方位的体验剪纸过程，然后学习剪基础纹样，掌握剪纸的基本语汇，即锯齿纹、月牙纹、旋涡纹、波浪纹等。基础纹样掌握了，再开始临摹简单的单个的剪纸图案，适时开始有主体物的花样训练。在教学过程中我还注重对学生讲清起剪、落剪和需要连接的位置，先剪外轮廓，再剪小而复杂的地方,画面中搂空的花纹和面积大小要有变化等。只有通过反复的练习，才能剪出自然流畅的线条，熟练驾驭剪刀、纸片，随心所欲的去表现自我，为下一阶段地学习打下坚实的基础。第二学习阶段是三、四年级，剪纸教学主要以“改”为主，在每次教学中，我都会在黑板上给学生提供一个主题形象的外形，为学生留下许多创作的空间，然后引导学生通过添加、组合、改画等方法进一步完善，使内容更丰富、构图更饱满。第三学习阶段是五、六年级，剪纸教学主要以“创”为主，在指导学生进行剪纸创作时，我注重引导他们从自己最熟悉的东西、人物或事物开始，例如蝴蝶、花、跑步跳绳的小朋友等等，用剪纸的形式表现出来，让学生感受到剪纸创作并不难，只要有选择的将客观物象纳入自己的意念秩序之中，再运用上一阶段所学的平面、简括、夸张、添加、拼连、套嵌、装饰等多种造型表现方法，就可以创作出一幅幅生动的剪纸作品了。三注重剪纸教学方法的多样性：传统的剪纸教学比较注重教师的教，课堂以教师为中心，以临摹示范的注入式为主要手段，其模式基本是灌输接受，学生学习被动，极大的抑制住了学生的个性成长与主观能动性，创新思维得不到有效地开发培养，时间一长就会削减他们学习剪纸的兴趣。为此，新课改强调学生学习方式的转变，倡导多样化的学习方式，在思考、合作、探究中学习，这也为剪纸课堂教学的实施带来了鲜活之水。因此我在剪纸教学中采用多种教学方法，有针对性的去组织教学。在课前我会根据教学内容上网查找有关的剪纸作品图片资料，在课堂上让学生欣赏，并带着问题，积极主动地去发现剪纸的奥秘，因为问题最能唤起学生强烈的好奇心和求知欲。而且给学生自由、自主的活动空间，引导学生从观察中发现剪法，有利于培养学生的观察力和创造能力。在教学过程中，我还选取简单常用的、趣味性强、装饰味浓的作品进行示范，让每位学生都看清剪纸的方法技巧，并一环扣一环地跟着画剪，这些方法既直观又简练，学生看得见，印象深，能产生较强的感受与共鸣，难点也就迎刃而解了。在学生进行剪纸创作时，我还尝试让他们以小组为单位集体创作，如在本学期的区美术研讨课上，我为了展示我校的剪纸特色教学而选择了吉祥图案这一课，课前在片内研讨时，老师们都对我选择“团队协作”的创作方法提出了异议，因为它在绘画制作等教学中比较常见，但运用在剪纸教学中却很少，大家认为：剪纸的技术要求高，这课知识含量又多，要想一节课内完成教学任务，看到教学效果很难，更何况这种“团队协作”的创作方法要求更高，万一学生失败就会影响课堂效果。刚开始我也没把握，因为剪单独的吉祥图案我的学生没问题，但让他们把这些图案组合起来，如果在图案大小和位置安排上合作不当就会影响作品效果。在学校试教时,我在学生创作之前设计了一个让学生按照自己要表达的意愿选择几个相关的单独图案进行拼贴的教学游戏，在这个游戏中，学生通过拼贴比较，很快就了解到：一幅组合的吉祥图案首先要在画面中间安排一个大