北师大版九年级历史上册教材分析.doc

北师大版九年级历史上册教材分析一、世界近代史的学习目标1依据时间顺序和类别，较好地把握世界近代史中的基本知识，注重提高学生的基本技能，2在过程与方法上，要求学生在学习世界近代史时遵循两条基本原则：一是循序渐进的原则，即从了解世界近代史中的历史人物、历史事件入手，对世界近代史有一个感性的认识和体验，然后再去认识和分析历史现象、理解历史概念和历史问题。二是探究式学习的原则。3在情感态度与价值观上，通过世界近代史的学习，要着重培养和树立以下几个方面的意识和观念：一是要树立旗帜鲜明的历史是非观念。二是要树立历史进步意识。三是要培养崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。四是要不断强化民主与法制意识。五是要培养面向世界、面向未来的国际意识。一、本册教材概况 九年级上册的内容是世界近代史，共分4个单元，25课，其中包括4节活动课。第一单元是“跨入近代社会的门槛”，该单元共有7课，主要包括文艺复兴、地理大发现、英美法早期资产阶级革命、拿破仑帝国等主要内容；第二单元是“近代社会的确立与动荡”，该单元共有6课，主要包括第一次工业革命、民族解放运动、马克思主义的诞生和巴黎公社等主要内容；第三单元是“近代社会的发展与终结”，该单元共有8课，主要包括俄国农奴制改革、美国内战、日本明治维新、第二次工业革命、一战前的国际关系和第一次世界大战等主要内容；第四单元是“构建文化的圣殿”，该单元共有4课，主要包括近代的思想理论、文学艺术和科学技术等主要内容。第一单元 跨入了近代社会的门槛 一、课标要求（1）知道神曲，复述达·芬奇、哥伦布的主要活动，初步认识文艺复兴和新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。 （2）简述权利法案独立宣言和人权宣言的基本内容，初步了解英国资产阶级革命、美国独立战争和法国大革命的历史影响。 （3）讲述华盛顿、拿破仑的主要活动，评价资产阶级政治家的历史作用。 该学习主题的主要内容包括从文艺复兴、地理大发现到英、美、法等早期资产阶级革命的历史过程，但在知识点的分布上只选择了但丁的作品神曲和地理探险家哥伦布发现新航路的主要活动，权利法案独立宣言和人权宣言三部法律文献，华盛顿和拿破仑两位资产阶级政治家作为认识欧美主要国家从封建社会形态和殖民地向资本主义社会形态转变这一重大历史过程的切入点。 二、单元主线 通过文艺复兴运动、新航路的开辟和早期资产阶级革命，使欧洲 “跨入了近代社会的门槛”。 第一单元的核心是“过渡”，即从传统的中世纪向近代社会的“过渡”。这一时期也是社会的转型时期，政治制度、经济体制和思想文化的确立看做是一种社会形态完成转型的三大支柱性标志。当然，在这一单元中，我们只看到了欧洲在思想文化(人文主义)、政治制度(代议制度)和市场空间(新航路的开辟)三个领域取得了初步成功，因此我们把它称之为“跨入近代社会的门槛”。上述问题不可能也没有必要向学生全部说明，但在教学中应当渗透这样一种观点。 三、单元内容 第1课 向人性扼杀者宣战 第2课 探险者的梦想 第3课 剥夺王权保留王位的革命 第4课 为民族独立而战 第5课 为争取“民主”“ 共和”而战 第6课 拿破仑的文韬武略 第7课 与哥伦布同舟远航四、单元重点1. 文艺复兴和新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。2权利法案、独立宣言和人权宣言是l7至18世纪三次早期资产阶级革命的纲领性文献和理论旗帜，正确理解早期资产阶级革命对世界的影响，3. 华盛顿和拿破仑是在资产阶级革命中涌现出来的政治家。五、单元难点1.关于世界近代史分期问题。2.文艺复兴和新航路开辟与资产阶级革命的关系。3.资本主义在制度与封建社会相比其先进性的表现。4.世界近代史上的人物评价问题第二单元近代社会的确立与动荡 一、课标要求 （1）讲述发明珍妮机的故事，了解英国工业革命开始于一系列工作机的发明。 （2）知道瓦特改进蒸汽机的史实，认识蒸汽机在大工厂生产中的作用。 （3）简述发明“旅行者号”机车的基本史实，认识铁路给人类社会带来的巨大影响。（4）简述“三角贸易”的基本内容，了解资本原始积累的野蛮性与残酷性。 （5）讲述英国殖民者克莱武在印度疯狂掠夺的史实，认识殖民扩张和掠夺是英国最早成为资本主义工业强国的重要条件之一。 （6）概述玻利瓦尔和章西女王领导反抗殖民统治斗争的主要事迹，体会殖民地国家和人民反抗殖民侵略的正义性。 （7）简述宪章运动的基本史实，了解欧洲早期工业无产阶级在反对资产阶级斗争中提出的基本要求。 （8）讲述马克思、恩格斯的革命活动，概述共产党宣言的历史意义。 （9）讲述“五月流血周”和创作国际歌的主要过程，感受巴黎公社的革命精神。二、单元主线 通过第一次工业革命使资本主义制度最终确立，资本主义制度下的矛盾与冲突。 第二单元的重点是讲资本主义制度最终确立的经济标志和矛盾表现，即第一次工业革命的发生和资本主义社会的内外矛盾所引发的各种动荡与斗争。这一单元所涉及的是18世纪后半叶至19世纪70年代的历史。在讲授第一次工业革命的史实时，请注意编者的这样一个基本观点：工业革命为资本主义社会制度的确立提供了极为重要的物质基础，但编者并没有说它是决定性的基础，为什么？因为按照各种因素(政治、经济、思想文化、科学技术、价值观念等)综合转型的观点，我们并不认为这些因素中的哪一种因素的转变是决定性的，而是认为这些因素有序的、协调的、无一缺失的转变本身才是决定性的。这里渗透着一种系统的观念、一种整体变革与发展的观念，而不是为了某种需要而单独强调系统变化中的某一种转变是决定性的。 三、单元内容第8课 改变世界面貌的蒸汽革命 第9课 古老印度的抗争 第10课 “解放者”的风采 第11课 开辟新时代的“宣言” 第12课 “英特纳雄耐尔”一定要实现 第13课 工业革命带给人类的“礼物” 四、单元重点 1. 为什么通过工业革命会最终确立资本主义制度？2.殖民地人民进行反抗殖民统治与压迫的正义性和合理性。3.共产党宣言的发表及巴黎公社的建立。 五、单元难点 1.生产方式的变革引起了人类生活的变化。2.殖民统治对殖民地带来的双重影响。3.共产党宣言诞生的历史条件 第三单元 近代社会的发展与终结 一、课标要求 （1）讲述林肯在南北战争中的主要活动，说出解放黑人奴隶宣言的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。 （2）讲述俄国废除农奴制法令的主要内容，认识农奴制改革的历史作用。 （3）简述明治维新的主要内容，探讨明治维新在促进日本向资本主义社会转变中所起的作用。（4）列举电力广泛使用的史实，了解第二次工业革命的特点。（5）知道本次和莱特兄弟的发明活动，了解汽车和飞机两种交通工具发明对人类社会发展的影响。（6）讲述爱迪生发明电器的故事，认识电器的广泛使用对提高人类社会生活质量的作用。（7）简述“三国同盟”“三国协约”的组成及相关条约的主要事实，了解欧洲两大军事对抗集团形成的严重后果。（8）讲述萨拉热窝事件的主要过程，认识突发事件对人类和平的威胁。（9）以凡尔登战役为例，认识第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难。 二、单元主线 主要讲的是19世纪60、70年代至20世纪初的历史，其主线是近代社会的发展与终结。 第三单元主要讲的是19世纪60、70年代至20世纪初的历史，其主线是近代社会的发展与终结。近代社会的发展主要表现在：1.资本主义社会的政治经济制度在西欧、北美得到进一步的巩固和完善，并将这一制度扩展到世界其他地区，如俄国、日本等。2.资本主义的生产方式有了重大变化，即开始从自由资本主义过渡到垄断资本主义，从以蒸汽为主要生产动力、以棉花为主要生产原料的阶段迅速发展到以电力为主要动力，以钢铁为主要生产原料的阶段。3.思想文化和科学技术领域也取得了极为辉煌的成就。这些都标志着近代社会已经发展到了顶点，同时也揭开了结束近代社会、迈入现代社会的序幕。这一单元的难点是近代社会结束的主要标志是什么？这里要说明的是，近代社会结束的标志就像它的产生一样，不可能有一个截然分开的历史事件作为它的标志，而是一个综合性的指标。也就是说，它的标志不可能是一个点，而是一个历史时段。但历史学家为研究的方便，往往又要用一个点来说明这种转变的发生。那么，近代社会的结束都有那些指标呢？我个人认为，一是垄断组织的产生；二是世界体系与分工的基本形成；三是第二次工业革命带来的生产领域和人类社会生活领域的巨变；四是第一次世界大战所带来的国际关系格局的本质性变化，尤其是俄国十月社会主义革命的胜利所诞生的第一个社会主义国家，从根本上改变了近代社会的世界格局；五是自然科学领域所取得的突破成果；六是文学艺术领域所取得的辉煌成就，尤其是现实批判主义流派的产生，标志着现代文学艺术的出现。以上六点是近代社会即将结束，现代社会即将来临的主要标志。三、单元内容 第14课 避免革命的改革 第15课 决定美利坚命运的内战 第16课 武士领导的社会变革 第17课 电气时代的到来 第18课 叩向现代文明的大门 第19课 缔约结盟的狂潮 第20课 第一次燃遍全球的战火 第21课 追根溯园四、单元重点1.资本主义社会的政治经济的进一步扩展2. 资本主义的生产方式有了重大变化。3. 两大军事对抗集团的形成和第一次世界大战的后果五、单元难点1.俄国农奴制改革和明治维新对我们的启示。2.第二次工业革命对人类的影响。3.第一次世界大战的影响。第四单元 构建文化的圣殿课标要求（1）简述牛顿、达尔文和爱因斯坦等人的主要成就，认识科学家在社会发展中的作用。 （2）了解伏尔泰等人的基本主张，初步认识思想解放与社会进步的关系。 （3）知道莎士比亚和托尔斯泰的主要作品。 （4）说出最后的晚餐和向日葵两幅名画的作者和艺术风格。 （5）知道贝多芬的英雄交响曲，初步理解作者创作这一作品的历史背景。 人类的进步与发展不仅仅是经济的进步与发展，而且也是人类精神的进步与升华的过程。这种精神的进步与升华就集中表现在文化的发展与进步上，它包括科学技术、文学和艺术等。因此，人类精神的进步也可以说是文化的进步。文化的进步同经济发展是什么关系呢？从根本上说，人类的进步是在经济领域，即生产生产资料和生活资料上的进步，因为没有这种物质上的发展，人类连生存也无法保证，因此也就谈不上其他任何领域的进步与发展。但是，仅有经济领域的发展和物质生活的进步是不够的，人类的终极关怀从本质上说不仅仅是在物质上满足自己生活的需要，而且要在精神上，也就是在文化上表达自己对人生、社会、自然和他人的理解、看法和情感，不断地升华自己的精神境界，不断地追求一切真、善、美的东西来满足自己的精神需求，同时，人类也要不断地创造一切美好的精神产品或者是先进的文化成果来体现自己的文化价值和满足整个人类对美的追求。从历史上的发展实践来看，一切有形的、物质的成果都将随着时间的流逝而失去它的使用价值，只有那些可以表达人类对美的理解、对美的追求而产生的精神产品和文化成果才能永远成为人类历史宝库中的瑰宝。而一些具有文物价值的有形遗产早已随着岁月的流逝而失去了它的使用价值，人们对这些文物、遗迹、遗址的保护与欣赏，只是为了从中获取巨大的文化信息，了解当时人类的审美情趣、聪明智慧、劳动技能和对生活的态度等非物质的精神财富。二、单元主线世界近代史中的思想理论、文学艺术和自然科学领域所取得的成就。第四单元的主要内容是讲世界近代史中的思想理论、文学艺术和自然科学领域所取得的成就。这一单元的重点是了解人类在这些领域所取得的重要成果及其对人类历史发展所产生的影响。三、单元内容第22课 引领时代的思考第23课 构建科学殿堂的巨匠第24课 文学艺术的大师第25课弹命运论英雄贝多芬作品弹奏与欣赏四、单元重点了解人类在世界近代史中的思想理论、文学艺术和自然科学领域所取得重要成果及其对人类历史发展所产生的影响。五、单元难点1.处理好教学内容与教学时间的关系。2.近代科学家和艺术家对学生学习、生活的启示。使用本册教材时应注意的几个问题一、处理好课程标准、教材、教师用书的关系。二、处理好基础知识与能力培养的关系 这个问题是在教学中准确贯彻课标精神的一个十分重要的问题。在历史教育中，知识与能力从来是不可分的，要培养能力，就要通过历史知识来培养，而学习历史知识的目的之一就是培养学生的能力，只是过去为了应试的需要，在知识传授的过程中削减了能力培养的内容，让学生去死记硬背一些记忆性的知识，而忽视了其中的能力培养。例如在第一课中，当我们讲到新航路开辟时，既要了解和记忆有关地理大发现的某些关键性史实，同时也要引导学生树立正确的时空概念，包括时间和地理方位、航海路线沿途的地理状况等，如果有可能，还要训练学生默绘某些重要的航海路线图。这样才不至于把一些知识仅仅知识化，而是变成一种理解，一种认识，一种能力，也只有这样，学生们所学的历史知识才能真正变成学生自己的知识和能力。为了培养学生阅读历史文献的能力，我们在课文后边设置了“每课一得”和“材料阅读”两个栏目，其中提供了大量的历史知识、历史概念和历史资料，教师在教学中可以充分利用这些栏目，有意识地引导学生去认真阅读，以培养学生阅读的能力和兴趣。如第三课的每课一得，我们介绍了英国的“不成文宪法”，这对学生来说，有些超过他们的理解力，但作为不考试的内容，它正好可以用来培养学生的阅读能力，即让学生自己阅读，并提出若干问题引导学生一边阅读一边思考，如果还有不明白的地方，还可以让学生利用网络和其他图书去寻找这些疑问的答案。在这种阅读与思考的过程中，就可以培养学生阅读的能力、收集资料和整理有关信息的能力。在第14课的材料阅读栏目中，我们提供了俄国农奴制法令的部分内容，虽然其中有些内容是学生难以理解的，但大部分内容是可以读懂的，用这些资料去训练学生从字里行间寻找有效历史信息的能力就是一种很好的方法。我们不能因为这些内容属于附设性质而忽视这些栏目对提高学生能力的意义。三、处理好常规课与活动课的关系。 学习与探究课的要旨之一就是为学生的学习和探究提供一种环境、气氛、思路和方法。以第四单元的“学习与探究课”“弹命运论英雄”一课为例，我们设计了四项活动目标，归纳起来就是：陶冶健康的审美情趣；探索学习和感悟历史真谛的多种途径；培养和提高学生学习历史的能力与综合素质。它们既是这一课的学习目标，同时也是学习和探究历史问题的思路与方法。对命运和英雄两首曲目的演奏、欣赏、评论和思考，可以引导学生去同已经逝去的贝多芬进行心灵的对话，挖掘这位“乐圣”创作这两首名曲时对“英雄”的理解、期待与失望，感受他对“命运”的诠释和在“命运”面前的抗争与不屈，感受作者在创作这两首名曲时的历史氛围。这一系列的活动都可以使学生从多方面体验历史的丰富内涵，掌握学习历史的多种途径，领悟学习和探究历史问题的诸多方法。我们知道，要完成这一课的教学任务，对有些学校来说是有难度的，比如，有的学校可能没有演奏这些曲目的乐器，有的学校可能找不到这些曲目的乐谱，有的学校可能没有能够演奏这些曲目的学生或教师，但我们想，这并不会影响实现这一课的教学目标，各个学校可以根据这一课所提供的思路和方法，另行设计一套符合本校实际的课程，例如找到一些有关资料，由学生自己介绍两首曲目创作的历史背景、作品内涵和艺术特点等；也可以选择其他的历史名曲来完成这一课的教学目标。总之，在教学实践中，我们要充分理解“学习与探究课”设计的本质，根据本校实际，灵活地运用各种形式、手段和方法，上好这一类型的课程，为达到这类课程的教学目标进行富有新意的再创造。 四、正确引导学生对世界近代史中的人物进行评价 对历史人物的评价是历史学习过程中需要培养的一种基本能力，也是学习者通过对历史活动的重要承载者的评判来培养正确认识历史的能力和思维方式的过程。在历史人物评价过程中主要应当遵循以下几条基本原则：（1）要区分历史人物的活动性质，即一个人一生的活动主要分为两种活动：一是历史活动；二是个人活动。前者是指对社会历史发展过程有意义、有影响的活动，而后者是指仅对其个人生活有意义、有影响的活动。当然，有时这两种活动并不能截然分开，这要根据具体人物的具体情况来处理。一般说来，在评价历史人物时，主要应当根据其历史活动来对其进行评价。也就是说，对历史人物的评价内容和范围不是他一生的全部活动，而主要应限定在对历史进程产生影响的活动范围内。（2）对历史人物评价的主要依据是，看其历史活动是顺应还是违背了历史发展的潮流。一般说来，顺应历史发展潮流的历史人物应当得到肯定的评价，而违背历史发展潮流的历史人物应当得到否定的评价。但是，人类历史发展的过程是复杂的，历史人物的活动也是复杂的。有些历史人物的历史活动，一方面在大的方向上顺应了历史发展的潮流，另一方面其主观意图却是卑鄙的，使用的手段也是残酷与暴虐的。相反，有些历史人物的主观意图是高尚的，使用的手段也是符合道德的，但其结果却是违背历史发展潮流的。在对这一类历史人物进行评价时，要明确地向学生讲清其矛盾的现象，引导学生理解，历史人物的评价不是简单的“好人” 与“坏人” 的判定，而是许多因素相互交织在一起的矛盾体，理清这一矛盾体的过程，就是使人成熟和睿智起来的过程。（3）历史事实证明，大多数历史人物的历史活动都充满着矛盾与悖论，使现代人对他们的评价充满着种种困难与分歧。这就要求在对历史人物进行评价时，要掌握分清主流与支流关系的原则，即在评价一个历史人物时要看其长远影响和后果，也要看其历史活动的主流是什么，最后依据其主流对其做出客观公正的历史评价。 世界近代史中的历史人物评价，可以选择华盛顿、拿破仑、牛顿、托尔斯泰等历史人物来组织教学活动。在这四个历史人物中，两位是政治人物，一位是科学家，另一位是文学家。他们对历史的影响各异，可训练学生对历史人物的评价能力。