数学学科课堂教学中的提问设计.doc

数学论文之课堂教学中的提征询设计 麟游县镇头小学-郭会巧提征询是课堂教学最常用的策略之一，也是最富阻碍力的教学艺术。美国著名科学家加波普尔也说：“科学与知识的增长永远始于征询题。”而“征询”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。事实上，课堂提征询是老师整个业务功底，全部教学经历的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。注重课堂提征询，掌握提征询的技巧，是新课标理念下实现有效教学的重要途径之一。如何使课堂提征询更加到位，更加有效地促进学生积极思维呢？我通过课堂教学尝试，总结如下几种方法。一、激趣性的提征询。兴趣是学习的动力。老师娴熟地寓兴趣于设征询中，既能够吸引学生学习数学知识的兴趣，使学习情绪处于积极状态，又能够诱导学生进展“脑力体操”，拓展思维，使学生在学习上获得成功，并享受成功的喜悦。比方在教学“平行四边形面积”的铺垫时，我是如此提征询的：“图形妈妈一下生了三胞胎，分别是长方形、正方形和平行四边形，请你猜一猜他们有什么一样的地点，有什么不同的地点？”由于征询题有趣，小孩们纷纷动脑，总结出了三种图形的异同。通过有趣的提征询，锻炼了学生的思维，使他们体验了成功。二、启发性提征询。提征询是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由详细到抽象，由感性到理性，因此我们提征询时，要有一定的启发性。同时要针对学生掌握知识的实际和接受才能，不能太难或太易，否则会事倍功半。提征询时，能够把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。在一年级教学认识时间时，我设计如此导语：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？（钟表。）钟表能够告诉我们什么？（时间。）你能说出你什么时间做什么吗？又如：在高年级教学互相啮合的齿轮关系时，让学生答复如此的几个征询题：大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗？谁的脚步更快？谁的脚步更慢？小孩为什么跟着大人跑？再如：教学圆的知识时，我们让学生考虑这几个征询题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？如此用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使抽象的教材知识变得看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。三、阶梯式提征询。学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不知到知再到理解的过程，老师只有在适当的时候进展恰当的提征询，才能加速这个过程的构成。我在教学三角形内角和的内容时，出示课件一个等腰直角三角形，征询：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等份成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即答复：90度。师：如何得的90度？生：180度的一半等于90度。师：如此计算对吗？（课件演示等份成两个直角三角形的过程。）通过观察和考虑，生：各是180度。师：说说你是如何样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？如此由浅入深的引导提征询，能够使学生思维顺畅，茅塞顿开，学生更明晰的明白三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关。如此深化知识的阶梯式提征询，步步入深，即启迪了学生智力又协助学生抓住理处理征询题的关键。四、偏向性提征询。抛弃一个学生，对学校来说是千分之一的损失，但对家庭来说却是百分之百的损失。我们往往在课堂上提征询时因某些学生答复以下征询题不精确，或启而不发，就怕浪费时间，干脆放弃了；或因学生座位处于我们的视野中心区外，不易引起留意，无认识被遗忘了；或因消极定势的阻碍，老师缺乏课堂面向全体学生提征询的适应，而把留意力无认识地集中于一少部分学生。这无疑使中间生和“差生”的学习积极性遭到挫伤，久而久之，就会造成他们思维的惰性，同时产生自卑与逆反心理，这将严峻阻碍师生感情的交流，对课堂提征询十分不利。因此，老师课堂提征询时应尽量“面面俱到”，特别对一些“差生”更要给吃“小灶”。首先在师者的情感上不放弃。其次是在提征询的设计上要适宜他们，也确实是我们常说的“跳起来摘桃子”。第三要有耐心，持之以恒，按部就班。一个富有兴趣的“征询”能够激起学生对知识的渴望，一个时刻启发的“征询”能够鼓舞学生主动去攻坚克难，一个逻辑紧密的“征询”能够激发学生对奇妙探究的决心，而一个包含深情“征询”就能够激荡起学生对学习、对生活甚至对老师的热爱。由此可见，老师精心设计课堂提征询，不但能够促进学生积极思维，使其主动探究，而且能够使他们觉得学习不是单调乏味，而是兴趣无穷。