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数学论文之浅谈数学课堂教学中的导学策略  温岭市第八中学   陈斌摘要：老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，引导学生在独立考虑、主动探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学关键词：数学教学  导学策略  数学思维义务教育数学课程标准（2011版）明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，引导学生在独立考虑、主动探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得根本的数学活动经历。”一、灵敏导课，旨在激趣德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。”而别具匠心，引人入胜的一段课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节，它会直截了当阻碍教学的效果。导课的方式不拘一格，各种新课导入策略各有本人的特点，都有本人的适用条件，在实际使用时要灵敏使用。例1：在讲“三角形内角和定理”前，让学生先量一个三角形三个内角的度数，将结果记下。上课时，老师可让学生考考他。游戏规则是：学生说两个角的度数，老师猜第三个角的度数。“老师，一个角40 ，另一个80 ，那么第三个是多少度？”“第三个是60 。”连续几个学生“考不倒”老师，同学们都惊奇起来：老师如何有这么大的本领？老师就能够由此引出新课。例2：在学习了一元二次方程的解法之后，提出如此一道标题：不解方程，求以下方程两根的和与积：    学生茫然，不解方程也能求根啊？产生认知冲突，从而激发了学生一探终究的欲望和学习热情，使他们展开热烈的讨论，由此引出课题“一元二次方程的根与系数的关系”。由于导入本身在实际运用中要遭到诸多要素的阻碍和制约，只有在教学中从学生的实际出发，留意熔科学性、艺术性、教育性于一炉，才能具有安定课堂秩序、收拢学生心理、刺激积极思维、提高教学效果的作用。 浅谈数学课堂教学中的导学策略.doc 7c42048e00c3494927cdf666309e8247.doc (145.50 KB)