数学学科浅谈数学学困生的转化.doc

数学论文之浅谈数学学困生的转化  数学是一门根底性学科，它是思维的体操，它是学生接着学习和今后生活所必须学习的一门学科，但数据统计显示：全国两亿多中小学生近30%的学生是数学学困生。在笔者工作的区域，农村中学初一新生的小学数学毕业成绩平均分缺乏40分，可见农村中学的数学学困生的比例远超过30%。本文主要就初中数学学困生构成的缘故、学困生转化对策进展初步的探究。数学学困生是指在数学学科学习方面，接受才能较弱、水平较低、进步缓慢、到达数学教学大纲合格要求存在一定程度困难的学生。数学学困生构成的缘故主要有以下四点：1、智力要素。智力是人的一种综合认知才能，它是在遗传的根底上受外界环境阻碍而构成的，包括学习才能、抽象才能、推理才能等。智力较弱的学生各科学习情况均不乐观。但因智力要素而构成的数学学困生的比例不大，在笔者担任教学任务的班级只有个别学生在此之例。2、家庭要素。父母是小孩的第一任老师，家庭是小孩成长的最重要场所。然而在农村中学开学第一天老师听到最多的一句话是“我们没文化，把小孩交给老师就放心了。”甚至还有不少家长当着小孩的面说：“老师，这小孩不是读书的料，但也要让他再长几年身体，好歹混个初中毕业证。”学生家长文化素养低、单亲家庭小孩成长环境复杂、留守儿童更难以得父母的关爱和学习上的协助，这些要素是学生成为学困生的最主要缘故。3、学校要素。学校班级授课制在一定程度上制约了“因材施教”、“教育面向全体学生”，同时应试教育、片面追求升学率的现象并不少见，再加上老师单调乏味地讲解，部分师生对学困生的冷眼相待等也是构成学困生的缘故之一。4、学生本身缘故。个别学生因体质征询题导致落下功课而变成学困生，还有一些学生是由于学习根底差、学习方法不当、缺乏学习动机、对数学学习没有兴趣、自律性不强、缺少刻苦学习的精神等要素使部分学生逐步变成数学学困生。理解学困生构成的缘故只是学困生转化的根底。数学学困生的转化是一项艰苦的长期工程。首先，师生都要坦然地接受数学学困生这一事实。尽管柏拉图的“人分三等论”太绝对化，但我们必须承认学生开展的差异性。数学学困生生的存在是正常现象，转化学困生只是老师工作的一个部分，而不是老师工作的负担。老师也要让学生明白：同学之间学习成绩有好有坏，学习才能有强有弱，各本身上有优缺点是客观存在的现象，假设互相打击、挖苦只会使班级成员都痛苦，假设能互相扶持，更多地协助弱者，班级才会是一个幸福的大家庭。老师要教育学困生：不能由于成绩差就怨天尤人、自暴自弃，“当你由于失去太阳而哭泣时，你也会失去月亮。”承认本人在学习上存在的困难但不能放弃学习。师生坦然、沉静的心态才能保证学困生转化工作长期坚持下去。其次，老师要在数学学困生身上播撒更多的爱心与耐心。夸美纽斯说“老师是太阳底下最光辉的职业。”我想是老师的无私奉献，更是老师对学生的平等、博爱让老师折射出耀眼的光辉。学生沐浴着老师的爱才能欢乐、健康地成长。学困生更渴望得到老师的关爱，甚至老师的爱会成为学困生不断进步的心理支柱。同时老师要耐心肠进展学困生转化工作。学困生转化工作并非一蹴而就，加上数学学困生比其他学科的学困生在学习方面更依赖老师，因而转化数学学困生需要老师长期地、反复地付出努力。能够说，数学学困生的转化工作的关键确实是老师倾注的爱心与耐心。第三，转化过程中的详细方法。1、老师应在细微之处让学生感遭到师爱。例如，学生在做课堂练习时坐姿往往不正确，老师能够悄悄拍打学生的后背，如此既能纠正学生的坐姿，同时在悄悄拍打的瞬间老师的关爱已流入学生的心田；当学困生答复以下征询题时老师要特别留意微微侧身倾听学生的答复，用亲切的目光与学生交流，用微笑鼓舞学生。2、参与学生课外活动，注重与学困生的近间隔活动。老师要有认识地参与学生活动，并巧妙地安排与学困生一组进展活动。老师参与学生活动是师生欢乐的源泉、是师生关系的光滑剂，更能协助学困生减少面对老师的压力，让学生“亲其师，信其道”。3、留意与学生的谈话技巧。学困生的思想教育工作往往通过谈话的方式进展。老师能够设计或是抓住校园散步与学生不期而遇的时机在草坪上或是树荫下谈话，也能够请学生为老师送作业本，从而借机与学生进展单独谈话。如此的谈话方式气氛比拟轻松，也不会损害学困生的自尊心。谈话前老师应针对学困生的详细情况写好谈话提纲，做到有的放矢的谈话。另外要留意谈话的频率要恰当，频率太高会引起学生的厌烦情绪，频率太低则起不到稳定转化成效的作用。4、加强对学困生的课外辅导。课堂教学的重点、难点学困生往往不能完全打破，还需老师课外再“添把火”，特别多习题学困生不能独立完成，再者数学知识体系连接性大，必须协助学困生复习根本计算方法、公式等数学根底知识，因而老师应尽量多为学困生安排课外辅导。学困生课外辅导能够采取集体辅导，分组辅导，个别辅导等方式。集体辅导能够节约辅导时间，增加辅导时机；分组辅导能够按照学生学习难点的不同分组辅导，从而使辅导更有针对性；个别辅导是最有效的辅导方式，但需要老师付出教大精力。5、发挥集体的作用。老师个人的时间和精力终究是有限的，应发挥集体的力量，让优生协助学困生，让班级构成互帮互助、互促进步的良好学习气氛，则学困生的转化工作将获得事半功倍的效果。老师能够协助学生结成学习“帮扶对子”，明确帮扶详细目的，提供一些建议性的帮扶方法。在实践中我采取了如此一项措施：课堂上学生能够打乱座次表，帮扶对子坐在一起，老师讲解时各自听课，讨论交流环节学困生在优生的带动下参与到课堂教学，而在课堂练习中，优生的主要任务是指导学困生完成练习。这项措施施行一年多了，其效果特别明显。6、加强与学困生家长的联络。老师能够通过、面谈、短信等方式与家长交流。在交流过程中老师既要客观公正地评价学生的学习情况，又要让家长认识到学困生转化工作的重要性和可行性，确保家长与老师的教育教学思想相协调。老师应给家长提供一些建议性的措施协助学困生转化，例如：给小孩提供安静的学习环境，小孩放学回家后应主动询征询小孩在校的学习情况，催促小孩完成家庭作业。7、让学困生的优势学科带动优势学科。有不少数学学困生的语文、英语等学科并不糟糕，甚至还特别优秀。尽管各科目有各自的特点，但各科目的学习是相通的、能够互相促进的。学生语文成绩好说明他对文字的理解才能强，这就能协助他理解数学概念、解应用题时读明白题意分析数量关系；学数学常用到分类讨论的方法，英语学习中不也常浸透分类思想吗（例如名词单数方式转换为复数方式就要分几种情况分别讨论）。更况且学生某科成绩优秀就说明他的智力正常。“只要智力正常的学生都有可能在老师的协助下完成学业。” 因而老师要鼓舞学困生利用本身优势学科带动优势学科，要让学困生深信：既然其它学科能学好，那么数学到达合格水平是没征询题的。    8、努力改良教学方法。数学相对其它学科而言更抽象、严谨，也显得更单调。而数学学困生又往往缺乏抽象、推理、数量的分析才能，对数学“敬而远之”。老师在教学过程中要努力改良教学方法，尽量使教学内容深化浅出，举例要贴近学生的生活。例如函数是初中教学的重点与难点，初次接触“函数”时学生难以理解其含义，我便给学生举例：包子0.5元/个，买包子的个数X（个）与买包子的花费Y（元）之间存在如此的关系：Y=0.5X。“这确实是函数！”学生似呼十分吃惊却又豁然爽朗。这个例子有点“土”，但由于买包子的事学生几乎每天都在做，因而学生通过这个例子就能理解相关概念，就能举一反三，就能感受“数学原来就这么简单”。    总之数学学困生的的转化工作是需要长期努力才能获得成效的工作，但也是一件特别有意义的工作。数学学困生的转化能协助学困生顺利完成学业，甚至改变他的一生；也能让班级教学实现共同奋进的良好场面；同时也是对老师教育教学水平的宏大挑战，促使老师成长。