数学教学计划总结《平行线的性质》教学反思.doc

数学教学计划总结平行线的性质教学反思七学年备课组组织了本学期第一次磨课活动，由我先设计了学案进展集体备课，明确独学、对学、群学的内容，学习目的等。12日在7年6班上了第一节课，提出三个缺乏：一是课题探究的内容太多，用时过多，只有通过测量探究猜测过于单一。二是由猜测得出性质后分析了文字语言、图形语言、符号语言。才让学生运用性质1来推导性质2和性质3。给学生造成误解，对老师提出的征询题不理解，已得出了性质还要证明。三是对学内容不明显。通过磨课后，13日在7年5班又上了一节，把课题探究改为先请同学们画出两条平行线被第三条直线所截，观察得到的同位角还相等吗？你是用什么方法得到的？让学生群学找验证方法，使学生思维更爽朗。探究出性质1后，利用性质1来证明性质2和性质3，设计两个证明题。如此表达了独学和群学环节，还让学生的思路特别明晰。但小组对学时不够深化，缺少学生点评易错点的分析。通过磨课集思广益，统一了独学、对学、群学的认识，对本身教学设计思路和理念有特别大提升。下面针对第二节课进展磨课反思如下：本节的亮点1、复习提征询时，采纳对学方式让师友互考平行线的断定方法，1分钟后，提征询学友。学生对学的时效性较强。都想给小组加分。2、在探究平行线的性质时，让学生画两条平行线被第三条直线所截，观察构成的同位角有什么数量关系？你是如何得到的？给3分钟小组群学。学生探究出4种方法：1是用三张纸条摆成两条平行线被第三条直线所截，平移一条平行线与另一条重合，得到同位角相等。2是通过画平行线观察平移三角板即是使同位角相等的过程。3是画好图后，用量角器测量同位角，可得两角相等。4是画好图后，把其中一个同位角剪下放到另一个角上可觉察它们相等。但只演示了前两个方法，后两个没有全班交流。这两个演示特别形象、详细的展示了平行线的性质：两直线平行，同位角相等。使学生特别容易接受。在老师提出征询题的条件下，学生本人动手，实际操作，进展度量，在有了大量感性认识的根底上，动脑分析总结出结论，不仅充分发挥学生主体作用，而且培养了学生分析征询题的才能。通过多种方法开阔了学生思维，拓展了思路。老师又追征询：假设两条直线不平行，同位角还相等吗？一名学生板演画出两条相交直线被第三条直线所截构成的同位角是不相等的。让学生明确性质的前提条件必不可少。3、先探究出平行线的性质1后，给出两道证明题，（1题如图，已经明白ab，求证：2=3.2题已经明白ab，求证：2+4=180°）。先让学生独学，有了一定方法后，再对学、群学。但此处对学不明显。让学生通过证明得到另外两条性质，开展了学生逻辑思维，加强了主动学习的认识，目的性特别明确。4、用一个版块，结合同一个图形，板书课前复习的平行线的断定和通过证明得到的平行线的性质的推理格式，加以比照，让学生观察它们有何不同？通过有形的详细实例，使学生在有了充足的感性认识的根底上上升到理性认识，总结出平行线性质与断定的不同。断定是由两角相等或互补的数量关系推出两直线平行的位置关系；性质是由两直线平行的位置关系推出两角相等或互补的数量关系。将文字语言、图形语言、符号语言三者相结合，同时浸透了数形结合思想。板书设计特别合理，明晰，有利于学生比照、考虑。5、为了让学生明确什么是断定？什么是性质？我又安排了一个小游戏，猜猜他是谁？举出一名学生的特点，让大家猜，点出这个过程确实是断定。指出一名学生王子超，让其他学生说他有什么特点？点出这个过程确实是性质。通过如此的类比通熟易明白，学生接受较好。本节的缺乏及改良措施1、我的教学语言不够精炼，还有一次口误。这是今后要防止和改正的，加强教学语言的备课。还要多听课，取长补短。力争做到精讲精练。2、在师友对学时，没有训练师傅点评知识点的易错点，易混点。今后在培养学生点评上下功夫。多给学生展示发挥的空间，激发学生勤于深思、擅长总结的学习潜能。3、讲解和展示练习的时间不够，讲评由老师代劳，没时间让学生纠错。今后在教学中关注时间的合理安排。