数学学科让学生走进生活学数学.doc

数学论文之让学生走进生活学数学 内容提要：小学数学课程标准指出，数学教学要严密联络学生的生活情境，从学生的生活经历和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的亲切联络。数学来源于生活。我们应该在数学教学中让现实的数学进入课堂，激发学生的学习兴趣，使学生主动地学习数学。因而，我们必须考虑如何将课程标准的理念落实在教学之中。一、联络生活实际，引发征询题，把数学与学生熟悉或感兴趣的征询题有机地结合起来，让学生感遭到他们所学的数学是与当代社会、与人们的生活亲切相关的，从而产生学习的动力。二、利用生活经历，主动构建。我们要充分利用学生已有的学习、生活经历，主动构建知识构造，使学生的学习更为积极、主动，也更富有意义。三、应用生活现实，表达价值，为学生提供把课堂上所学知识应用到实践中去的时机，让学生在应用中更深化地理解和掌握数学知识，并体验到用数学知识处理生活征询题带来的愉悦和成功，在学习和生活中更主动地运用数学。总之，在数学教学中，要严密联络生活实际，使学生感受数学与生活的严密联络，从而更加主动地学习数学，并将所学的知识应用于生活，效劳于生活。关键词：生活中   学数学正文：数学课程标准明确指出：“数学教学要严密联络学生的生活情境，从学生的生活经历和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的亲切联络。” 既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联络生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学进入课堂，使之产生亲近感，变的详细、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想方法来探究知识的构成过程，以到达对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也加强其学习数学的主动性，开展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探究、创新的精神，将课程标准的理念落实到教学实践中。一、联络生活实际，引发征询题学现实的数学老师的主要工作是为学生的学习活动提供一个适宜的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。这就要求我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联络，将数学与学生熟悉或感兴趣的征询题有机地交融起来，让学生真切地感遭到他们所学的数学是与当代社会、与人们的生活亲切相关的。例如圆的认识一课，课始，在学生列举出生活中许多圆形的物体（如硬币、车轮等）后，我启发考虑：我们所见过的车轮都是圆形的，车轮能不能做成椭圆、正方形、三角形的呢？ （生：不能）车轮为什么一定要做成圆形的呢？圆到底具有哪些特征呢？让学生带着这些征询题兴致勃勃地对新课展开探究学习。生活是数学的源泉，严密联络生活的“源头性”的数学征询题，既能让学生感遭到数学与生活的亲切联络，更能激发学生强烈的探究兴趣。而要做到这一点，关键是老师首先本身要关注社会，关注学生生活。只有如此，才能把握生活中的现象和征询题，并引导学生去观察、解释、探究。在我们的生活中，四处都充满着数学，老师在教学中要擅长从学生的生活中抽象数学征询题。在平时教学活动中，应十分注重学生的已有生活经历，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的方式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的间隔，激发学生的求知欲望。例如，我在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示，平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生觉察这些图形原来就在我们的四周，无形中产生了学习的动力。数学来源于实际生活，又为实际生活效劳，两者相辅相成，缺一不可。在教学中，我们要擅长联络生活实际学习数学，同时引导学生把学到的数学生活运用于实际生活实践中，使学生感遭到数学知识不是无本之木，无源之水，同时认识到学习数学的重要性与乐趣。如学习千米的认识时，可先让学生到操场走上五圈，先直截了当直观感受一下1千米的长度，激起学生对认识千米的兴趣与欲望，再让学生在课堂上说说对1千米的长度的感受，放学后，还让学生从学校出发往家方向走，走两千步后（即1千米）再次感受一下一千米的长度，如此的教学，即能最大限度引起学生的学习兴趣，又能让学生对1千米长度有个感性的认识。二、利用生活经历，主动建构学有意义的数学学生构建知识构造的重要根底，是他们已有的生活、学习经历。为此，建构主义教学论把“通过学生本人的经历主动建构”看成是教学的“灵魂”。对小学生来说，小学数学知识并不都是“新知识”，不少内容都是“旧知识”。他们在生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经历的总结与升华。每一个学生都能从本身的数学经历出发，与教材内容发生交互作用，构建他们本人的数学知识。鉴于学生并不是一张“白纸”，教学时，我们应充分利用其已有的学习、生活经历促使其主动建构。例如，教学一个数加上或减去接近整百、整千数的速算时，可充分利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的经历，设计如此一道生活情境题：小明的妈妈带了136元钱去新华书店买了99元一套的上下五千年，作为送给小明的生日礼物，还剩多少元？ 妈妈能够如何样付钱，讨论该题时，学生想出了特别多方法，而首选的方法便是“先付100元，找回1元钱，加上留下的36元”。而这恰恰确实是“凑整简算”的思想，原先不易被同学们所理解的“数学思想”，由于其生活经历的支撑得以主动建构。通过超市购物中的实际计算，协助学生掌握整数小数四则混合运算；通过购物设计、实际购物，使学生能按照需要，设计购物方案，合理消费，灵敏运用知识处理征询题，提高实践才能；超市购物，把学生带到了虚拟的现实生活中去，通过一系列虚拟的实践活动，让学生运用已学过的知识去观察、考虑、分析、处理现实生活中的实际征询题，这是我对走进生活学数学的一种尝试。从课堂教学过程看学生，他们学的特别积极，每个学生都在不同的范围里参与了，以不同的方式表现出不同的水平，但在根底知识上又到达共同的要求。超市购物从设计到施行，使我体会到好的数学教学应该是从学习者的生活经历和已有的知识背景出发，提供应学生充分进展数学活动和交流的时机，使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握数学知识没、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经历。 学习是经历的组织和重新解释的过程，利用学生已有的生活经历进展的学习则更为积极、更为主动、也更富有意义。三、应用生活现实，表达价值学有用的数学数学来源于现实，也必须扎根于现实，同时应用于现实。数学学习的最终目的是为了让学生能运用所学的知识去处理征询题。因而，我们应及时为学生提供把课堂上所学知识应用到实践中去的时机，让学生在应用中更深化地理解和掌握数学知识，在应用中更深化地感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法处理一些简单的实际征询题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联络，运用于生活实际，能够促进学生的探究认识和创新认识的构成，培养学生初步的实践才能。例如，学习“长方形面积”一课后，可布置学生测量教室的长和宽，再测量一下一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里铺如此的地砖需要多少块？假设一块地砖12元，一共需要多少元？如此把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应意图识和实践才能；学习圆、圆锥后，引导学生测量、计算大树的直径与横截面的面积，计算沙堆、稻谷堆的体积和重量；学习百分数的意义后，引导学生搜集日常生活和社会生活中的百分数材料，并通过数据比照、分析，理解社会的变化和进步；学习比和比例后，让学生测绘学校平面图，等等。而对课本例（习）题进展“生活化”处理，更是既“经济”又“有用”的好方法。以人教版数学第十一册工程征询题为例，在例题教学并进展了适量的稳定练习后，我设计了如此两道题：小军星期天进城买文具，所带的钱假设全部买笔记本，能够买10本，假设全部买铅笔，能够买15支，如今他先买了4本笔记本，剩下的钱还能买多少支铅笔？通过对该题的解答，既能培养学生灵敏运用知识处理征询题的才能，又能使学生体验到用数学知识处理生活征询题带来的愉悦和成功。按照学生本身的生活需要，设计征询题，进展小组内的交流，让每个学生发表本人的观点，倾听同伴的解法，互相学习，让学生感遭到数学就在本人四周，数学就在本人的生活中，从而学会处理数学征询题。既能培养学生灵敏运用知识处理征询题的才能，又能使学生体验到用数学知识处理生活征询题带来的愉悦和成功。在教学中，老师应经常让学生运用所学知识去处理生活中的实际征询题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而加强学好数学的决心，学会用数学的目光去看四周的事物，想四周的事情，拓展数学学习的领域。如：在学生学习了统计图表后，老师能够安排一个课后作业，让三四个学生组成一组，利用课后，到某路口搜集某一时刻的交通工具的客流量，然后制成一张统计表。第二天，一张张学生本人搜集信息的统计表呈如今老师眼前。更为可贵的是，有一组学生别出心裁，去搜集行人、自行车、助动车恪守交通法规与违规的信息。总之，在数学教学法中老师要充分挖掘生活中的数学，让学生在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，使学生感受数学与生活中的联络，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，效劳于生活，从而学好数学。