浅淡~高中历史课堂教学研究计划.doc

.浅谈高中历史课堂教学研究【摘 要】 根据新课程标准要求，开展高中历史课 堂，着重体现学生的主体地位，根据学生近阶段的学习状 况，展开多元化的教学方式。高中历史教学中，教师承担 着重要的教学责任，通过向同学们传扬中华优秀历史文化， 并加强学生历史文化素养的培育，所以对于高中历史课堂 教学，我们必须加以重视。本文结合高中历史课堂教学存 在的问题，展开研究与讨论，并提出了具体的课堂教学策 略，希冀促进优化课堂教学手段，来提高学生的参与热情， 也促使历史教学效率能够事半功倍。 【关键词】 高中历史；课堂教学；探究式；教学策略 【中图分类号】 G63.4 【文献标识码】 A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0-01 一、引言 开展高中历史教学，寻求新的教学方式，拓展教学范 围，根据原有的教学规律，以及学生近阶段的学习状况， 进一步调整教学活动，采用先进的教学方式，使学生能够 热爱历史学习，养成历史核心素养。通过新的历史教学创 新，正确认识历史教学的重要性，并采用具体的教学策略， 进一步增强高中历史教学效果。本文主要从以下几方面入.手，浅谈高中历史教学的重要性，以及具体的教学策略： 二、当前高中历史课堂教学存在的问题 新课程标准的改革，使高中历史教学已经有了重大的 突破，但是仍然有部分教师存在传统的发展观念。新时期 下推行的素质教育，已经使得大部分教师扭转传统落后的 教学方式，能够采用新型教学手段，展开素质教育。但是 仍有部分教师受到长期应试教育的压力及影响，在教学过 程中，过于重视学生的历史成绩，忽略了学生主体意识的 培养，使学生只能够对所画的重点进行死记硬背，麻木学 习，久而久之，学生也变成了学习机器。 部分教师并未对自身的教学方式进行反省，也没有根 据时代发展进行教学手段创新，在教学过程中仍然采用填 鸭式的教学方式，处于教学中的主体地位，在课堂上具有 一定的权威性。此种教学方式严重打击了学生的历史学习 信心，对于教师也是有问题不敢问，与教师之间的情感交 流，距离越拉越大。即使部分教师能够根据新课程标准进 行教学理念改革，但是对于教学理念并未结合新课程标准 要求，对于课程改革，认识片面或者是不完善，也严重影 响了学生历史深层次学习。例如教师在进行案例引入分析 时，通常可以引入案例，但是学生在思考讨论的过程中， 教师并未对学生的思路进行引领，而是匆忙地给出案例结 果，打断了学生的思维发展，也不利于历史课堂的活跃发.展。例如开展合作探究式教学，能够与学生进行积极交流 与沟通，但是也只是趋于形式，当学生提问问题时教师则 反问“这个知识点我在课堂上已经讲过了，你没有认真听 吗？”这种严厉式的沟通，也使得大部分学生对历史学习 产生了畏缩心理。由此以上种种，我们可以看出，对当前 历史教学课堂进行改革，势在必行。 三、高中历史课堂有效教学的具体策略 （一） 教师做好备课工作 在开展历史讲课之前，教师应当做好充分的备课工作， 对于课堂教学方式进行改革创新，通过丰富课堂教学活动， 明确课堂教学目标，有效的提高历史课堂教学效率。通过 详细周密的教学计划，能够对学生近阶段的学习状况加以 掌握，并开展适合学生学习的教学内容将抽象晦涩的教学 知识转化为学生们浅显易懂的知识，铺垫历史教学基础， 能够对学生进行正确地引领。在课前，教师应当对历史教 材书，参考资料以及教学大纲进行综合性分析，根据 自身的教学方式，开展有针对性，有层次性的历史教学规 划，能够对学生进行个性化指导。由于学生是存在差异的 个体，每个学生的学习水平和学习状况都有所不同，教师 应当避免开展千篇一律的历史教学，应当根据学生的学习 层次进行分层教学。对于学习能力较高的学生，教师可以 抛出具有深度的问题来引领学生翻阅历史资料，进行自主.探究。对于接受能力较差的学生，教师应当多关注他们的 学习基础，开展基础性教学，使他们掌握基础性历史知识。 通过开展有针对性、分层次性的教学，使每个层次的学生 都能够有不同程度的发展，也能够提高高中历史课堂的教 学效率。 （二） 整合教学内容 在高中历史教学中，对于历史的教材，众多历史课本， 教学大纲以及众多资源，学生们学习起来也难免会感 到手足无措。所以教师应当根据近阶段的教学目标，重新 整合课堂教学内容，对学生进行优化调整，根据新课程标 准，积极探索教学改革中的重点，加强学生的自主学习意 识培养，使学生能够对教学内容进行充分探究。通过有效 地整合教学内容，突出教学重点，学生能够清晰地掌握历 史学习脉络，教师并进行相应的帮助与引领，才有利于发 挥学生的主观学习能动性。 （三） 采用多元化的教学策略 根据新课程标准，教师应当进行教学方式革新，采用 多元化的教学策略，来激发学生的参与热情，使学生能够 自主学习。加强高中历史教学课堂的改革，结合多元化的 教学策略来引领学生进行问题探究。例如开展视频学习、 微课学习、案例教学、互动教学等多种教学方式，增加学 生对历史学习的兴趣，并通过积极的引领，使学生能够根.据教材内容进行分析。例如教师在讲解到秦朝历史时可以 结合焚书坑儒等事件，引领学生分析，并让学生谈谈对此 事件的看法，通过问题探究式教学，学生能够激发参与热 情，教师也可以开展合作讨论式教学。将全班成员划分为 若干个小组，小组内可以自行讨论教师给出的问题，由小 组长进行问题总结，汇报给教师，教师在对每个小组的学 习成果进行分析评价，有助于学生增强学习自信心以及组 织管理能力，养成良好的自主探究习惯。通过合作探究， 不仅加强了学生间的情感友谊，也促进了学生历史学习效 率，大大提高了历史知识的储备。 （四） 客观综合地评价学生 传统的教师过于重视学生的学习成绩，忽略了学生的 主体发展，在新时期下，教师应当结合新课程标准，对学 生进行综合评价，采用科学客观的方式，有效地评价学生 的学习环节以及?W 习态度。不要将眼光局限于学生的成绩 上，通过正确的方式，引领学生认识到自己发展中的优势 及不足之处，便于开展更好的历史学习。通过客观综合的 评价，有助于学生树立学习自信心，也增强对教师的好感。四、结束语 综上所述，我们能够看出，开展高中历史教学教师应 当结合学生的学习状况，进行教学模式改革。根据学生间.的差异开展分层教学，能够突出教学中的重点与难点，使 学生能够在合作探究式学习下，增强主观能动性。 参考文献： 1李民红.高中历史课程有效教学对策研究J.科技展望， 2016，26（27）：23. 2姜明娥.新课改背景下高中历史课堂有效教学研究J. 读与写：上，下旬，2016，13（15）：92-93.