四年级上册数学第十周集体备课设计思路.doc

四年级上册数学第十周集体备课设计思路教学时间：2012年11月11日11月15日教学内容：课本第70页77页内容主备人：汤桂华一、教材分析平行四边形和梯形是人教版小学数学四年级手册第四单元第二课时的内容。是在学生已学过平行与垂直的基础上，并结合熟悉的生活中的情境进行教学的。教材在编排上充分考虑学生已有的经验，从生活实际出发，引导学生进行平行四边形与梯形的学习，为后续学习打下基础。为此我制定了如下教学目标：1、通过活动，推断出平行四边形与长方形、正方形之间的关系。2、利用学生已有的知识经验，引导学生运用自主探索和合作交流探索新知。3、使学生感受数学与生活密切联系，培养学生学好数学的积极情感。根据教学目标导向，我将本课教学重点和难点确定为：教学重点：平行四边形和梯形的特征。教学难点：理解四边形之间的关系。二、学情分析学生是学习的主人，四年级学生学习平行四边形、梯形。无论从知识的积累还是认知水平都有一定的难度，但学生对角的度量以及平行与垂直已经非常熟悉，接触简单的日常生活中的平行四边形、梯形，可行且又具有趣味性与挑战性，学生的积极性非常高。三、教学学法在教学中，我不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。在学法指导上，我努力营造民主、平等、和谐、安全的教学氛围。紧紧扣住生活实例，采用情境教学独立观察，小组交流使每个学生都参与学习中，感受学习乐趣。四、教学准备：多媒体课件、小棒、尺子。五、教学过程：为了实现教学目标，我紧紧抓住学生思维生长点组织教学，将设计以下五个环节。第一个环节、创设情境，导入新知。我们都知道，课堂是点燃学生智慧的火把，给予火种的是具有一个个挑战性的问题，于是新科开始，课件出示第71页6个四边形，同学们，你们认识这些图形吗？你们知道它们的名字吗？学生能够说出长方形、正方形，但然还有学生说出平行四边形、梯形的名称。接着我又说在数学王国里有些图形名称蕴含这好多特点，猜猜这些图形蕴含着什么特点。学生对长方形与正方形已经很熟悉能很快说出来，但对平行四边形、梯形的特点回答不出来，你们想尽快知道它们蕴含的特点吗？于是动态生成的学习目标，平行四边形、梯形的特点。为什么这样设计呢？因为学起源于思，思源于疑，通过问题情境创入为探索活动提供动力，使学生进入心求通而未得，口语言而未能的境界。第二个环节、合作探索，明晰概念。这个环节我以学生自主探索为主线，以问题解决为突破，师生共同探索平行四边形、梯形的特点。首先我让学生凭已有的直观认识做一个平行四边形，课上展示交流做法。展示时，我让做标准的学生说说怎么做的。有的学生可能用小棒摆平行四边形，上下两根小棒一样长，左右两根一样长，当然也有的可能在方格纸上画平行四边形，上下两条边互相平行，左右两条边互相平行，在做的过程中学生感受平行四边形的特征。师生共同总结，有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。师生共同探索梯形的特点。通过交流回报，学生得出只有一组对边平行的四边形叫做梯形，从而引出本课的重点。板书引出课题：平行四边形和梯形设计意图：数学是现实的让学生体会身边有数学，借助数学经验学会探索解决数学问题，渗透数学思想。第三个环节、沟通联系，丰富认识。通过认识平行四边形的特点，那么长方形、正方形是不是平行四边形呢？学生可能产生争议，教师给学生足够的时间交流讨论，学生最后逐渐达成共识长方形、正方形都是特殊的平行四边形。如果我们把四边形看作一个大家庭，那么平行四边形、梯形、长方形、正方形就可以看作这个大家族一份子。设计意图：通过情境的辨析，问题的解决，既深化了学生对平行四边形的认识，同时也为学生创造了自由表达、广泛交流的机会，提升了他们数学交流能力。第四个环节、回归生活，内化理解。这个环节练习设计由浅入深，层次分明，在课堂数学与生活数学之间架起一座桥梁。1、小游戏，猜猜我是谁。游戏规则：每次让学生站在讲台上，背对屏幕，屏幕上出现一个四边形，台下的同学根据自己所看到的说出这个四边形的特征，让这位同学猜猜是那种四边形。2、找一找，生活中的平行四边形、梯形。设计意图：使学生体会到数学来源于生活，应用于生活，并在看得见、摸得着的情境中，更全面、更深入的认识与理解，感受着丰富的现实背景和数学价值。第五个环节：全课总结，拓展延伸。课堂活动进行到此，已接近尾声，老师引导学生回顾总结，并对教材进行拓展设计一个实践活动，用长方形、正方形、平行四边形、梯形设计一个你喜欢的图案在班上展示与交流。设计意图：再次回眸，学生对平行四边形、梯形，又有了系统的认识，接着这个“实践活动”拓展了它应用范围，让学生体会在我们学习中也可以用平行四边形、梯形表达和交流的作用。板书设计：一份好的板书，就是微型的教案，是教学内容的缩影。本课板书简洁明了，可以帮助学生又快又好的记忆知识点，形成完整的知识脉络。总之，本周课我突出“以学生为主体，以教师为主导，以探索为主线的三为主原则。使学生成为真正学习的主人，亲身体验知识形成过程，既充分的体现数学学科的人文性，又让学生感受到数学学科的无穷魅力。