数学教学计划总结数学课堂提问的艺术.doc

数学教学计划总结数学课堂提咨询的艺术课程改革施行以来，学生在学习的方式、学习的态度、情感与兴趣上有特别大的改观。学生在课堂上学会了合作交流、学会了认真倾听，欣赏同学的发言、学会了大胆质疑，学会了评价，课堂气氛爽朗了，小孩们更加喜爱学习了。可在课堂教学过程中，一部分老师采纳的转变学习方式和教学方式流于方式。我们所倡导的学习方式变革的根本目的是促进学生的开展，是转变过于接受的学习方式、构成自主、合作，探究的新的学习方式，这些转变主要依赖于老师的引导，而我认为老师的引导主要是通过提征询的方式而进展的，通过几年的教学，我觉得老师的课堂提征询是一门艺术，今天，将我的一些做法与大家分享：一、征询题找好切入点老师提征询必须在学生有疑之处，如此的征询题才能引起学生探究的兴趣，而征询题一旦得四处理，他们会在精神上得到极大的满足，从而激发进一步探究的欲望。假设老师不是征询在学生的有疑之处，而是把课堂满堂灌变成满堂征询，不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学消费生厌倦，阻碍探究学习效果。学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生有自知有疑的地点，老师要引导学生把它们提出来，鼓舞他们大胆猜想和假设，然后通过材料的搜集和试验，把它们逐一处理。关于那些司空见惯，学生自觉无疑实则有疑的地点，老师要通过演示和试验，在“无疑”之处设疑，在这些地点一经提出，学生就会觉得大有提明晰的必要，从而激起探究的热情。二、征询题要难易适度所谓征询题难易适度，我认为是指老师提出的征询题既有一定难度，又是学生通过努力能够处理的。征询题过难过易都不利于学生探究学习，有效地促进他们智力和才能的开展。征询题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维。征询题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，因此失去探究的兴趣。老师向学生提出的征询题，其难易程度应在学生的才能内，才能激发学生的思想推进探究活动的进展！三、征询题要具有启发性启发性的提征询能使学消费生浓重的学习兴趣，激发起学生探究知识的欲望，使学生在掌握知识的同时、开展智力、培养才能。课堂提征询唯有有的放矢，才有“心有灵犀一点通”的效果。提征询的设计有利于学生在老师的启发诱导下，通过积极思维，主动获取知识。例如，在教学不规则物体的体积的时候，我在开场并没有过多的语言，只是让学生观察我做实验：当不规则物体放如水中时，水就溢出来了。我只征询：水为什么会溢出来？学生特别自然的答复：由于放入物体的缘故。我紧接着征询：那这个不规则物体的体积是如何样的？学生一下子就明白两者的关系，征询题就迎刃而解了。四、征询题要指向明确要使课堂提征询有效，首先要做到征询题的指向明确、提征询针对性强，不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何答复。例如教学一年级认识物体时，课伊始，老师出示各种物品形状的包装盒，提征询：“你能给这些物体分类吗？”老师本意应该是让学生按照物体的形状分，由于征询题指向不明确，学生不知分类的标准是什么，不知从何答复。再比方说，在教学求未知数的时候，为了让学生借助减法算式的关系来处理，我征询学生，这里的X是什么数？我的本意是说“被减数”，可我的意向不明，学生居然答复“未知数”如此一个让我无语的答案，当时我还特别生气，可事后想想，假设我说“在这一个减法算式中，它相当于什么数？学生明白征询题指向也就不会出现如此的错误了。五、征询题要时机适当征询题是思维的开端，学习的起点。课堂的设征询不是为征询而征询的，应把握时机，诱发考虑。例如我在教学”左右“时，我先和学生做一个游戏。游戏是如此的：伸出你的左手，伸出你的右手我这时候也做着动作，有的学生就和我做成一样的。这时老师提征询：”我们伸的都是右手吗？“这时学生的留意力集中，征询题的提出又具有挑战性，从而把学生的思维引向深化。另外，提征询的数量应少而精。假设范范的提征询，罗列一大堆的征询题让学生逐一去解答，那样学生会顿时失去学习的兴趣，没有解答的欲望。总之，课堂提征询是一门艺术，这门艺术需要我们的不断研究，不断的学习，才能把这门艺术在教学中发挥的淋淋尽致。让我们共同努力吧，做一只课改中的雄鹰，翱翔在这片宽阔的天空中！由于本人的知识与经历有限，对数学课堂提征询的艺术也只是粗浅的认识，希望各位领导老师提出珍贵的意见和建议，让我能有所提高！