数学学科浅谈小学数学课堂教学的语言艺术.doc

数学论文之浅谈小学数学课堂教学的语言艺术 语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，老师富于启发引导性的语言是关键。因而要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，老师一定要注重课堂教学中语言的运用，课堂语言本身确实是一门艺术。一、老师艺术性的语言对培养学生的学习认识是一种唤醒和鼓舞。1、老师巧妙的语言导入，可引发学生强烈的求知欲。一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要老师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“漂亮的蝴蝶、五角星”等一些漂亮的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你明白这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个征询题”。直觉产生的美感加上老师启发式的语言导入，就抓住了学生的留意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。2、多样化的语言提征询，可有效提高学生的参与热情。现今的小学课本，里面插入了大量精巧、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还特别贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进展小组合作学习提供了特别丰富而生动的素材。因而，在教学中按照教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。老师可按照插图内容提征询：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你觉察了什么？”“你能按照这幅图讲一个故事吗？”与本人小组内的同学说一说，要求在本人编的故事中融入本人想到的数学征询题。如此的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达才能，从中觉察或提出本人的数学征询题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。在学习“圆柱的认识”时，为了让学生充分感知圆柱的特征，我首先让学生动手摸一摸手中的圆柱，然后让学生说一说本人的感受。有的同学说：“我摸到一个光滑的面。”有的同学说：“我摸到了一个平平的面，它是一个圆形。”老师因而因势利导，用概括的语言加以总结：“圆柱有两个平平的面确实是圆柱的底面，圆柱有一个不平的面叫曲面，这个曲面叫圆柱的侧面。”如此，老师恰当运用引导性的语言，通过学生亲身的感受，较好较快地接受了新的知识，学习印象也特别深化。3、幽默和鼓舞性的语言可引导学生学习和探究，体验自主学习的乐趣。有些数学知识特别抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往能够调理课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于知识的学习。比方，教学“长度单位的进率”时，我利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一代的“祖孙关系”，因而1米=100厘米，如此学生在欢笑中掌握了长度单位的进率规律。再比方，在学习“小数乘法”时，有一位同学在做19.99×4一题时，用巧妙的方法算出了结果。老师觉察后就把这种算法写到黑板上：19.99×4=20×40.04=79.96后，让学生说一说他的考虑过程，再请大家评一评，这种算法好不好？为什么？同学们纷纷发表意见，认为这种算法既简便，又有制造性。老师适时地鼓舞：“我同意大家的意见，某某同学特别会动脑筋，特别有创见性”。听到老师和同学们的赞扬，该同学获得积极的情绪体验，从内内心感到欢乐和得意。二、老师设计教学活动的目的是激活学生的思维，给学生插上想象的翅膀1、优化教学语言，制造一种鼓舞学生积极考虑、热情参与的教学情境。教学语言的优化，营建民主和谐的教学气氛，诱导学生入情入境，才能激活学生的思维，进展主动学习。如老师在教学“循环小数”一节时，老师先有规律地拍打节拍，然后让学生模拟一起拍掌。叫停后，老师说：“我们都是按照先拍一下后拍两下的节拍拍的，假设不断拍下去，想一想你们要拍多少次？”学生说：“要拍特别多特别屡次，或者拍无数次。”老师征询：“像如此拍的次数是有限的仍然无限的？”学生说：“是无限的。”老师说：“你们假设拍5分钟，次数会如何样？”学生答复：“是有限的。”直观而有启发性的语言，使学生一下子便进入学习的境地，亲身感知“循环”、“无限”、“有限”等概念。2、数学即生活，老师有意设计生活中的征询题考考学生。数学课不是冷面孔，也不是空洞说教，数学根源于生活。老师可联络生活实际设计出富有生活气息的征询题，鼓舞学生与老师一块参与，共同研究，共同解读，构成融洽的学习气氛。例如在教学平面图形的品种一课时，我设计了在一块长方形空地建立花圃的征询题。这个特别实际的征询题打开了学生智慧的大门，鼓舞学生动手设计，从不同方面想出了特别多方案。有的学生设计的花圃是正方形；有的学生设计的是长方形；有的同学设计的是梯形的；还有的同学设计花圃的是由多种形状的图形组成的。在教学中我用了这些语言“谈谈你的初步设想，好吗？”，“你认为哪个方法更好？”“你为什么喜爱？”，这些具有开放性，更表达自主性的教学语言，使学生张开思维的翅膀，寻找处理征询题的策略，表达了“不同的学生学习不同的数学”这一新的理念，使教学过程不在严肃和生硬，成为生动爽朗、主动的和富有个性的过程。三、老师适时和适当地运用课堂评价语言，可有效加强课堂教学的效果。1、巧妙运用批判性的语言，能够创设和谐、民主、平等的师生关系。平和而不伤感情的批判性语言能及时提示学生上课要认真听讲，防止了学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系。如刚过完“五一”长假，学生回来后上课不专心，课堂纪律不好，直截了当阻碍课堂教学效果。在这种情况下，老师可用幽默幽默的语言，指出学生存在的征询题，唤起学生留意力，到达委婉批判、改正缺点的目的。假设觉察东张西望，可提示他“小心！你是不是掉金子了！”假设觉察有学生打瞌睡，则征询他“你梦见吃汉堡包了吗？滋味如何样？”如此一来，课堂气氛立即爽朗了，学生的留意力自然也就集中了，老师到达了批判的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。对学生进展提征询时要耐心而有启发性，促使学生考虑；对学生答案进展评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的；与学生幽默一下时语调要诙谐，充满喜剧色彩，在轻松愉快的笑声中完成教育的“真理”。精练而启发性的语言仿佛一杯甘醇透香的浓茶，引导学生去思索和久久地回味；幽默而轻松的语言犹如课堂上渐渐吹过的三春的和风，为课堂增添了几分神采，醒脑益智且提神。老师应纯熟驾驭本人的教学语言，优化和丰富本人的教学语言，使之富有亲和力，学生就会在潜移默化的感染中遭到陶冶、鼓舞和鼓舞；老师通过本人“艺术化”的语言在课堂上尽情挥洒，点石成金，教得轻松而自信，学生在课堂上引耳倾听，学习、顿悟、提高，最终也能体会到自主学习带来的乐趣。参考文献（1）小学数学教育2006年第6期。 主编李志勇。  出版单位辽宁教育杂志社（2）老师口语训练第6章课堂讲授技巧。 主编史卫泽。2005年4月第2版