数学教学计划总结《直线射线和角》教学反思.doc

数学教学计划总结直线射线和角教学反思直线、射线和角是在学生学习了线段和角的初步认识的根底上进展教学的，这部分知识是学生学习本册平行与垂直知识的根底，同时也是学生进一步学习三角形、长方形等几何图形及几何形体的起点。本课的教学目的我确定为：1.让学生认识线段、射线、直线，理解并掌握三者区别与联络；2.认识角，明白角的定义，学会用角的符号来表示角；3.通过画一画、数一数等活动，初步感悟从一点出发能够画无数条射线，通过一点能够画无数条直线，通过两点只能画一条直线；4.培养学生观察，操作，比拟以及抽象，概括的才能，开展空间观念。一、复习引入、以小见大线段、射线、直线三者之间存在着包含的关系，线段和射线都属于直线的一部分，而线段又是学生熟悉的知识点，因此从复习线段入手，让学生首先画一条长5厘米的线段，说说线段的特点。这一过程让学生在回忆旧知中引入射线、和直线，同时借助线段的特点，体会射线和直线的特点。同时，我还让学生分别动手画一画，交流汇报时，让学生观察本人画的各种不同方向的射线和直线有什么一样的特点。（意图：学生经历了回忆、动手、观察、考虑等一系列活动后，他们对线段、射线、直线的理解会比拟深化。）二、充分感知，发挥想象这部分内容属于空间与图形部分，在教学过程中能够给予学生想象的时间和空间，开展学生的空间感。射线、线段都是能够无限延长，让学生闭上眼，让脑海中的射线向一端延长、延长、在延长，让脑海中的直线也向两端无限延长，使学生对射线和直线的理解并不仅仅停留在本人看到的表象上，让是向更加宽阔的二维空间开展，通过如此的过程，让学生经历空间想象的过程，同时进一步感知射线和直线，加深对它们的理解。在教学角的时候也是如此，明白了角的定义后，也让学生想象角的两条边无限延长，让学生找一找角在变化的过程中，什么是不变的，从而使学生理解角的大小和边的长短无关和两条边叉开的大小有关。（意图：数学是一门想象的科学，让学生展开想象的翅膀来想象直线和射线的模样，通过想象来充分理解“无限长”的含义，可能更有助于学生的学习。）三、 联络生活，寻找原形数学源于生活，又高于生活。许多的数学知识与生活有着亲切的联络，能够在现实生活中找到“原型”。尽管直线、射线和角是抽象的数学知识，但是它们在生活中有特别多“原型”，比方手电筒发出的光、小朋友的坐姿、椅子的构造等。（意图：将数学与生活联络，让学生感受数学也是一门生活的艺术。）四、 考虑1.学生在课堂上尽管也经历了想象的过程，但是在老师任务驱使下的想象总显得被动了些，假设学生能够主动地提出想象的需求，可能更耐人寻味！2.在课后作业中觉察，过两点画一条直线时，学生无认识地会画一条线段，说明他对直线和射线的区别还不是特别明晰，或者说他在画图时还没有主动地去区分直线和线段的区别。由此让我明白：让学生在课堂上主动地提出“内需”，养成考虑的主动性，是我后续课堂需要留意和培养的。