数学学科让同伴合作在小班化数学课堂中“闪光”.doc

数学论文之让同伴合作在小班化数学课堂中“闪光”  什么是小班化教育？小班化教育是一种班级人数较少，有利于学生全面和谐开展和个性充分开展的教育组织方式，是世界兴隆国家和地区普遍采纳的根底教育开展方式。义务教育教学课程标准明确指出：“学生是数学学习的主人。”小班化教育面向全体学生，为施行素养教育制造了一个崭新而又宽阔的空间，它能让学生享受更多的教育资源，增加学生接受教育的时机，从而使每一位学生全面而有个性地开展。在小班化课堂教学中，经常采纳小组合作或者同伴合作学习的方式，使学生与学生之间有更充分的时间进展讨论和交流，而这种互动也是生生共同开展的动力。学生在如此的教学气氛下，有更多时机质疑，表达本人的独立见解以及动手实践，因势利导地培养学生的合作认识和合作才能。 【背景】 我校以教人求真，学做真人为指导思想，以教学做合一为校训，实行小班化教学，对学校的教材、教法、评价进展整体改革，课堂中采纳同伴合作学习的方式让生生有更多的时间互动，培养学生的合作认识，提高学生的合作才能。前苏联著名心理学家维果斯基将最近开展区定义为：儿童独立处理征询题时的实际开展水平，以及在成人指导下或与更有才能的同伴共同讨论进展征询题处理时的潜在开展水平之间的间隔。他认为相近年龄儿童的学习可能处于对方的最近开展区，因而同伴的合作学习能够提高他们的认知水平。我校的每一门课程中都浸透同伴合作学习，语文课堂中同伴互相修正日记，PK三字经的背诵，检查预习的情况，数学课堂中同伴讨论，争辩白决数学征询题的方法，英语课堂中同伴互相唱歌，纠正错误的英语发音，科学课堂中同伴合作实验，理解科学原理，体育课堂中同伴互相学习，纠正错误的运动姿态同伴合作学习易于组织，教学效果明显，能够协助学生学会与人友好交流合作，学会倾听，学会反思，学会搜集信息，学会表达本人的方法，哲学家萧伯纳说：“倘假设你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果，但是，假设你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将会有两种思想。”学生会在一次次的同伴合作中互相学习，品味着甘甜与收获。 【描绘】 开学第一课我教的是一年级的十几减9，这是20以内的退位减法的第一课，教学重点是让学生理解三种算法和其中包含的算理，教学难点是学生能够运用这3种算法去计算。我布置了相应的预习作业：让他们说说书上给出的三幅图是什么意思。上课的时候，首先让同伴两人互相检查昨天的预习情况，觉察互相检查的时候学生的参与没有那么热烈，有些小朋友都没有开口，好似不明白该说什么，在反响的时候，大多数学生都说不太能看明白，只能请少部分的学生说说图意，本人再做解释，接着，我又让学生两人之间再说说图意，检查一下刚刚讲解的时候是否认真听，不会的小朋友也能够趁此向会的小朋友请教。3种算法在解释图意的时候已经有过接触，然后我再将这3种算法进展总结比照，同伴讨论哪一种方法更好，说说理由，过了2分钟，全班交流反响，有的同桌意见一致，有的同桌已经吵得面红耳赤，我先确信了每一个学生的方法，接着带着学生进展比拟，找到较为简便，更易理解的算法，仍然会有学生坚持本人的方法，我就给他们时间让他们表达本人的观点，再互相的驳斥，进展思想火花的碰撞，最后做练习，先让学生本人写，接着同伴互相修正，协助纠正错误的答案，全班交流反响错误的答案，弄明白错误的缘故，才不会以后犯同样的错误。快下课的时候，让学生进展总结，这节课我们学习了什么知识，大部分的学生能够明白我们学习了3种算法，但是详细是哪3种算法无法表达出来。 【反思】 1、 找准同伴合作学习的时机 选择适宜的同伴合作学习的时机，才能到达真正培养学生合作探究才能的目的，从而提高课堂的效率，那么什么样的时机能够让学生同伴合作呢？首先是在预习检查的时候，这节课我布置了3道预习作业，让学生回去看书，想想这节课我们要学习什么知识，看明白书上的3幅图同时解释给家长听，看看在预习的过程中有没有不明白的征询题。课堂反响的时候让同伴两人互相说一说，本意应该是提高课堂的教学效率，但是预习的征询题特别多学生都没有弄明白，不适宜同伴互相说，反而让学生越来越混乱。其次是在征询题有难度的时候，最后是在骑虎难下的时候，当讲解完3种算法后，我让学生算法优化，让他们同伴讨论，就算意见不一致，讨论的面红耳赤，我也特别欢乐，由于他们在这个过程中锻炼了语言表达，也学会本人去考虑征询题，有本人的方法。同样的同伴合作学习方式，有的时候特别有效果，让学生得到真正的提升，有的时候却是在浪费学生的时间，因而，找准时机特别重要。 2、 留充足的合作学习时间 在课前，我没有特别好的理解学生的预习情况，自以为学生都能够看明白书上的3幅图，没有站在学生角度去考虑征询题，因而让学生同伴交流的时候给出的时间特别少，为了进展下一个教学环节，而给出的教学效果确实是学生没有通过讨论让会的学生教会不明白的学生，反而使不明白的学生更加的糊涂，由此得出时间特别重要，有些时候，老师说一点，让学生之间互相多交流一点，学生才有时机去觉察、讨论、交流、评价，有的学生还没有来得及发言就会被勒令停顿，更不要说几经碰撞，构成共识了，造成同伴合作流于外表和方式。在算法优化的时候，我留出了充足的时间，让学生进展思想的碰撞，学生充分体验了探究合作学习，真正理解了算法的优化，他们无法讲明晰3种方法是什么，但是明白破十法是最简单的，能够用破十法去计算十几减九，这确实是教学的效果，一点也不比看似构造紧凑的课堂效果差。 3、开展同伴合作评价 同伴之间思想的碰撞特别重要，但是学会倾听，对别人进展好心的评价更是同伴合作学习的目的。只有会对别人的思想进展评价，才能够说明你是确实有去理解同伴的方法，并与本人的方法进展比拟，得到最有价值的答案。同时，评价别人也不是一件简单的事情，别人的方法好，好在什么地点要会说，别人的方法有征询题，那你要能够找出别人的征询题所在，并能予以纠正，而且要说的别人心服口服，这关于小学生来说是需要时间去渐渐开展的。评价别人不仅在学习上有所得，更能够让学生学会赞美别人，看到别人的优点，提升了学生的情商。在课堂上，一个学生特别会赞美别人，不管同伴的方法是如何样，她都能够从中找出这些方法的闪光点，同时也让本人在班级里闪闪发光，得到特别多同学的喜爱。 同伴合作学习是小班化教育中不可缺少的教学方式，也是学生互相学习、互相促进的一种有效的学习方式，作为老师的我们在小班化教育的环境下，认真审视同伴合作学习的价值，把握好时机，留有充足的时间，开展同伴之间互相的评价，只有在民主、开放的学习气氛下，才能让同伴合作学习在小班化数学课堂中“闪光”。