读《新时代的教师》有感精选.doc

读新时代的教师有感 读新时代的教师有感暑假期间，我有幸拜读了新时代的教师一书，使我深受教益。本书从教师日常工作场景出发，细致而准确地描绘了教师所处的日常世界。全书大量援用教师的课例和语言，对教师最为关注的教学、课程、学生培养、教师专业开展等方面进展了全方位的阐释，研究者与教师视域交融，水乳交融。教师们感到困惑、疑难的征询题几乎都可以在这里找到答案或线索.尤其是书中的专栏范例，都是在教学第一线教师育人的亲身经历;有的是在课堂教学中灵感和智慧的闪念成就的育人佳话;有的是在课间处理调皮学生闹事，使用巧妙的方法获得了特别好的效果;有的是用教师伟大的爱心，呵护学生的心灵，起到了事半功倍的成效等等，这些范例都对我在今后的教学工作中起到了特别好的指引作用。当前学生的心理征询题逐步多样化，学生会将各种征询题带到中来，长期的一线实践使我深悟现在当教师难，当一个好教师更难，当一个备受学生喜欢的名师难乎其难。所谓优秀的学生大都是类似的，而所谓的“征询题学生”有各自的“征询题所在”。关于后者我们如何从培育学生心灵的角度出发，处理这些行为征询题，收服这些“征询题学生”呢?我在这本书的第五章培育儿童中找到了答案，那确实是走进学生的心灵和理解儿童的语言。1：理解有句俗语叫做“理解万岁”而教师理解学生是要付出大量精力的。面对学生的“征询题行为”，家长和教师以及四周的成人都会感到“困扰”和“厌恶”,因此往往立马想要消除征询题。比方：当产生欺侮事件时为了救助被害者，教师立即会处理，因此，在产生矛盾时，立即制止是特别必要的，但如此常常得不到根本的处理，由于学生的征询题行为中往往包含了特定的“意味”。比方：面对一个欺侮别人的学生时，通过大量谈心，你可能会觉察这个学生的征询题源于家庭，学生心中的压力无处排解，才产生了欺侮的现象。假设换位考虑，从学生的角度来看，学生对教师的对抗是他们希望“教师更好”、“教师更关心本人”的表现。假设光是进展严格的，也许其中隐藏着心灵的苦恼，仅仅消除“行为征询题”本身并不能处理的征询题，下次仍然照犯不误。2：倾听在处理征询题过程中我们会找学生谈话，谈话活动最主要的作用是倾听对方的方法和要求。这种态度称为“倾听”，不仅是倾听语言的外表意义，而且要用心倾听语言中隐含的“心情”。这个时期的小孩们不愿意说出内心的真实方法，其背后的缘故特别多。其中之一确实是所谓的青春期特有的对抗心理在作祟或者是由于他们正面对抗成人的权利被剥夺所造成的。在这种情况下，自上而下的强行压制是最为令人生厌的。现在，重要的是教师要放下成人的架子，与学生同样的目光来观察，建立平等的互相关系。小孩不说话的第二个缘故是，他们没有适宜的语言来表达他们细腻的心理。这时候我们要在他们开口之前坐在他们四周耐心的等待。最后小孩们不想说的缘故，他们常常自认为“父母应该明白得小孩的心“，即便不说，教师也会明白得学生的心”。这在外表上看来是在对抗，实际上是一种“父母、教师会明白我”的一种幼稚的自决心膨胀的状态。这就需要成人理解这种撒娇的心情，因此我们要对小孩的心情抱有“倾听”的忍耐力，也确实是等待小孩用语言完好地表达这个过程需要特别强的忍耐力。要用心等待小孩从本人的口中说出真实的方法，即便是大致的方法也好。这段全心等候的时间和精力会成为探究小孩内心的动力。在这种情况下，我们最易犯的错误是“抢白”，曲解小孩想说的话，用本人的常识来强加给小孩，污染小孩纯洁的心灵。同时在倾听小孩内心的过程中还需要留意关注小孩传递非语言信息的态度。如：表情、动作、腔调等，往往身体比语言更有表现力，因此我们也要倾听这些语言之外的信息，才能充分理解学生的真正心理。3：感受与接受文中谈及对学生倾诉感受和倾听同样重要。谈心也叫做“共感”。“共感”是真实感遭到对方的立场和心情，不但是接受语言，而且也接受心情。感受对方痛苦等真实心情，但是不能被对方的心情所左右，对此我们要做出平复的推断。在谈心的过程中，“接受”是特别重要。先不加评价，对对方的谈话内容完全接受。假设学生谈话的内容有可能不符合社会标准和学校标准的，教师要表现出对这些言行的理解，这与完全接受错误的言行是不同的。由于在学生说错了，教师立马就否认他的主张，如此会导致学生还没有说到核心征询题的时候就予以否认，如此会遮蔽其中的过程。即便教师完全接受之后给出建议与教师从开始就批判给出的建议是一样的，学生内心的接受度也是不同的。因此让学生明确感遭到教师完全接纳了本人的语言(其中包含心情)，这本身就会让他们欣慰。4：观察儿童的两种重要的视角(1)成长中的视角小孩每天都在成长，是一种动态变化的过程。在处理征询题时从“成长过程”的视角来对待学生特别重要。要看到学生目前的现象是开展过程中的一个阶段。假设抱有如此的态度，就可以防止仅依照目前的情况而放弃学生，或者由于一次犯错就贴上标签。特别是平时不太守纪律的学生，容易遭到教师的关注，“又是你干的”“从平常表现来看，这次又确信是他”这些批判的话语或轻易类推的语言最令学生受伤。假设批判错了，损害就更大。教师的不信任可能会让学生自暴自弃。因此我们不能以学生过去的经历来推定，而是要相信小孩成长的可能性和可塑性。(2)关系中的视角所有人都生活在日常的关系中。每个学生四周都聚拢着复杂的关系网络。假设不考虑征询题学生的生活背景、生长环境，就不能真正理解学生发生征询题的根源，特别是在学校中人际关系更显得复杂，同伴集体中特别小的事情也可能引发矛盾，这些征询题的缓和与处理也需要在同伴关系中进展。因此，从学生四周的人际关系入手来处理征询题的态度特别必要。心灵只能用心灵去碰撞，真情只有用真情去唤醒，只要我们用平和的心态对待他们，针对不同的学生探究不同的教育方法，就可能获得出人意料的效果。有人说，读一本好书，确实是同一个智者交谈，读新时代的教师这本书确实是如此的感受。我想说它不是经典，却是践行的楷模，它不是哲理，却熔铸了教学的睿智。因此，我们要多看一些像新时代的教师如此的好书，多学习、一些育人的好方法。