数学学科浅谈数学教学用语的优化.doc

数学论文之浅谈数学教学用语的优化 关键词： 数学教学用语 论文摘要：在教学过程中，教材、教法、教学用语是教学的三大中介要素。数学作为一门逻辑性特别强的学科，应该讲请教学用语的艺术技巧。精确生动的教学用语，能不断紧扣学生的心弦，使学生保持高度的留意力。 随着教学改革的深化开展和教学的高标准要求，课堂教学用语愈来愈被广大老师所注重。下边，就浅谈一下数学教学用语的优化。 一、教学用语要精确标准，严谨简约 数学用语的精确、标准使用是老师的重要根本功，对教学质量有直截了当作用。数学老师对定义、定理的表达要精确，不应使学生发生疑征询和误解。老师要做到如下两条。一是对概念的本质和术语的含义必须本人有个透彻的理解，比方“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等假设混为一谈，就违犯了同一律；又如有的老师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的老师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违犯了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数确实是“0”之类的用语错误就在于以偏概全，缺少精确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比方，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。严谨，除了具有精确性之外，还应有标准化的要求，如吐词明晰，读句明晰，坚持用一般话教学等。简约，确实是教学用语要洁净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要按照不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要精确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的老师“口头禅”太多，分散了学生的留意力，破坏了教学用语的连接和流畅，甚至发生有学生上课专门统计老师说“口头禅”的次数，用语重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，阻碍了学生表现本人的积极性。 二、教学用语要形象有趣，粗浅易明白 教学用语既非书面用语，又非口头用语，要粗浅明白，使学生听得有滋有味，老师应该使抽象的概念详细化，使深奥的知识明朗化，用本人深沉的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来到达培养学生数学才能的目的。如何样才能实现上述要求呢？ 首先，要用形象化用语去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的用语，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，因此我们使用！”。“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们经历深化，终生不忘。 其次，要精心锤炼描绘性的用语，把学生带入美的意境，数学教学偶然出现几句诗情画意的用语，效果更是不同凡响。听说陈景润的老师曾经用诗一般的用语向学生介绍了哥德巴赫猜测：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜测则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜测”。这句话产生的奇异的力量，鼓舞陈景润开场摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于制造了数学的辉煌。三、教学用语要力求亲切，富于情趣和鼓舞化 数学用语是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学用语最能使学生保持积极温馨的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。 一是老师在教学中，不管是讲授知识，仍然对待学生，用语都应亲切，富有情感。许多专家也认为：智力源于情感，情感支配智力。对人的成功而言，情感智力比通常的心智活动的进展和智力水平的提高，更具有积极的意义，这是其他任何用语所无法替代的。对待任何学生都如此，尤其是对待那些本来对学习数学的兴趣就不大的学生老师再用刻薄的言语进展批判，他们的自尊心就会遭到严峻损害，上进心也遭到破坏。我们要尽量引导、鼓舞他们，及时确信他们关于事物的评价，同时要制造各种条件，让他们有施展才能的时机。假设老师对学生所获得的一点小小的成绩不给予正确的评价，那也会使学生失去学习数学的决心。 二是老师在教学中，用语要亲切、鼓舞化。新情势下在教育方法上要制造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，要“让课堂焕发出生命活力。”我认为亲切的教学用语是制造此种气氛的重要途径。亲切、自然的用语能缩短师生的心理间隔，沟通师生的感情，融洽师生关系，使课堂上呈现出和谐、愉快、轻松的气氛。纯粹的用语如此，被称为“体态用语”的眼神、表情、手势更是如此。课堂教学中、老师如能做到神态亲切，举止得当，尤其会擅长运用丰富的面部表情、眼神，就能使学生得到最直观、最形象、最真切的感受，由此遭到鼓舞和鼓舞。 此外，恰到好处地运用无声情语也可大大提高教学效果。数学的无声用语包括老师的表情用语和手势用语等，这些无声情语可辅助有声用语共同实现教学目的。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，老师，一个平和的眼神，对学生都是鼓舞，即便对学困生特别是对某些缺乏自决心的后进生也一样。我们要调整课堂上的视线投向，尽量用和气可亲的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每个角落，使每个学生特别是数学“学困生”时刻感到老师在留意本人，如此无形中就起到了操纵课堂的效果。老师能够用严肃的目光去批判课堂中的违纪的同学，这同大声训斥相比，更使学生容易接受，且不阻碍其他同学的留意力。同样，教学用语中假设没有手势，课堂教学就显得有些僵硬死板，缺乏活力，课堂教学中手势使用得当，既能够加强用语力度，又可强化要传授的数学知识，给课堂教学增添亮点和活力，因此手势的使用应保持自然、适度。 事实上，老师的课堂用语优化方式多种多样，远非上述几点所包罗。老师的用语艺术既表达了老师的教学才能，又和教学效果的好坏严密相连。数学老师应该按照素养教育的要求，在教学实践中不断探究，不断总结，不断完善本人的教学用语，到达数学教学用语的科学性、艺术性的辩证统一，使学生透过老师高超的用语艺术，探知到老师思维的过程，学习到考虑征询题的良好方法，从中体验到思维过程中的欢乐，从而提高教学效果。假设如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。