数学学科让数学课堂充满活力.doc

数学论文之让数学课堂充满活力 新课程标准指出：数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习活动应当是一个生动爽朗的、主动的充满活力的过程。如何让数学课堂充满活力，我认为能够从以下几方面入手。一、建立和谐的师生关系美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐平安的课堂气氛。”良好的师生关系是课堂教学充满活力的关键。师生之间建立互相信任和尊重、彼此接纳和理解的关系，教育就能为学生接受，学生学习起来就会更主动积极，俗话说：兴趣是最好的老师。学生一旦对老师有兴趣了，那么，他对数学课堂也会兴趣盎然的。反之，假设学生觉得本人不被老师信任、不被理解，他就不会产生学习热情，让课堂成为死气沉沉，即便老师讲课有多么生动，也不可能吸引学生参与到学习中来，又特别是数学教学，假设把单调的数学课堂变成学生感兴趣的“活动场所”使学生处于积极的情感状态，主动而愉快参与数学活动从而让课堂充满活力。老师偶然幽默诙谐的语言或是来几句english口语。例如有一位数学老师在复习计量单位时，出示了一道改错题：今天早上，从2吨长的床上爬起的我，一看钟，哟，快8米了。我抓紧将长30克的笔盒和一盒250平方厘米的牛奶放入书包。一下子书包重了许多，有4公顷呀，我拿不动了幽默如芬芳的花香，给数学课堂带来了勃勃活力，拉近了老师与学生之间的间隔，学生的激情会更高，只有学生的激情才能浇灌出活力四射的数学课堂。二、创设有针对性、兴趣性的教学情境俗话说：“良好的开端是成功的一半”老师努力把教材中的知识点按照学生的知识经历和生活经历进展组织再制造，创设有针对性、兴趣性的教学情境，把知识给予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进展数学学习活动，在入课就把学生吸引过来，整堂课让学生在轻松愉快的气氛中亲历知识的构成过程，从而到达掌握知识开展智能的目的。我们能够选择在故事情境中引入新课，在征询题情境中引入新课，在悬念情境中引入新课小学生天真爽朗，喜爱游戏活动。例如为了防止单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，创设游戏情境，以游戏的方式让学生进展练习，寓教于乐，以趣促思，同时注重全体参与。例如在教学“小数加减法”时，老师创设“商店买东西”的情境，设一“柜台”，上面放着许多标有价格的商品，让学生来“买”其中的两种物品，算出要多少钱。学生情绪高涨，百买不厌，如此引入新课，使原来比拟单调的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓重，学消费生了强烈的探究欲望，迫不及待的投入到知识的建构活动中，既稳定了新知，又到达了课虽尽而余取犹存的效果，数学也由此变得富有魅力，充满灵性与活力。三、营建积极爽朗的课堂气氛在教学过程中，面对反响敏捷，情感丰富，爽朗好学的学生，老师要努力渲染起浓郁的情感气氛，激起共鸣，如此才能让课堂充满活力。教育是一门科学，也是一门艺术。有经历的老师总是擅长制造和利用有效的教学方法，在课堂上有热烈的讨论，在课堂教学中，老师要擅长采纳平复的考虑，幽默爽朗的笑声，启人心智的答复。高潮处，师生激情洋溢，思潮澎湃；舒缓时，平复考虑，消化回味。对课堂上突发的干扰信息和将要造成的破坏性气氛，他们沉着应对，区别处理，或巧妙化解，使其灰飞烟灭；或是因势利导，使其化害为益；或是有意回避，放到课后处理。因此爽朗的课堂气氛更离不开新颖多样的教学方法，新奇有趣的活动，以便拓展学生创新学习的自由空间，刺激学生的大脑尽情舒展个性，从而到达知识与情感，知识与才能的和谐统一。例如在教学连加连减时，可采纳表演的教学方法，课前老师预备一些道具，如画有各种动物、各种图形的帽子，先请三个小孩戴上画有小鸡的帽子扮演一起吃米，这时有来了2只，后来，又来了1只“小鸡”，按照表演情景，请学生说一说表演过程，同时提出征询题：“如今一共有多少只小鸡？”选用了如此有趣的表演法或者把一些知识点改编成儿歌、顺口溜的方式，学生激情高涨，就不用愁课堂没有活力了。四、数学生活化，让课堂充满活力数学来源于生活，又为实际生活效劳。生活是个大舞台，学生在生活中能碰到各种征询题，他们假设能将学到的知识，用来处理这些征询题，就能体会出数学是“人人必需”的，从而产生要进一步学好数学的强烈需求。例如如此一个教学片段：老师出示情景：货柜上放着书包和文具盒等物品，书包标价11元，文具盒标价3元。征询题是：一个小朋友拿了50元去购物，买了6个文具盒后，剩下的钱还能够买几个书包？学生们纷纷列式解答，大多数学生认为还能够买2个书包。这时生A说：我是如此算的：（503×6）÷11=32÷113（个）四舍五入法等于3个，因此，剩下的钱能够，买3个书包。他话音刚落，另一个小孩立即反驳：不行，不能用四舍五入法这种方法，由于买3个要33元，钱不够。大家听了都比拟赞成这种说法。生A急了，说：我能够让售货员廉价一些卖给我呀，剩下的32元钱，买3个书包，只少1员钱，我买了那么多文具，她会廉价1员钱卖给我的。这是多么具有创意的方法呀。数学来源与生活，又效劳与生活，学生从运用数学知识这个“工具”的过程中获得了心理满足。精心设计数学开放题，不但有利于培养学生的应意图识和才能，而且能够使学生在解题过程中构成积极探究和力求制造的心理态势，有助于调动不同层次的学生的积极性，培养他们的创新精神，例如我设计的如此一道开放题：小红和小凤同时从学校出发，小红每分钟走60米，小凤每分钟走70米，10分钟后，两人相距多少米？由于“相遇征询题”的思维定势阻碍，学生只从“相背而行”这一考虑角度得出（6070）×101300（米）这一结论，思维一时受阻，我及时启发他们画图协助考虑，学生思路拓展开来，又得出以下两种结论：假设小红和小凤走的方向为“同向而行”则（7060）×10100（米）；假设既不是“相向而行”又不是“同向而行”如何办呢？学生得出多种答案。学生对本人的“觉察”既惊奇又欣喜，课堂上洋溢着勃勃活力。老师在教学过程中，要时刻留意以“生活”为桥梁和纽带，使数学教学贴近生活，进而到达教学材料与学生需要之间的统一，引着学生，扶着学生，助着学生走向教材，回归生活，让学生为“需要而学习”。只有让学生在课堂生活中获得成功，老师才能得到真正的成功。总之，“生活”是学生数学学习的起点和归宿。老师在课堂教学中应真正做到数学征询题生活化，生活征询题数学化，才能更好地培养学生应用数学的技能，开展学生的创新思维，提高学生的数学素养。五、正确运用评价功能在学生答复以下征询题，产生设想的过程中，老师临时不要作出评价，以便使参加讨论的人能在和谐的气氛中畅所欲言，互相启发，最终得出尽可能完满的结论。如我在教学“平移和旋转”时，征询学生：“在我们的四周有哪些现象是平移，哪些现象是旋转”学生首先迅速答出窗户，接着是一阵沉默。这时有一位同学手里拿着文具盒在桌子上推，旁边一位同学觉察后，赶忙答复“这也是”。紧接着喧哗开了，学生又找到了“飞机、车轮等教室又是一阵沉默。大概由于遭到教室电扇的启发，突然又有同学答复”时钟是旋转“、”甩呼啦圈也是旋转现象“等又报了出来。假设老师过早地作出了评价，显然是不利于学生思维向更深更广的空间拓展，从而就不能更好的概念的外延。关于学生答复时，老师要留意倾听，要以和悦的态度去接受，然后鼓舞学生积极答复。老师时刻要把”你是个爱考虑的小孩“ ”你特别厉害，老师还没想到这种方法呢“”我愿向你学习“老师假设不留意学生的答语，学生就会敷衍塞责了。当学生答复得不十分正确和完满时，老师应该指出答案中有价值和可接受的内容，并进一步引导学生深化分析征询题。