数学学科论如何在小学数学教学教学中实施创新教育.doc

数学论文之论如何在小学数学教学教学中施行创新教育 斯托利亚指出：数学教育是数学活动的教育，也确实是思维活动的教育。如何在小学数学教学中施行创新教育，引导学生主动地制造性地学习数学，是当前小学施行素养教育的重要课题。我们认为，施行创新教育，确实是创设自由、和谐、开放、民主的学习气氛，让每个学生注定积极参与数学学习活动，为每个学生提供制造开展的时机，让学生在合作、探究的情境中，获取根底知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新认识，开展创新才能。下面就数学教学中施行创新教育谈点看法：一、老师备课要创新施行创新教育，作为老师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课要与学生心理开展特点、学生的生活实际相习惯，要从提高学生的创新认识、培养学生的创新质量着想。备课时一般做到：（1）教学目的要创新。要按照教材内容但又不拘泥于教材内容制定详细的目的和要求。（2）教学过程要创新。设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进展创新设计。（3）教学方法要创新。能够采纳提征询法、觉察法、联方法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。（4）教学程序要突出创新。（5）师生合作要表达创新性。老师不再是课堂的主宰着，而是学生学习过程的引路人，引导学生本人去觉察、探究知识。（6）课堂提征询要有实践创新性等。二、课堂教学要创新课堂教学中施行创新教育，主要是要表达学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。实践证明：学生的学习过程越开放，思维就越爽朗，思维开展也就越充分。创设创新情境，学生主动创新。现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。同时，要积极构建宽松、民主、和谐的创新气氛，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“征询题处理”的方法。如教学“平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积的计算，并有意浸透转化的思想，然后老师让大家想一想谁能吧平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有制造性。学生们在如此的情境中创新，边考虑、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。引导自主学习，鼓舞学生探究创新。美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部操纵人的行为，而应该用于制造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动开展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在制造力。老师要尽量制造条件给每个学生动手操作、动脑考虑、动笔尝试、动口表述、提出征询题、处理征询题的时间和空间，让学生自主探究知识，本人去觉察规律，变学习过程为探究创新的过程。比方，在学习了分数的认识后，老师让学生取一张正方形纸，把它折成面积相等、形状一样的四块，同学们特别快想出四种折法。这时老师并不急于告诉学生其他折法，造成了悬念，激发了学生积极探究的欲望，既促进他们进一步考虑尝试、探究，又得出了多种折法。运用征询题处理，启迪学生开辟创新。小学生好奇心强，教学中老师要精心创设征询题情境，扶持学生的创新认识，满腔热情地鼓舞学生大胆提出各种各样标新立异的征询题，使学生从求异发散向创新推进，从探究征询题的过程中得到启迪，从多种处理征询题的方法培养开辟、创新的精神。如今，老师已不习惯课堂上万籁俱寂，他们从不指责学生在老师讲课时插嘴，常鼓舞学生：“谁想到了什么？”“谁灵感来了？”“谁的方法有新意？”“谁的解法最多？”“不用举手就能够说”。课堂上有时争得面红耳赤，老师反而会鼓舞学生：“就应该如此，有多种看法，才会有互相启发。”种种不同的看法，表达了学生思维的爽朗性。老师引导学生觉察征询题，提出征询题，加强了学生的主题认识，而学生敢于提出征询题、发表本人的看法和见解，也确实是激发了学生的制造欲望，学会了制造性思维。加强合作学习，培养学生协作创新。合作学习是发挥学生集体智慧、让学生参与、交流信息、互相学习、互相促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。一个人要有所制造，除了个人努力研究和具有开辟精神外，还要有擅长与人合作共事的精神，课堂教学中老师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多讨论分析的时机，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，擅长合作，集智取长，协作创新、努力培养学生创新精神。三、作业设计要创新作业练习是掌握知识、构成技能、开展智力的重要手段，也是培养学生创新认识的根本途径。为此，练习设计首先要留意层次性，主要有三个层次：根本练习、综合练习和开展练习。三个层次的练习目的各有侧重：根本练习的目的是稳定所学知识；综合练习的目的是深化理解知识，加强知识的内在联络，构成知识构造；开展练习的目的是培养学生的创新认识。练习设计还要留意方式多样，能够设计如下方式：1、口头作业。加强说解题思路，说算理、看图编题等。2、操作实践作业。如量一量、画一画、称一称或者进展社会调查等。4、综合作业。将学科知识汇总、联网，锻炼学生的综合思维才能等。5、开放性作业。设计一些如一题多解、一题多变、一题多征询的开放性题、多题一解总结规律等等，能够较好地培养学生的制造性思维，考虑从各种设想出发，不拘一种方式，不局限于一种途径，尽可能地作出符合条件的多种解答，培养学生思维的流畅性、变通性和独特性，进而培养学生的创新认识。四、评价体制要创新评价是教学的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。关于学生学习成绩的评价，评价的功能不仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及开展的不同需求，促进每一个学生的开展。评价内容也更全面了，不仅关注学业成绩，还注重学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践才能方面的进步与变化。评价的方法也多种多样，不仅有书面作业，还有行为观察、征询题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。关于老师教学质量的评价，不在于看学生的分数、平均分的高低，重点要看老师的教学过程，比方看老师的教学设计上是否有创新思想，是否能习惯时代和学生开展的需要，是否符合小学数学的开展规律，课堂上是否表达以学生为主体，教学方法是否运用多种方法的优化组合，看学生根底知识和根本技能掌握得是否扎实灵敏等等。在平常的教学过程中对学生主要实行鼓舞性评价，不管是课堂提征询、做作业，仍然其他教学活动，老师要擅长保护学生的自尊心和学习的积极性，留意保护学生制造的火花。鼓舞学习评价会使学消费生喜悦的情绪，鼓舞学生不断创新的欲望和需要。这种体验能促进学生向鼓舞的方向努力，追求再一次的成功。鼓舞性学习评价是促进学生制造性的催化剂，是挖掘学生潜能的有效武器。