数学学科浅谈数学教学中创新能力的培养.doc

数学论文之浅谈数学教学中创新才能的培养 抚志九年制学校   游顺国摘要：培养学生的创新精神是数学素养教学的一个重要任务，应该围绕学生的创新个性，他是新动力、创新的思维质量、创新品德、创新认识、创新才能等方面进展。数学课堂教学是培养学生创新才能的主阵地，在数学课堂教学中创设教学的民主自由气氛，为培养学生的创新才能提供良好的心理环境；同时诱发以需要为核心，以兴趣、情感为根本内容的心理动因，为学生创新才能的开展，提供良好的条件。关健词：数学课堂教学    民主气氛    创新才能    教学方式二十一世纪是制造教育的世纪。制造性既是重要的个性质量、道德质量，也是习惯科学和现代消费需要的学习质量，劳动质量。制造性开展程度是衡量个性开展的重要尺度，在现代科技民展中，制造性，具有极其重要的意义。著名史学家汤恩比曾指出：一个民族或社会能否打开僵局开发前程，有赖因而否朝着制造的方向迈进，没有制造力的民族或社会将无法面对“今后冲击”，变缺乏以习惯现代世界的动乱。英国科学家霍伊尔指出：“今日不注重制造性思维的国家，则明日将沦为落后国家而惭愧。1”学校教育必须以开展人的创新思维、开发人的创新潜能为核心。亳无疑征询，素养教育下的数学教学应立跳于学生的创新精神的培养。中央教科所所长阎立钦先生指出：“要实现由师道尊严向师生民主平等转变，坚持教育的成功导向和正面鼓舞，同意探究中的错误，不求全责备；要为学生考虑、探究、觉察和创新提供最大的空间，具有较强的开放性和选择性；构建以学习者为中心，以学生自主活动为根底的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动和探究的根底上，进而构成有利于学生主体精神、创新才能健康开展的宽松的教学环境和教学体系。2”时下的初中数学教育，不断没有逃脱应试教育的束缚，仍然在升学指挥棒的指引下，要讲“颗颗”、“米米”。老师中心主义和权威主义还特别流行，传统的“老师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。在详细的教学过程中，老师只是高高在上，利用学生的“向师性”和老师“术业有专攻”的知识权威，以学生的主要任务是学习为借口，自觉或不自觉的把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生，再加上老师的“绝对权威”震慑，更况且学生本人本身认识到就该“学而不厌”，因而老师在这种教学环境下心安理得的“统治”着，没有争论，没有异常的腔调，学生潜在创新才能也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“正常”的吞没。创新才能的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情绪不受来自外界权威的管束和压制。老师要通过恰当的教学组织方式，积极创设炸毁学教学情境，鼓舞学生打破本人的思维定势，觉察征询题，从独待的角度提出疑征询，讨论征询题、处理征询题，鼓舞学生进展批判性质疑。培养学生敢于向权威挑战的学习研究精神，班门弄斧也未尝不是一件好事。学生创新才能的培养，呼唤“新版教育”，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展。因而，数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主气氛，使学生作为一个极富独创性的主体来积极与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间构成多元交流的统一体，互相作用、互相阻碍。分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人强迫，而是一种施教者和受教者之间互相作用，互相交流的活动。在共同的教学情景中，老师的教和学生的学，实际上是一种互相讨论和共同学习、共同处理学习中的各种征询题的探险究活动。引导学生积极参与数学课堂教学的全过程，是整体的，有机的，全面的，而不是只让学生参与练习、答复以下征询题等部分过程。这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短。有利于使老师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。学生在探究中出现如此的或那样的征询题错误是难免的， 也是同意的，不要一棍子打死，要一分为二的对待，多给学生一些鼓舞，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，少一些打击和嘲讽，“好学生是夸出来的”，每个人都渴望得到别人的赏识，学生更是如此。良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。老师要以启发式教学思想为指导，尝试运用觉察法、探究法等多种教学方法充分运用变式教学，发挥老师的导游作用，制造性地运用提征询技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学消费生稳定的探究心向和积极探究的过程。老师要在充分研究和理解学生学习的根底上，运用讨论法、研究法等鼓舞