数学学科让更多的孩子有话语权——关于高效课堂展示课“问题分配”的几点思考.doc

数学论文之让更多的小孩有话语权关于高效课堂展示课“征询题分配”的几点考虑 由于我校高效课堂最初践行于2011级，因此与我们有着自然而深沉的感情。另外，两年多来，通过互相交流、教学实践以及大量的观摩课学习，关于导学案的编制有了较系统的掌握，但关于展示课中的一个细节-征询题的分工，是容易被我们忽略而学生内心又特别关注的一个环节。下面有几点考虑和做法，希望得到同仁的指点。一、展示方式理论来源于实践。例如： 本人所任教文科班级数学课的情况：学生根底薄弱、学习数学决心缺乏。需要老师想方设法调动学生学习数学的兴趣和决心。通过与学习组长座谈、设计简单调查征询卷、屡次的试验，觉察了几种有实效的互动方式：（1）抽签方式-无特别指向性的分配  当学案征询题较多时，为了让学生大面积充分讨论，防止讨论征询题的片面性，老师事先不要每组只分配一个征询题。可在讨论之后采取抽签的方式，确定每组所展示的征询题，如此分配既公平，又有趣。（2）抢答方式-树标立模性的分配   当学案中征询题较少、较难、较集中时，可采取小组或个人抢答的方式。适当给尖子生展示的空间，以起到引领的作用。（3）分层次方式-防止组长“霸场”式的分配  当学案征询题较简单时，可限定必须由“非组长”同学展示；当标题较难时，不限制答复人员类型。如此保护多数学生的积极性不受挫。（4）小组间自行调理方式-互相纠错的方式  当需要展示的征询题较少，不够分配到每一个学习小组时，可同意未分配任务的小组有时机给其他小组纠错的时机。二、奖罚制度制度激发内驱力。学生展示征询题质量的高低，要有奖罚措施。不然时间一久，学生热情降低，就会渐渐降低展示效率和质量。那么，如何样制定制度？制定什么制度？还记得教育部人民教育杂志社治理室主任、全国优秀班主任任小艾老师到我校讲座时，曾经谈过：老师与学生交流，要擅长捕捉符合学生年龄阶段的兴奋点。针对本人学生的学情，我也屡次的考虑：我们学生的兴奋点在哪里？如何样利用兴奋点来调动学生展示征询题的积极性？通过屡次与学生交流、调查，终于觉察一个能够调动学生的兴奋点：特别多小孩在有限的课余时间里，喜爱听歌曲来缓解学习压力。因此我就在班级试验了以下小活动作为“制度”。（1）征询题展示有错误时由于展示之前已经充分讨论，假设展示步骤或运算仍有错误，必须由本组成员预备一首歌曲，在第二天的数学课之前三分钟上讲台为全班同学奉献一首歌曲或者讲一个笑话。（2）较难征询题展示正确时假设征询题偏难，而展示学生又展示的精确、到位，能够奖励本小组点播其他小组一首歌曲或者一个笑话。如此，每次数学课之前，老师早到2至3分钟，由上节课出错的小组派出代表简单唱一首歌曲或者讲一个小笑话，学生会特别兴奋，由于他们特别喜爱来自同伴的这种表现，而且本人内心也特别喜爱“秀”一下，只是有时不好意思。当看到十六、七岁的小孩们绽放的笑容，和展示课上小孩们真正的积极讨论、集思广益，我本人能深化感遭到：如此通过小孩们感兴趣的活动来激发其内驱力，比泛泛的说教力量要大得多。因此，前提是，老师必须能够掌控好小孩们的兴奋程度。我会更加有决心的坚持讨论下去，进一步完善展示课堂，让更多的小孩在课堂上有地位感、有话语权。