人教版课程的设计.doc

分析评价四个类型，那么我的尝试主要在课堂展示方面，用自己设计的课件配合课堂教学活动。 以 SEFC教材 Book II，Unit 21的 L 82 Music为例： 我将其作为一堂简单介绍世界音乐的视听欣赏讨论课，制作了多幅内容各异的动画画面：不断闪现变化的太阳、月亮（配以强迪士科）；优美宁静的花园，仙鹤走动、白鸽飞翔（配以曼妙轻音乐）；熊猫、丛竹交替隐现（配以重复单声响）；庞大的地球，中英文“我爱我家”从四面八方缓缓汇聚（配以轻柔舒缓乐曲）上课之初，先在大屏幕上打出画面，在学生正看得惊喜之时，加入音乐，从而引出音乐话题，讨论音乐的作用。在学生们列举出有多少种类的音乐后，屏幕上礼花四溅的背景上下左右飞来 folk music，film music，pop music, jazz, Indian music, African music, Caribbean music, music stories, music for TV等词。接着，让学生欣赏剪辑合成的各类音乐。每放一段，皆打出背景，如二泉映月：一轮明月下，一孤独身影立于绿叶丛中；常回家看看：大红背景左上角右下角各置一可爱 baby，居中大书Mum and PaPa，I love you！我心永恒：投影“泰坦尼克号”剧照；Music of the World Cop：足球运动员在绿茵场中纵横驰骋每放一段音乐，都请学生判断其类别，并就该曲发表感想。由于所选的歌曲都是学生熟悉和喜爱的，他们在视听信息的刺激下不时情不自禁唱起来，尔后发言踊跃，精彩语句层出不穷，一堂有声有色、轻松愉快的多媒体电教课在大家的笑声中结束。我问学生：Did you enjoy the lesson？回答：Yes，of course！ 又如 SEFC Book III，Unit 24的 L 93 Finding a job一课，主要介绍如何找到适合自己的工作。属于教导、建议一类文章，学起来很容易感觉枯燥乏味。我制作了六幅画和一张Job Application Form（工作申请表），整堂课学生情绪饱满，兴趣盎然，只觉45分钟太短。 上课的步骤是这样的： 1教师先说明工作在人们生活中所占的重要地位，本堂课主要讨论有关工作的问题，让学生说出他们所能想出的工作类别，接着大屏幕上打出一个教授的形象，教授下方以水平百页窗方式展开“How many jobs are there in the world？”紧跟着，教授上方以下雨方式落下密密麻麻各种职业名称，将教授包围。 2打出第二幅画：“吱”的一声，一个小球从画面右上方滚到左下方，一个顶天立地拿着放大镜的男士旋转着跳到小球上，一排大号字母Whats the difference between斜插整个画面，然后右下方伸展出两行词：finding a job and choosing a job？学生们就此各自发表看法。 3如何才能找到适合自己的工作？根据文章提供的6个问题进行讨论。处理完问题1后，按以下步骤进行：l）针对问题2打出第三幅画：画面左侧显现一男士侧身作询问状，画面上方展现出问题：Which subjects do you like reading in newspapers，magazines and books?底部一个个字母快速构成一个个单词：life, literature, art, sports , travel, history, natural science , social science, education, medicine, engineering, banking, stock, advertisements, war学生们根据所提供的 subjects畅所欲言。 2)将以下3个问题集中在第四幅画上。画面顶部先落下问题：What have you been interested in？讨论。接着顶部又转出问题：Think of a time when you were happiest. What were you doing?讨论。同时，左下方底部切入双手鼓掌（伴随喝彩叫好声）。最后，上方又扩展出问题： What makes you feel that you are doing well？讨论。 3）针对文章的第6个问题打出第五幅画：右下角一足球运动员飞向左上角；左下角一网球运动员推至右下角；左下角盒状展开一女士正面向众多男士讲授；右上角切入一男士手执红旗站立山顶；画面正中设一小喇叭，点去，响起美妙音乐，一对舞蹈卡通男女旋转出现，一排大号字母斜插整个画面：What would you like to be admired for? 让学生给出本文最佳标题并总结如何才能找到适于自己的工作。打出第六幅画：红色背景，大号标题一个个字母飞人（伴随激光声）：HOW TO CHOOSE YOUR JOB，标题下逐条显示步骤。 5讨论完所有有关问题后，大屏幕上出现一张工作申请表：JOB APPLICATTON FORM。教师问：Who will come here to fill in the form？Of course ,you have to use the computer一个会使用电脑的学生走上讲台，现场操作电脑填写表格，所填内容通过大屏幕全部展现出来。这一情节的设计，既让学生们了解如何填写英文表格，又使他们由对台上同学熟练操作电脑的羡慕而萌发出想要学习电脑的迫切愿望，可谓一举两得。 6教师以manager身份就该学生所填表格内容对其进行面试。最后，面对全体学生：It is possible for some of you to look for and find jobs in the nearest future. And Im sure youll have to fill in all kinds of forms sooner or later. Remember the lesson. It is helpful to all of you.全课结束。 当我用多媒体课件上课时，总是尽可能在上课前就营造一种轻松愉悦气氛。例如在大屏幕打出循环字幕：Welcome！（配以鲜花）Thank you！（配以冰激凌）Lets enjoy the 45 minutes！（配以滑稽小丑）All the words and cartoons on the screen were made by Miss Jin 并配上英文歌曲。一开始就使学生心态放松但同时又被调动起好奇和急切之情。 需要指出的是，课堂上学生所有精彩纷呈的讨论是在教师的引导与启发下进行的。教师通过不断插话（如：That sounds interesting！So romantic！A wise idea！I think so. Really？Why not have a try ?Thank you）、提问（如：Why do you think so? Will you give us an example? How did you manage to do it? Can you tell us？等方式以鼓励学生尽量多说，充分利用CAI课件所创设的语境以获得最大收益。 上述两堂多媒体电教课需要教师仔细挑选教材，精心设计课件，充分准备话题，时间和精力的付出自然大于普通备课，这样的课一学期上一、两节既有必要也是可行的。对教师来说，是业务的提高也是素质的提高，对学生来说更是享受一种高层次的教学。在高三年级的语法复习中，我们将各项语法讲解及例句输入电脑（尽量制作精美，恰当使用美术体、黑体、斜体、下划线、颜色、背景及演示方式等），上课时直接投影到大屏幕上，学生在听教师讲解的同时，也看得清楚明白。这样一堂电教语法课，最直接地体现了多媒体技术带来的大容量、多信息和高效率。 当然，现代教育在课程的讲授中必然离不开现代技术多媒体教学的辅助。1.教学目标的明确和教学任务的完成不管你使用三十六计中的哪一计，最终让学生评价的还是你这节课讲授了多少内容，让学生们掌握了多少内容。不能说高高兴兴的一节课过去了，什么也没有学到，所以井然有序是要做到心中有数的。如笔者讲Body language时,利用图片演示，问题导入及师生互动，引入正文，接着让学生自己阅读课文，然后学生讨论复述所阅读的内容，最后完成课后练习，加强巩固。这样不仅课堂气氛活跃，而且有步骤的完成了教学任务，学生也真正做到了自主学习。当然不是所有的课文内容都像Body language这篇文章一样生动有趣，但也可以通过辩论、对学、群学的方式等等，来达到学习的目标。一、缩写用缩影的形式把握课文缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时一定要准确完整地把握原文，有关主题的主干切不可任意删减，也不可随便摘取其中部分要点了事。如下面一篇Milu Deer Return to China的缩写：Long long ago Milu deer was a usual animal in China. Some of them had been sent to other countries, such as England. In China, people killed them, and milu deer disappeared during the Ming, Qing periods. They were kept in the great park. The number of them increased very fast. 这篇缩写看上去很“精炼”，但作者忽视了短文的题目Milu Deer Return to China这个中心和重点，它丢掉了Milu deer回归中国；中国为了拯救曾经在中国非常普通后来又消失了的Milu deer而做出的巨大努力；在中国的几个Milu deer中心，Milu deer受到了很好地研究和保护，它们的数量才不断增加这些事实。以下是常用的几种缩写方法：1对于叙事记人的文章，宜以情节或人物性格为主线，通过列出重要情节或性格特点概述全文。例如，The Rescue (SEFC 1A Unit 4)一文以时间顺序展开几分钟内的突发事件，我们可用表示时间脉络的副词，如First; Next; Then; Finally来概述全文。First, Flora saw Jeff running and waving his arms. She turned around and saw a wall of water advancing toward her quickly. Next, the water swept Jeff and Flora down and they are struggling for their lives. Then they tried to get to the house and climbed the stairs to be safe from water. Finally, part of the house fell down but they were safe next to the chimney.2对于科普短文、说明文或说理文章，通过列出段落主题句(topic sentence)可迅速捕捉文章的主要论点，规划文章的框架结构。如The Properties of Water (SEFC 2B Unit 13)一文, 每段的主题句归纳如下：Para. 1: general ideaPara. 2: chemical structure of water (two hydrogen atoms and one oxygen atom)Para. 3: salinity of water (about 3.5%)Para. 4: density of water (1000kg/m3)Para. 5: heat capacity of water (relatively high)来源:学科网Para. 6: ocean motionPara. 7: significance of water to nature在此基础上，只要恰当地运用一些关联词，添加一些支撑句即可写出一篇很好的课文概要。缩写有利于培养学生分析、概括的逻辑思维能力及提炼语言的能力，它是改写、续写的基础，是仿写的前提。 二、仿写用类似的情境模拟课文英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。那么，要求学生模仿什么呢？1仿写课文思路仿写最重要的是模仿思路。比如，记叙文要有贯穿全文的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络清楚；描写文要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律，反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序来说明事物。只有掌握了各种文体的写作思路，学生在写作时才能做到思路清晰，层次分明。2仿写课文结构高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文等，在仿写时，要注意学习其结构特点。如记叙文，多采用三段式的谋篇布局形式，并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物，第二段交代事件发生的过程，第三段叙述事件的结果。议论文也多采用三段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点。也可采用四段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点，第四段展示作者自己的观点。了解了这些文体结构之后，学生才有可能写出结构紧凑的文章来。3仿写课文句式课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中去。（杨利娴 2003）例如，在New Zealand (SEFC 1B Unit 18)课文教学中，首先引导学生分析课文是怎样围绕中心选择和组织素材的，让学生掌握对地理位置的描述，对气候、环境、资源、历史以及人口、风俗习惯的描写，使学生学会对有关国家、城市、旅游景点的写作方法。然后以Taiwan Island, China, Our City等为题让学生模仿课文的写作方法进行写作训练。总之，教材中出现的各种文体都可用来指导学生仿写，但“写作任务、话题、语言结构、文体等要求应与高中学生认知能力发展、生活体验和语言能力相适应”（课标）。 三、改写用全新的样式诠释课文改写是一种广泛采用的语言教学策略，课标也要求能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。改写是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是，对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。例如，在学习了The Necklace (SEFC 1B Unit 15)一文后，要求学生从剧中不同人物的角度，按照故事发生的顺序将这出小短剧改写为一篇叙述文体的短文。又如，可让学生将At the Tailor's shop (SEFC 2A Unit 10)一文改写成短剧。当然，还可引导学生以不同的人称角度去改写。如：1. Tell the story to your partner in the past tense. Start like this: A man went into a tailor's shop to buy a suit. All the money he had in his pocket was a million-pound note.2. Rewrite the story At the Tailor's Shop, as told by Tod, the shop assistant. Start like this: One Monday morning I was working in the shop as usual.教材中可改写的地方很多，或整体或局部，这些都需要教师潜心研究，细心挖掘。通过对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。四、续写用创造的想象引申课文课标指出：“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。”续写就是用创造性的思维丰富课文，即对课文内容做适当的补充和完善，给原本没有结局的故事加上一个合理的，或出乎意料的结局。如The Necklace(SEFC 1B Unit 15)一文，当Mathilde得知为之辛劳十年的项链竟是假的，故事的结局会怎么样？要求学生续写短剧。同学们想象的结局不一而足，很有创意，如：1. She killed herself.2. She bought a glass necklace and changed it for her real diamond necklace.3. She divorced her husband and married a man with a lot of money.4. She began to make a living by making false necklaces and cheating others of a lot of money.5. She got a lot of money from her kind friend and lived a happy life.在口头表达的基础上，同学们续写出了不少精彩的片断。当然，还可从其他角度引导学生续写本剧，如：Choose one situation to re-write a scene the other way round.1. If Mathilde had not borrowed the necklace from Jeanne, .来源:学|科|网2. If Mathilde had not lost her necklace at the ball, .3. If Jeanne had told Mathilde that the necklace was made of glass, .4. If Mathilde had just agreed to wear a flower at the ball, .5. If Mathilde's husband had been wealthy, .续写是学生综合能力的体现，能加深学生对课文的理解，使学生尝到创作的乐趣我们现在就以New Senior English for China Students Book 2A Unit1 Making a difference为例，看看在新教材的各个环节中有必要开展或是可以开展的“小组讨论”活动：教学环节讨论点讨论的目的WarmingupWhat makes a successful scientist?了解科学家，形成有关科学家的“信息包”。ListeningWhat are you interested in?What would you like to be? What would you like to invent?发挥想象，发明创造，设想自己成为一名科学工作者。SpeakingWhich branch is the most important and useful to society?训练表达个人意见和说服别人的能力。Pre-readingWhy do we need a university degree? What is usually required to get a high degree?训练表达个人意见。ReadingHow much do you know about Hawking according to the text? What do you think of him?学习描述一个人；学习科学家精神，启发自我教育。Post-readingHow would you use the scientific method to solve the following problems?(e.g.How can I make my bike go fast?)如何运用科学方法解决问题，培养想象力与创造力。Word studyHow much do you know about the key words and phrases?灵活使用英语词典及其它语言工具书，准确理解词汇。GrammarAnalyze the sentences with the Infinitive. Check the answers to the grammar exercises.学会交流合作学习，共同解决问题。IntegratingskillsWhat can we learn from the best minds?继续学习科学家精神，锻炼口语与写作。例如：对于新课标高中英语高一年级教材Module 1，学生可以研究的课题：（见附表）附表：课本主体研究性阅读参考课题 Module 1Unit 1 FriendshipFriends and friendshipUnit 2 English around the worldDifferent kinds of EnglishUnit 3 Travel journalTravel in the worldUnit 4 Earthquakes Basic knowledge about earthquakeUnit 5 Nelson MandelaGreat people and their achievements一、 收集、整理资料在教师的指导下由学生独立进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。研究性阅读教学是一个开放的学习过程。在学习过程中，教师要指导学生利用多种有效手段、通过多种途径获取信息、判断和识别信息的价值，并利用信息解决问题，以培养收集、分析和利用信心的能力。新课标指出，“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，”“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。”研究性学习的一个重要教学方法就是让学生去“做事”。通过“做事”的方式学习，让学生在“做”中学。“做”的过程就是对大量的词汇及纯正的英语语言理解并消化吸收的过程。例如，在对新课标高中英语Module 3 Unit 5 A trip on “The True North”的教学中，当学生学习完教材阅读文章的内容后，课下通过互联网查阅、下载及阅读报纸杂志，收集了大量关于Canada的文章，学生之间加以整理归类，最终形成了一整套体载各异、图文并茂的阅读材料。三、创设小组合作活动，使学生学会分享与合作小组合作学习（又称合作学习）现已被广泛应用于英语教学之中。英语教学需要给学生较多的语言实践机会，研究性英语阅读教学也是如此。教师可以将班级的学生按照一定的规律分成小组，也可以让学生自由组合成小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异。各个组员之间分工合作。在合作时，小组人数以6人左右为宜。通过辩论、角色表演、采访、合办简报、模拟对话或共同完成组内论文等形式来共同分享彼此的研究成果。笔者在执教Module 3 Unit5 A trip on “The True North”一课时，课前给学生们布置了课外探究性学习任务寻找尽可能多的有关Canada的信息与资料。在课上，通过利用多种“任务型”活动让学生交流并展示他们的研究成果：Task 1Talk about your traveling experience. (Where, when, with whom, how, feelings)Task 2 Basic facts about Canada （选做 1 或2） （1）A _ country like ChinaLocation Capital city Population First settlers from Official languages National animals  （2）Distance from east to west coastOceans on east and west coastsPopulationWhere most Canadians liveLocation of largest fresh water supplyKey point about VancouverKey point about CalgaryKey point about Thunder BayTask 3If you have a chance to have a trip in Canada, What do you want to know about it? Why?Task 4Choose two of the followings and introduce them in details Toronto Rocky mountains Vancouver Thunder Bay Calgary Lake SuperiorTask 5Write a short repot about the trip across Canada.让学生以小组的形式在课堂上充分展示他们的研究成果，学生热情很高，课堂气氛活跃，通过这些有效的合作交流，可以让学生分享彼此的智慧，可以更好地促进学生反思，深化各自的认识，也有助于激发各自的灵感，促使更深层的理解与体验。一、“任务型”活动侧重活动的内容和意义    美国外语教学新理念认为：掌握一门语言，主要是掌握由语言形式所表达的语言的、认知的、情感的及社会文化方面的意义。语言教学要教会学生在最大限度地注重交际运用语言，使教学过程从学生的实际需要出发，突出特定情景中的口头或书面意义。凡是以任务为依托的教学活动，它的立足点都侧重语言的意义，如角色扮演，模拟对话，对子讨论，分组辩论等活动，都通过使任务角色化，启动学生尽量用语言传达信息和表达思想。教学实例如：SEFC1B 阅读课 Milu Deer Return to China 设计的 Task - based 活动设计为：Suppose you were a reporter，make a live interview with a manager of a milu nature park， a visitor and an animal expert. The topic is “Do you think it's necessary to build so many parks for milu deer？” Work in groups of four and present a report on it afterwards.    这种活动其实和 Laurie Balsas 提倡的 Content - based Instruction 在出发点上是一致的，要求学生花大量时间在小组和对子讨论上，而且突出“conversation is continually sandwiched”，即课堂活动以 subject matter（主题内容）为基础，学生在真实的交际情境中，运用学习内容，更快更好获取以内容为依托的语言知识，并更久地保存。该类活动是语言和内容的有机结合体。    二、“任务型”活动倡导活动的互动性和合作性来源:学&科&网    课堂作为一种有组织的社会事件，它包括执行，相互作用，有目标的努力，令人愉快的经历以及文化基础。“任务型”教学活动，以学生的兴趣为出发点，通过学生与他人交流和互动，实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的。互动的一般模式为激发（initiation）回答（response）反馈（feedback）。在“任务型”活动中，激发主要来自学生之间而非教师的特权。对子或分组的活动环境可以给全部的学生提供表达和交流机会，同时也产生更准确、更透彻，更及时、更全面的评估和反馈。除小组内的自我评估和相互评估，另一反馈方式为成果的展示和交流，如各活动小组可推荐一人作总结性汇报，听取其他组的意见，然后加以自我修改和完善。教学实例如：SEFC 2A Hurricane一课活动可设计为：Every summer some hurricanes strike our city and do some serious damage. In order to protect us from a hurricane， what should we do before a hurricane， in a hurricane and after a hurricane？ Each group chooses one or more topics. Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.    在这个活动中，学生是主体，他们通过交流和合作，自主探究问题，完成任务。任务又是以目标（主要为培养说和写等输出性交际能力）为中心的，要求学生通过互动畅所欲言，大胆阐发自己新观点，并在讨论中、反思中，从他人的反馈中把自己培养成为具有自主性和创造性的学习者。我们还可更进一步尝试以“小型”课题研究为基础的“小组合作活动”，如浙江师范大学外语学院倡导的Rich教学模式。学生通过参与社会实践，利用调查表在组内用英语进行调查并统计调查结果，并依据该结果设计柱状图，饼圆图，曲线图等。跟课文相关的调查话题有：学生如何度过假期生活，不同类型的广告带来的经济效益，工厂的环保意识和环保措施，计算机在市民中的普及程度等等。  1.激发学生学习动机。         高尚的道德情操，广博深厚的文化科学基础知识，扎实、系统、精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识，是形成教师魅力的有机组成部分。因此，教师通过自身的优秀品格吸引学生，使其不自觉地将对教师的喜爱转化为对学科的喜爱，这种“喜爱”就是学习的动机。           其次，教师应从学生的实际需要出发，有针对性地为不同层次的学生设计课堂问题和练习等等，而不应固定于某个模式，从而有效地培养、激发学生的学习动机，并给他们创造性地运用语言提供机会，不仅使学生的兴趣得到了满足，还使学生在实践活动中体会成功的喜悦，大大增强学习的自信心。我认为可在课堂教学中开展与课文内容有关的讨论或小组竞赛。如“Necklace”一课的结局设计及表演；或就“Saving the Earth”单元的内容谈谈环境保护；从21st Century中摘录有关英语学习的文章，指导学生阅读并写读后感；在学Martin Luther King，Disability，Albert Einsten，Walt Disney等课时，还可结合课文内容对学生进行品德教育，尤其是Walt Disney的勤奋品质，而这些品格在英语学习中是致关重要的。