第十二章教学设计样例.doc

教学设计样例一、以陈述性知识为主要目标的教学设计 （一）、范例与评析 （中国）地形特点： （中国地理八年级第一学期，华东师范大学出版社，1996年版） 教学目标1能用自己的话说出中国地形三大特点及其影响。 地势由西向东变化特点及其对河流影响。 沿海大陆架分布特点及其对经济影响。 地形类型分布特点及其对经济影响。 2对给予的某一纬度地形剖面图，能填写不同剖面所代表的地形类型。 3能说明“山地”和“山区”两个术语的含义异同。 （这里的三个目标中行为动词是“说出”、“填写”、“说明”，从这些行为动词可知这节课是以陈述性知识为主要目标的）任务分析 1起点能力知识准备：学生已具备地形、地势和五类地型的概念。技能准备：能运用分层设色图、地形剖面图和景观图识别地形类型和地势变化。2知识类型及其习得条件中国地形、地势是一般地形、地势概念的特例，全课基本上是下位概念和具体事实性知识学习，原有上位概念是其学习的必要条件，阅读技能是其支持性条件。3课型新知识的习得与巩固并重。4课时一课时。教学过程（一）、告知教学目标，明确学习任务师：我们学习过中国地理中“位置、疆域和政区”、“人口和民族”两章，今天学习第三章“地形”中的第一节（板书：地形特点）。请看这节课的教学目标（板书，如上，略）： （二）、提示学生回忆原有知识，找到新知识同化点 师：为了学好本课知识，我们来回忆以前学过的相关知识师：呈现景观图。生：看图。（以下4 种景观图让学生一一识别并回答）师：景观图表示哪类地形? 生：答。 师：地形和地势两个概念如何区别? 生：答。师：小结。（这里的原有概念与新学习的知识是上下位关系。只要原有概念清晰，新知识学习难度不大。）(三)呈现新教材，促进新知识理解 1新授：中国地势由西向东变化特点师：呈现“中国地势阶梯状分布示意图”，提示学生看图。 生：看图，读高度表。 师：从图上可以看出中国地势由西向东变化的哪些特点？（教师从海拔、地形类型、分界线三方面启发学生做出判断) 生：看书回答。 师：边讲边板书30度N地势剖面图(图略)。 师：归纳并板书(地势西高东低，呈阶梯状下降)。 2新授：大陆架分布特点 师：我们完成了目标1。现在看沿海大陆架特点(目标1)，请同学们看书，看图。 师：我国近海大陆架特点是什么? 生：答。 师：板书（沿海大陆架广阔）。 师：这样的大陆架对经济发展有什么好处？ 生：答。 师：补充(略)。 3新授：中国地形类型分布特点 师：请同学们在中国地形图上找一找，我国有哪几种地形。 生：答。 师：地形类型分布有什么特点?生：答。师：归纳并板书（地形类型多样，山区面积广大）。师：山区和山地两个概念有什么不同?生：答。师：补充说明13山地和23山区所指的地域差异。师：小结并指导学生记忆三个特点和三级阶梯的海拔高度。（原有知识复习是为新知识学习准备内部必要条件。全课多次要求学生看地图，读图技能是迅速获得陈述性知识的支持性条件。同时，下位概念性知识和事实性知识理解容易，准确记忆难，所以教学中应加强学习和记忆方法指导。）（四）、知识巩固与目标检测阶段1投影呈现32度N地形剖面图和这个地势阶梯分布示意图，让学生观察，回顾刚学过的知识。2检查知识理解和巩固情况。 (把书合上)公布练习，学生当堂完成，教师指正。（1）读36度N地形剖面图，写出各地形名称（图略）（2）填写中国地形三大特点：地势由西向东变化特点大陆架特点地地形类型分布特点（3）请说说中国山地只占全国总面积的1/3，而山区面积占2/3的原因。（三个巩固和检测题与三个目标相对应，不但要求记忆，而且要求理解。）简评从知识分类学习论来看，本节课是典型的陈述性知识为目标的学习。因为初中二年级的学生在小学六年级学习自然地理时，已经初步接触了地形、地势、地形类型等概念，以后学习世界地理又接触了这些概念中的许多下位例子，中国“地形特点”一节所涉及的基本上也是这些原有概念的特例。因此，从概念学习来看，本课没有难点，但从地理知识学习的要求来看，学生必须记住并能有效地提取这些特例及其特点。如地势分三级阶梯，每级阶梯的海拔高度以及具体山脉、高原、盆地的名称和位置等。理解和记住这些事实性知识是本课的主要目标。知识分类教学论要求教师根据学生所要学习的知识类型确定教学目标，分析教学任务，安排师生的活动以达到既定的教学目标，并检测教学目标是否达到。本节课的教案设计符合这些要求。有效的教学首先必须保证新的学习的内部条件满足。本节课的教学设计显然将内部条件中的必要条件和支持性条件都考虑了。其次，要创设有效学习的外部条件，教师清晰的讲解，提供景观图、地形图和剖面图，清晰的板书，指导学生选择性知觉和记忆等，这些都为有效的学习提供外部条件。教师的教案设计和实际教学过程都满足了这些要求。 （二）、教学设计中应着重考虑的环节 在以陈述性知识为主要目标的教学中，最重要的教学任务，首先是促进学生对知识的理解，然后是在理解的基础上促进学生对知识的保持。为此，教学设计应着重处理如下三个教学环节：第一，教材的组织与呈现；第二，促进知识的理解；第三，指导复习，促进知识的巩固。 1利用教材呈现技术，提高教材可懂度（1）先行组织者（2）符号标志技术（3）附加问题设计2设计教学活动，促进知识的理解 （1）激活原有知识（2）促讲学生参与理解活动（3）使学生自我控制理解活动，进行知识理解的策略训练 3指导复习，促进知识的巩固 （1）复述策略（略） （2）组织策略（略） （3）精加工策略（略）4恰当安排复习时间的策略二、以程序性知识为主要目标的教学设计 （一）、范例与评析 句式的变换主动和被动的变换 (初中语文第五册，人民教育出版社1989年版) 教学目标 1对教科书上或教师提供的主动句和被动句，学生能改成相应的被动句和主动句。 2能结合例句说出上述两种句式互换的规则。 （这两个目标符合行为目标要求） 任务分析 1教材知识结构分析 学生要能顺利掌握主动句和被动句互换的规则，其头脑中须形成如下知识结构： 主谓句(不带宾语) 一般主动句句子 主动句 （概念） “把”字句主谓宾句 一般被动句 被动句 省略介词“被”的宾语的被动句 2本课学习结果类型 目标之一：强调规则的应用，属于程序性知识(或智慧技能)学习；目标之二：强调清晰的意识和陈述规则，属于陈述性知识学习。 3有效学习的内部条件(含起点能力) 分析据加涅的理论，规则学习的必要条件是构成规则的有关概念已被学习者所掌握。就本节课而言：学生应能识别主谓句和主谓宾句，因为只有后一类句子才涉及主动与被动变换；因为主动句又分“把”字句和一般主动句，所以学生又必须掌握“把”字句的概念和构成规则；被动句又分一般被动句和省略介词“被”的宾语的被动句，因此，学生还必须能区分被动句的两种形式。这些概念和相应的规则乃是新规则学习的先决条件，如果这些条件有一项未满足，新的规则学习要么不能顺利进行，要么将造成知识或能力上的缺陷。（这里的任务分析反映了语文能力的特点。） 教学过程 如果上述前提条件得到满足，本节课可以按照例规法呈现新规则，然后按规例法帮助学生应用和巩固所习得的规则。教学步骤如下： (一)告知本课内容及教学目标 (二)复习原有相关知识(如果确认已具备上述前提条件，复习一步可略) (三)呈现新知识 1学生打开书本，阅读“句式的变换”前二自然段，了解句式变换的限制条件和句式变换的类型。出示例句如下： 第一组 大雨淋湿了同学们的衣服。主动句式 大雨把同学们的衣服淋湿了。主动句式同学们的衣服被大雨淋湿了。被动句式 第二组中国队打败了日本队。主动句式中国队把日本队打败了。主动句式 日本队被中国队打败了。被动句式 2用例规法教授主动与被动互换的规则：A 用小黑板出示两织例句。B学生辨别例句句式，辨别例句中的施动者和受动者。 C学生划分两组例句的句子成分：主语、谓语、宾语。D教师指出施动者和受动者在主动句和被动句中充当的不同句子成分。 E在教师指导下，学生归纳得出主动句和被动句互换的规则：主动句变被动句规则用主动句的主语作介词“被”的宾语，用“把”的宾语或动词的宾语作主语。被动句改主动句规则用被动句的主语作介词“把”的宾语或动词的宾语，用“被”的宾语作主语。（这里用例规法引导学生得出新学习的概念和规则）(四)进一步列表说明主动句和被动句相互变换的规则主语 宾语主动句式被动句式谓语动词施动者 “把” 受动者 受动者 “被” 施动者从表可见，在主动句中，施动者作主语，受动者作宾语。改为被动句后，受动者作主语，施动者作宾语。（呈现表的目的是使新习得的概念和规则形成网络结构） (五)变式练习 1主动句改为被动句： 大风吹倒了树木。 大风把树木吹倒了。 2被动句改为主动句： 他被眼前的情景吓坏了。 3出示被动句某些特例让学生作句式变换练习： 他的名字并不为许多人知道船早给别人租完了（“为”、“给”也可以表示被动）敌人被打退了。（施动者未出现） (六)出示教科书上的练习题(第269页) 练习一)，让学生独立完成。如果学生能正确完成这些习题，表明本课教学目标已经达到。 简评 在语文教学设计中，语法知识的教学设计相对简单，与单篇课文教学相比，其任务相对单一。然而，同自然学科或数学相比，其教学目标和任务分析又相对困难。在数学、物理或化学等理科学科中，学生学习的规则一般是全新的。所以其学习先经过陈述性阶段(如能说出欧姆定律是“电流等于电压与电阻之比”)，然后经过变式练习，转化为程序性知识，即成为办事的技能。如果学生不理解或不能牢记规则(此处是公式)，决不能办事(此处是计算电流、电压、电阻)。另外，其学习的先决条件相对明确和简单。“语法知识”学习同属概念和规则学习，其主要目标是获得陈述性知识，而不是技能。因为语文学习同其他任何学科的学习不一样，它是借助学生的口语为中介进行的。在口语学习中，只有语言实践，没有语言知识的专门学习。即使在后来的书面语言教学中，学生也是先接触大量的语言现象，这些现象可以借助口语理解，而不必借助语法规则。所以在语文学科中，一般是先有技能，后学习规则。当然这样学习的规则已上升到理性知识水平。这是教学目标的差异。此外，从学习任务分析来看，语法规则的学习涉及多起点、多先决条件。因此本课未单独做起点能力分析，而只分析了有效学习的内部条件，这些条件在某种意义上都是新的学习的起点能力。再就教学过程来看，尽管主动与被动句式互换涉及多项起点能力，但初中三年级学生在学习中并没有感到很困难，原因之一是在应用例子到规则的教学时，学生对例子很熟悉；原因之二是初中三年级学生已具备本课学习的先决条件。由于先有技能，后学习正式的语法规则，所以在本课的教学中，除了个别特殊句子之外，学生感到陈述规则较难，从事语言实践反而比较容易。这也是与其他学科学习的不同之处。 （二）、教学设计中应着重考虑的环节 1变式练习 2反馈