英语四年级下册第六模块说课稿.doc

外研版三年级起点四年级下册第六模块说课稿尊敬的各位领导、老师：上午好！我是 ，很荣幸在这里能与大家一起交流学习。今天我说课标说教材的内容是外研版三年级起点四年级下册第六模块，我将从说课标、说教材、说建议三个部分进行研说。 第一部分说课标这部分，我将从课程总体目标、学段目标和单元目标三方面进行研说。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。学段目标从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，一级目标是：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉，能模仿范例书写词句。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。课程标准对本模块的要求按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对本模块的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的要求。 语言技能包括听说读写四个方面的技能。听1能在图片、图象、手势的帮助下，听懂简单的话语如全体学生能听懂：Were you at home yesterday?Was it a big city then?；说1全体学生能说：Were you at home yesterday?Was it a big city then? 能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； 2能运用一些最常用的日常套语如how are you ?very well.thank you,and how are you ?fine ,thanks询问身体状况；读1能认读所学词语yesterday/out/well/thanks/sun/lesson/village 2能根据拼读的规律，读出简单的单词；3能读懂教材中简短的要求或指令；4能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；写1能模仿范例写句子能基本正确地使用大小写字母和标点符号；能拼写2-3个自选词语，如in the sun sunny hot cold 。语言知识目标描述：语音 能感知一般疑问句的语音语调特征；词汇 1全体学生能yesterday/out/well/thanks/sun/lesson/village部分学生能初步运用：out /village语法 1知道动词在不同情况下会有形式上的变化，如Is it sunny in Londin?和Was it sunny in Londin yesterday?Are you at home now?和Were you at home yesterday?这几句话中is和are 的变化功能 能够谈论过去事物或人物的特征和状态。话题 谈论家庭成员昨天所去的地方，介绍一个城市现在和过去的变化情感态度：乐于感知并积极尝试使用英语学习策略：对所学内容能主动复习和归纳文化意识：巩固英语中的称谓语和问候语 第二部分说教材此环节包括说教材编写特点、教材编写的体例目的和知识与技能的立体式整合。 （一）编排特点 通过全面研读教材，我认为本册教材具有以下几方面特点 1、贴近生活，易于接受 。本模块的选材都非常贴近学生的现实生活。unit1是Tom给远在英国的奶奶打电话。 unit2 是Lingling给 Amy看自己爷爷的照片。2、有简入难，便于理解  在学习内容上坚持有简入难的原则，如在句型学习上第一模块和第二模块先学习了一般现在时，第四模块学习一般将来时，第五模块学习了一般过去式 3、故事为主，激发兴趣 课文在呈现上一故事和对话为主，形象生动，能够激发学生的学习兴趣。4、注重听说，培养能力 在每个模块都安排了Listen and point, listen and say , point and say 等听说部分，注重学生听说能力的培养。 （二）编写体例和内容结构本模块共有两个单元。第一单元的课文情景是Tom 给远在英国的奶奶打电话，电话中，Tom先问了今天和昨天的天气情况，接着有询问奶奶昨天是否在家，奶奶告诉Tom自己和爷爷昨天去上汉语课了。第二单元的课文情境是Ling ling给Amy看自己爷爷的照片，并告诉Amy爷爷现在住在深圳。Amy知道现在的深圳是一座大城市，而Ling ling告诉她，以前深圳只是一个小渔村。第一单元设立了4个活动分别是Listen and chant、listen ,point and find “was/were?、 listen and say、practise。第二单元设计了6个活动，Listen,point and say、Listen and say、Look,ask and answer、Listen and say then sing、Ask and answer、Talk and guess。（三）内容整合 Module 5以谈论自己和他人过去与现在的情况为话题，Moudle6以谈论某人或某地过去的情况为话题,学习询问某人过去是否在某地，对moudle5话题的复现及拓展。Module7、Module8谈论过去的事情和过去的野餐活动为话题，Module6为学习后两个模块的话题打下基础。Module 6 unit1具体的教学目标1语言知识目标: 能听、说、认读本课的重点单词：yesterday、out，well，thanks, sun, lesson,;全体学生能运用Were you at home yesterday? Was it sunny yesterday? 谈论过去事物或人物的特征和状态。感知一般疑问句的语音语调特质。2语言能力目标: 能根据课件、图片展示听、说相应的单词；能根据设计的场景运用Were you at home yesterday? Was it sunny yesterday? 询问过去事物或人物的特征和状态。3情感、策略和文化目标:巩固英语中的称谓语和问候语，使学生乐于感知和积极尝试使用英语，鼓励学生积极合作学习，突破学习重难点。三、说建议 1.词汇教学 我通过情景法，分组法教学单词。通过以图文结合的形式进行两组词汇的复习，第一组是：hot、windy、cold等描写天气的词汇；第二组是school、zoo、park等地点词汇，这在有意或无意的情况下，为学生灌输了词汇分类归纳识记的方法。教授新词时，用步步为营拼单词法。列出已学过的单词Saturday去掉Sa_turday 加上yes 引出单词Yesterday；由sunny去掉ny 引出sun 。由let引出le 由listen去掉li 剩下sten最后学习lesson，这样学生就能自己拼读单词了；接着又问学生Now who can tell me what did you do esterday?学生回答I wasnt at home.教师引出You were out.通过大小声学习out。我还设计了分组竞赛的游戏，用于巩固单词。课文教学：在课文教学中我采用创设情景教学法，小组合作学习法等第一环节：热身导入， 首先是师生间亲切的问候，这样很容易建立起一种和谐、民主的课堂气氛接着我以一首学生非常熟悉的“fingers”热身，轻松的歌曲可以缓减学生课前的紧张情绪，加上相应的动作和表情，为接下来的课堂营造了浓烈氛围第二环节：呈现。1.导入活动。通过课件播放活动1的动画，教师对学生说：“大家想知道途中的小男孩昨天都去了哪里吗？Lets have a look.再次播放活动1图片，请全班进行小组跟读、个人跟读。然后请学生两人一组边拍手边说韵句。老师在这个时候要及时给予积极的评价，提高学生学习的积极性。通过chant：Were you at school?were you at the zoo?were you at the park yesterday?Yes,I was. Yes,I was.I was out yesterday进一步感知were you ？Yes,I was的句型。第三环节：学习新课文T:Do you know where is Tom from ? Today he miss his grandma very much ,so he phones his grandma .What are they talking about ? Please look and listen .播放Tom 和Grandma打电话的情景，（同时交代Grandma在伦敦在一个信息）让学生带着问题观看视频：How is the weather in London? How was the weather in London yesterday?再次播放动画请学生进一步理解课文，回答问题。Was Toms Grandma at home yesterday?播放第三遍动画，请学生逐图跟读。请学生两人一组分角色朗读课文。第四环节：拓展练习，出示几组照片，以小组为单位让一位学生扮演小记者对其他同学进行调查，更好的对所学的were you 句式进行巩固练习。重难点突破：本课的学习重点是培养学生灵活运用was it ? Yes, it was .No ,it wasnt. were you？Yes, I was .No ,I wasnt.的对答语。为达到这一个目标，采用师生练习、生生互相练习。通过首先通过chant:Were you at school?Were you at the zoo?Were you at the park yesterday?Yes, I was. Yes ,I was.让学生进一步感知were you 句式，又通过出示几组天气图片让学生巩固练was it 这一句式。最后通过图片让学生巩固练习were you？Yes, I was从而培养学生合理运用was were 对过去的事物或人物的特征和状态提问的能力。（二）评价建议 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；下面我将从形成性评价和终结性评价两个方面来详细展开说明。以英语课上的读课文为例，针对部分好学生觉得自己能顺利读出课文就沾沾自喜，满足于现状，即使有个别单词发音不准也不在乎的现象。我为孩子们制定了具体的竞争性评价方法：a、声音洪亮，语音语调正确好听，有情感给三颗红星。b、朗读有一定的语音语调，发音基本准确的给两颗红星。c、课文基本能朗读下来，语音语调错误较多给一颗红星。这样在强烈的竞争意识下，孩子们终于改变了学习观念，同时拥有了积极进取的学习精神。再比如以学习小组为单位设评比榜，将每次课堂活动随时总结。如果小组成员带头诵读对话，积极回答问题，主动参与表演，就可为本小组赢得一颗红星，赢得三颗红星就奖励一朵红花。我认为不管采用何种方式方法，都应注意评价的正面鼓励和激励作用，教师根据评价结果及时与学生交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生多进行自我反思，力求达到自我提高。作业评价：我校对作业评价采用书写与内容双重评价的形式。例如，学生书写很认真，无勾划现象加三颗星，是内容正确程度写上不同评语。四年级家庭作业以口头作业为主，每次作业都要求家长签名，实现教师与家长的共同评价。终结性评价应注重考察学生的综合语言运用能力，以口试为主。 （三）课程资源的开发与利用 为了更好的使用教材，我们充分的利用并拓展课文的话题、利用课本的插图、利用任务性练习、利用歌谣游戏进行巩固。在适时的运用配套练习册和录音机对所学内容进行巩固和练习的同时开发和利用学生资源，我经常根据教学的需要，请有绘画特长的学生画一些图画，用以创设情景。 开发和利用教室资源，利用教室墙壁粘贴英语资料，悬挂教学挂图，为学生提供学习英语的氛围。充分利用班级图书角，拓宽学生学习英语的渠道。开发和利用学校资源，每天下午课外活动时间，我校校园广播都会为学生播放课文录音和英语歌曲，使他们接受原汁原味的语音输入。学生每上完一节英语课，学会一些新的英语单词、交际用语、英文歌曲等，我都要求他们向家长展示，或让学生教家长学英语。定期与家长通过联系单进行交流，在这种相互的沟通与配合下，学生不但运用和巩固了所学的英语，而且家长看到孩子在英语方面的发展，会不断支持，学生的兴趣不断的得到激发和强化。开发和利用社会资源让学生发现生活中的英语，如标志，这是我和学生共同搜集的在生活中经常看到的标志。发现生活中的广告用语。如Anything is possible.  Make the change等。以上就是我说课的内容，如有不足之处请各位同仁多多指正。