幼儿常见心理问题与应对措施.优秀PPT.ppt

幼儿常见心理问题与应对措施幼儿常见心理问题与应对措施什么是健康？什么是健康？随着人类对自身相识的不断深化，人们随着人类对自身相识的不断深化，人们对健康的相识也在不断深化。如今，我们对健康的相识也在不断深化。如今，我们常说的健康，不仅包括身体健康，还包括常说的健康，不仅包括身体健康，还包括心理健康和社会适应。一个身体健康、心心理健康和社会适应。一个身体健康、心理健康、社会适应良好，三者处于完好状理健康、社会适应良好，三者处于完好状态的人，才是真正意义上的符合健康标准态的人，才是真正意义上的符合健康标准的人。的人。婴幼儿心理健康的标记婴幼儿心理健康的标记小明自从上幼儿园之后就常常成天显得闷小明自从上幼儿园之后就常常成天显得闷闷不乐，不与别人说话，常常在家发脾气。闷不乐，不与别人说话，常常在家发脾气。妈妈对爸爸说：妈妈对爸爸说：“这孩子是不是心理有问这孩子是不是心理有问题呢？题呢？”爸爸反问：爸爸反问：“你怎么就判定孩子你怎么就判定孩子心理有问题呢？心理有问题呢？”一下子把小明妈妈问得一下子把小明妈妈问得无言以对。这就涉及到一个问题，如何推无言以对。这就涉及到一个问题，如何推断一个孩子的心理是否健康？断一个孩子的心理是否健康？婴幼儿心理健康的标记婴幼儿心理健康的标记 一、动作发展总体符合常模。一、动作发展总体符合常模。发展心理学将大多数儿童的某一种行为模式发生发展心理学将大多数儿童的某一种行为模式发生的时间，称为动作常模的时间，称为动作常模 。如婴儿总是由平躺到翻。如婴儿总是由平躺到翻身，再到会坐起，再到爬行，再到会直立行走，身，再到会坐起，再到爬行，再到会直立行走，这个发展趋势是固定的。婴幼儿的行为模式的发这个发展趋势是固定的。婴幼儿的行为模式的发生时间也大致相同。如民间常说的生时间也大致相同。如民间常说的“七坐八爬，九七坐八爬，九月长牙月长牙”。一个健康的婴幼儿，其动作发生的时间，。一个健康的婴幼儿，其动作发生的时间，基本上与常模是一样的，或者是接近的。基本上与常模是一样的，或者是接近的。其次、语言的运用符合语境。其次、语言的运用符合语境。第三、酷爱游戏，擅长游戏。第三、酷爱游戏，擅长游戏。第四、心情明朗，擅长表达情感。第四、心情明朗，擅长表达情感。第五、年龄特征明显。幼儿的年龄特征，第五、年龄特征明显。幼儿的年龄特征，总体上说是新颖总体上说是新颖、好问、好动、好学，、好问、好动、好学，热忱，率真，投入，单纯，无趣等。热忱，率真，投入，单纯，无趣等。第六、很快适应环境的变更。第六、很快适应环境的变更。影响婴幼儿心理健康的因素影响婴幼儿心理健康的因素生理因素：遗传、疾病生理因素：遗传、疾病心理因素：气质、实力、性格特征、人格心理因素：气质、实力、性格特征、人格结构等结构等社会因素：家庭、学校、社会和文化等社会因素：家庭、学校、社会和文化等珊珊是个珊珊是个4岁的小女孩，从小班升到中班以后，老师们都岁的小女孩，从小班升到中班以后，老师们都夸她文雅、懂事、听话，是个健康的孩子。带她半个月后，夸她文雅、懂事、听话，是个健康的孩子。带她半个月后，我最终发觉了一个隐私：珊珊在幼儿园从不喝水，也不上我最终发觉了一个隐私：珊珊在幼儿园从不喝水，也不上厕所。每节课后，我和保育员都要倒开水给小挚友喝，这厕所。每节课后，我和保育员都要倒开水给小挚友喝，这时珊珊总是躲得远远的，生怕我们要她喝水。别的小挚友时珊珊总是躲得远远的，生怕我们要她喝水。别的小挚友游戏课后都嚷着口渴要喝开水，珊珊从不提此要求：别的游戏课后都嚷着口渴要喝开水，珊珊从不提此要求：别的小挚友纷纷上厕所的时候，珊珊却安静地坐在一旁看书，小挚友纷纷上厕所的时候，珊珊却安静地坐在一旁看书，从不上卫生间。这情形令人纳闷：一个从不上卫生间。这情形令人纳闷：一个4岁的幼儿，怎么岁的幼儿，怎么能不喝水、不上厕所呢能不喝水、不上厕所呢?于是，我询问了曾带过珊珊的小班保育老师，她不以为然于是，我询问了曾带过珊珊的小班保育老师，她不以为然地摇摇头告知我说，珊珊在小班时就是这样不喝水、不上地摇摇头告知我说，珊珊在小班时就是这样不喝水、不上厕所，没有什么不对劲。其次天，我去珊珊家进行家访，厕所，没有什么不对劲。其次天，我去珊珊家进行家访，向家长反映了孩子在园的表现。家长告知我，珊珊在家喝向家长反映了孩子在园的表现。家长告知我，珊珊在家喝水、上厕所都很水、上厕所都很 正常，只是每天离园回家以后，第一件正常，只是每天离园回家以后，第一件事就是往厕所跑。珊珊为什么在幼儿园不喝水、上厕所呢事就是往厕所跑。珊珊为什么在幼儿园不喝水、上厕所呢?我请家进步一步供应有关线索。家长最终说出这么一件我请家进步一步供应有关线索。家长最终说出这么一件事：珊珊刚入小班时，一次在幼儿园厕所里摔了一跤，腿事：珊珊刚入小班时，一次在幼儿园厕所里摔了一跤，腿也碰出了血，又尿湿了裤子，挨了老师指责，回家还被妈也碰出了血，又尿湿了裤子，挨了老师指责，回家还被妈妈打了一顿。我最终明白了，早期受挫折的经验使珊珊对妈打了一顿。我最终明白了，早期受挫折的经验使珊珊对幼儿园的厕所产生惧怕心理，不敢幼儿园的厕所产生惧怕心理，不敢人上厕所，为了少上人上厕所，为了少上厕所，又养成了不喝水的习惯厕所，又养成了不喝水的习惯于是，我要求家长与我于是，我要求家长与我们协作，对珊珊实施了针对性的保教措施。们协作，对珊珊实施了针对性的保教措施。我给全班上了一节相识水的常识课，让小挚友们了解水的用途，我给全班上了一节相识水的常识课，让小挚友们了解水的用途，知道人体离不开水，特殊是在燥热的季节，人体排汗多，必需多喝水知道人体离不开水，特殊是在燥热的季节，人体排汗多，必需多喝水才能补充人体的水分，才能保持健康。课上，我特殊请珊珊发言，谈才能补充人体的水分，才能保持健康。课上，我特殊请珊珊发言，谈谈为什么要喝水。珊珊很细致，一下子就回答出来了。马上请保育员谈为什么要喝水。珊珊很细致，一下子就回答出来了。马上请保育员拿来杯子，让每个小挚友喝一杯开水。珊珊有点不兴奋，皱着眉，但拿来杯子，让每个小挚友喝一杯开水。珊珊有点不兴奋，皱着眉，但还是喝了。其次节是体育课，课后我又让每个小挚友喝了一杯开水。还是喝了。其次节是体育课，课后我又让每个小挚友喝了一杯开水。过了过了10分钟，我请小挚友上厕所。别的小挚友都去了，只有珊珊苦着分钟，我请小挚友上厕所。别的小挚友都去了，只有珊珊苦着脸坐在那里。我走过去问她：脸坐在那里。我走过去问她：“珊珊，小挚友都上厕所了，你想不想珊珊，小挚友都上厕所了，你想不想去去?”她摇摇头说：她摇摇头说：“老师，我要回家上厕所。老师，我要回家上厕所。”“爸爸妈妈现在都爸爸妈妈现在都在上班，家里没有人，你可以在幼儿园上。在上班，家里没有人，你可以在幼儿园上。”珊珊见我不同意，眼泪珊珊见我不同意，眼泪都快掉下来了。我连忙说：都快掉下来了。我连忙说：“来，珊珊，老师牵着你去厕所，不会摔来，珊珊，老师牵着你去厕所，不会摔跤的，我们走慢些，别焦急跤的，我们走慢些，别焦急。”我牵着珊珊，渐渐踏上厕所的台我牵着珊珊，渐渐踏上厕所的台阶。以后数天，我都陪着珊珊上厕所，但她对幼儿园的厕所还是不适阶。以后数天，我都陪着珊珊上厕所，但她对幼儿园的厕所还是不适应，尤其胆怯应，尤其胆怯那些滑滑的地砖。我又对全班小挚友讲了英那些滑滑的地砖。我又对全班小挚友讲了英勇的小白兔的故事，要求小挚友无论做什么事都要像小白兔那样英勇的小白兔的故事，要求小挚友无论做什么事都要像小白兔那样英勇、不胆怯勇、不胆怯。并有意地支配几个小挚友在珊珊上厕所时帮助她，下。并有意地支配几个小挚友在珊珊上厕所时帮助她，下台阶时扶她一把。最终，珊珊不用老师提示就能同其他小挚友一样喝台阶时扶她一把。最终，珊珊不用老师提示就能同其他小挚友一样喝水、上厕所了。她不但拥有健康的身体，也拥有健康的心理，是一个水、上厕所了。她不但拥有健康的身体，也拥有健康的心理，是一个真正健康的儿童了。真正健康的儿童了。幼儿常见心理问题幼儿常见心理问题 吃手指和咬手指吃手指和咬手指 洋洋（化名），男，洋洋（化名），男，5岁，性格内向、胆小、怕孤岁，性格内向、胆小、怕孤独、不合群，尤其受到成人指责时表现得惊惶。独、不合群，尤其受到成人指责时表现得惊惶。上课、睡觉时，常常将手指放在口中，入神地咬上课、睡觉时，常常将手指放在口中，入神地咬指甲。从周岁起，他先是吃衣角、咬被角，后来指甲。从周岁起，他先是吃衣角、咬被角，后来由于大人阻挡，虽不再吃衣角、被角，但产生了由于大人阻挡，虽不再吃衣角、被角，但产生了吮吸手指的行为。洋洋诞生后由于母乳不足，由吮吸手指的行为。洋洋诞生后由于母乳不足，由人工喂养，人工喂养，1岁半后由外婆抚养。父母在外打工，岁半后由外婆抚养。父母在外打工，每周到外婆家去探望他一次。长大一些后，跟父每周到外婆家去探望他一次。长大一些后，跟父母同住，但大多数时间都是一个人在家玩耍。母同住，但大多数时间都是一个人在家玩耍。心理学家曾做过探讨统计，发觉心理学家曾做过探讨统计，发觉90%的正常婴儿有吃的正常婴儿有吃手指的习惯，手指的习惯，5%的的4岁儿童仍保持这种行为，岁儿童仍保持这种行为，6岁至岁至ll岁儿岁儿童中有童中有2%存在吃手指的问题。存在吃手指的问题。孩子的这种吮吃手指的行为从诞生孩子的这种吮吃手指的行为从诞生6个月就起先了，到个月就起先了，到l岁半至岁半至2岁时最为常见。有的孩子会有吃手绢、吃被子角岁时最为常见。有的孩子会有吃手绢、吃被子角的替代行为。对于小孩子来讲，有人认为吃手指是由于没的替代行为。对于小孩子来讲，有人认为吃手指是由于没吃饱而将手放到嘴里以宽慰自己，时间长了便形成习惯。吃饱而将手放到嘴里以宽慰自己，时间长了便形成习惯。按弗洛伊德的理论，婴儿有一口欲期，这一时期以满足口按弗洛伊德的理论，婴儿有一口欲期，这一时期以满足口唇刺激为满足，除了吃奶之外，孩子会把手放在嘴里吸吮，唇刺激为满足，除了吃奶之外，孩子会把手放在嘴里吸吮，以获得一种开心感。以获得一种开心感。对于年龄较大的儿童，吃手指则是由于某种心理问题对于年龄较大的儿童，吃手指则是由于某种心理问题引起的，如缺乏母爱、不被人关注、受到挫折、内心冲突、引起的，如缺乏母爱、不被人关注、受到挫折、内心冲突、恐惊担忧或孤独无聊等。恐惊担忧或孤独无聊等。一般来说，孩子吃手指的行为会随着年龄的增长而渐一般来说，孩子吃手指的行为会随着年龄的增长而渐渐消逝，但是有少部分儿童会长时间地保持这种习惯。这渐消逝，但是有少部分儿童会长时间地保持这种习惯。这样的行为会造成受刺激部位局部软组织增生。若持续到恒样的行为会造成受刺激部位局部软组织增生。若持续到恒齿长成后，又会影响下颌的发育，发生变形。另外，吃手齿长成后，又会影响下颌的发育，发生变形。另外，吃手指也会把手上的病菌带入体内，导致一些疾病的产生。指也会把手上的病菌带入体内，导致一些疾病的产生。家长和老师应如何对待儿童吃手指的习惯呢家长和老师应如何对待儿童吃手指的习惯呢?对于一两岁的孩子可以不用去管他，这是这一时期的对于一两岁的孩子可以不用去管他，这是这一时期的正常行为。但是，要常常保持孩子手的清洁卫生，以免病正常行为。但是，要常常保持孩子手的清洁卫生，以免病从口入。从口入。对于年龄超过四、五岁、仍有吃手指习惯的孩子，则对于年龄超过四、五岁、仍有吃手指习惯的孩子，则要实行适当的方法加以矫正。要实行适当的方法加以矫正。首先，家长要留意给孩子一个温馨、友爱、平安的家首先，家长要留意给孩子一个温馨、友爱、平安的家庭环境，不要动辄训斥、惩处孩子，也不要无故拒绝孩子，庭环境，不要动辄训斥、惩处孩子，也不要无故拒绝孩子，这些都可能造成他们心理上的无助感和惊惶担忧，他们会这些都可能造成他们心理上的无助感和惊惶担忧，他们会用吃手指的方式来进行自我劝慰。老师也要给孩子创建一用吃手指的方式来进行自我劝慰。老师也要给孩子创建一个健康的学习环境，尤其对于内向的孩子，要关切他们的个健康的学习环境，尤其对于内向的孩子，要关切他们的心理承受力。心理承受力。其次，家长不要老盯着孩子的吃手行为，一发觉孩子其次，家长不要老盯着孩子的吃手行为，一发觉孩子吃手，就去拉他的手，甚至打骂孩子，这样表面上孩子短吃手，就去拉他的手，甚至打骂孩子，这样表面上孩子短暂停止了吃手，但逆反心理使他们更加严峻地吃手。而且，暂停止了吃手，但逆反心理使他们更加严峻地吃手。而且，他们用这种方式来引起大人们的关注。假如家长能够不刻他们用这种方式来引起大人们的关注。假如家长能够不刻意订正具体的吃手行为，而是让孩子参与丰富多彩的消遣意订正具体的吃手行为，而是让孩子参与丰富多彩的消遣和学习活动，多与小伙伴们交往，渐渐地，他们的留意力和学习活动，多与小伙伴们交往，渐渐地，他们的留意力就会转移到外界事物上去。就会转移到外界事物上去。第三，孩子并不是一天到晚都在吃手，而是某些时候第三，孩子并不是一天到晚都在吃手，而是某些时候简洁出现这样的行为。例如，有的孩子在家时不吃手，到简洁出现这样的行为。例如，有的孩子在家时不吃手，到了幼儿园有时就爱吃手，原来是他不合群，在幼儿园里很了幼儿园有时就爱吃手，原来是他不合群，在幼儿园里很孤独。还有的孩子是在面对自己克服不了的困难时吃手。孤独。还有的孩子是在面对自己克服不了的困难时吃手。因此，家长要找出孩子吃手背后的缘由，然后再想方法消因此，家长要找出孩子吃手背后的缘由，然后再想方法消退它。退它。另外，还有一种与吃手指相像的儿童行为问题：咬指另外，还有一种与吃手指相像的儿童行为问题：咬指甲。大约甲。大约10一一30%的学龄儿童有这种行为，最多见于的学龄儿童有这种行为，最多见于ll岁岁至至l3岁的儿童。这种儿童大部分是活泼、好动、心情不稳、岁的儿童。这种儿童大部分是活泼、好动、心情不稳、易于分心、不太听从的孩子。与爱吃手指儿童的性格有明易于分心、不太听从的孩子。与爱吃手指儿童的性格有明显不同。当他们的情感不能充分表达出来时，或者家庭关显不同。当他们的情感不能充分表达出来时，或者家庭关系惊惶，父母一方特殊无能，适应学校生活有困难，因而系惊惶，父母一方特殊无能，适应学校生活有困难，因而出现惊惶焦虑状态，这时就会出现咬指甲的行为，以此来出现惊惶焦虑状态，这时就会出现咬指甲的行为，以此来缓解内心的惊惶状态。也有的儿童是仿照别人的咬指甲行缓解内心的惊惶状态。也有的儿童是仿照别人的咬指甲行为。为。咬指甲的行为假如得不到刚好矫正，它很有可能伴随咬指甲的行为假如得不到刚好矫正，它很有可能伴随孩子进入青年和成年时期。家长和老师帮助孩子克服咬指孩子进入青年和成年时期。家长和老师帮助孩子克服咬指甲习惯时，可以从以下几个方面着手。甲习惯时，可以从以下几个方面着手。首先，因为孩子咬指甲的根本缘由是心情惊惶，所以，首先，因为孩子咬指甲的根本缘由是心情惊惶，所以，家长和老师要帮助孩子驾驭放松自己的有效方法。例如，家长和老师要帮助孩子驾驭放松自己的有效方法。例如，用深呼吸放松练习法来训练孩子手和脸部肌肉的放松，每用深呼吸放松练习法来训练孩子手和脸部肌肉的放松，每天练习一段时间。天练习一段时间。其次，孩子在咬指甲时处于无意识状态，应让孩子了其次，孩子在咬指甲时处于无意识状态，应让孩子了解到咬指甲的害处，对比他的手指与正常孩子的手指。他解到咬指甲的害处，对比他的手指与正常孩子的手指。他的手指甲被咬得变了形。同时，和孩子起分析他在什么的手指甲被咬得变了形。同时，和孩子起分析他在什么时间最简洁咬指甲，是在看电视时，还是在做作业时，这时间最简洁咬指甲，是在看电视时，还是在做作业时，这样使孩子产生改正坏习惯的自觉意样使孩子产生改正坏习惯的自觉意 第三，孩子咬指甲的时间往往是手上没有东西时，那第三，孩子咬指甲的时间往往是手上没有东西时，那么，家长可以在他简洁产生咬指甲行为时，让他们做一些么，家长可以在他简洁产生咬指甲行为时，让他们做一些好玩的事情：如捏橡皮泥、玩拼板玩具、做飞机模型、集好玩的事情：如捏橡皮泥、玩拼板玩具、做飞机模型、集邮等。小孩子看电视时可以要求他手里握着东西。假如孩邮等。小孩子看电视时可以要求他手里握着东西。假如孩子能限制自己不咬指甲，则要嘉奖他的进步。子能限制自己不咬指甲，则要嘉奖他的进步。不论是吃手指还是咬指甲，矫正起来都须要持之以恒不论是吃手指还是咬指甲，矫正起来都须要持之以恒的耐性，不能急于求成。的耐性，不能急于求成。攻击行为攻击行为一个叫陈浩的孩子，父亲是个军人，母亲一个叫陈浩的孩子，父亲是个军人，母亲是个家庭主妇。孩子长得挺可爱，可就是是个家庭主妇。孩子长得挺可爱，可就是爱打人，缺乏爱心，记得小班刚入园第一爱打人，缺乏爱心，记得小班刚入园第一天，他把小挚友的脸抓破了。其次天，他天，他把小挚友的脸抓破了。其次天，他又把自然角的金鱼给捏死了。第三天，他又把自然角的金鱼给捏死了。第三天，他把口香糖胶放在其他小挚友的头发上把口香糖胶放在其他小挚友的头发上面对这种攻击性强、没有多少爱心的孩子，面对这种攻击性强、没有多少爱心的孩子，真是头疼。真是头疼。可是后来发生了一件事，使陈浩小挚友发生了很大的可是后来发生了一件事，使陈浩小挚友发生了很大的变更。变更。那天我正和孩子们玩着老鹰捉小鸡的游戏，突然发觉那天我正和孩子们玩着老鹰捉小鸡的游戏，突然发觉陈浩不见了，当我四处焦急地张望的时候，他却飞一样跑陈浩不见了，当我四处焦急地张望的时候，他却飞一样跑过来，上气不接下气地说：过来，上气不接下气地说：“不得了，老师，有只小鸟死不得了，老师，有只小鸟死了。了。”我以为他又在搞什么恶作剧。他又焦急地看着我说：我以为他又在搞什么恶作剧。他又焦急地看着我说：“真的真的!曹老师曹老师!”我也急了，三步并两步跑到现场，孩子们我也急了，三步并两步跑到现场，孩子们已围成一个大圆圈，果真有一只鸟躺在地上，翅膀明显受已围成一个大圆圈，果真有一只鸟躺在地上，翅膀明显受过伤。过伤。孩子们瞪大眼睛望着我：孩子们瞪大眼睛望着我：“老师你说怎么办呀老师你说怎么办呀?”“唉呀唉呀!它真可怜它真可怜!”“你瞧你瞧!它的翅膀还在流血呢它的翅膀还在流血呢!”这时我视察到陈这时我视察到陈浩的表情由刚才的焦急变得难过，变得难过，群体的氛围浩的表情由刚才的焦急变得难过，变得难过，群体的氛围也感染了他。此刻我的脑海里突然有了灵感，这不正是教也感染了他。此刻我的脑海里突然有了灵感，这不正是教化孩子的好机会吗化孩子的好机会吗?于是我和孩子们说起了小鸟的故事，于是我和孩子们说起了小鸟的故事，小鸟的不幸深深地感染了孩子。我留意到陈浩的眼里闪动小鸟的不幸深深地感染了孩子。我留意到陈浩的眼里闪动着泪花，我搂着陈浩的肩膀低声问：着泪花，我搂着陈浩的肩膀低声问：“现在我们怎么办呢现在我们怎么办呢?”他难过地说：他难过地说：“老师，我们把它埋了吧，就像电视里一老师，我们把它埋了吧，就像电视里一样，给它实行一个葬礼。样，给它实行一个葬礼。”我的心里一阵激烈，一阵欣喜，这是调皮鬼我的心里一阵激烈，一阵欣喜，这是调皮鬼说出的话吗说出的话吗?接下来孩子们和我一起找来了纸箱、接下来孩子们和我一起找来了纸箱、玩沙的工具，一起挖了个大坑，真像电视里那样玩沙的工具，一起挖了个大坑，真像电视里那样为小鸟实行了葬礼。陈浩和全部的孩子一样，表为小鸟实行了葬礼。陈浩和全部的孩子一样，表情是那么肃穆，心情是那样难过。葬礼结束了，情是那么肃穆，心情是那样难过。葬礼结束了，孩子们围坐在我身边，我对孩子们说：孩子们围坐在我身边，我对孩子们说：“你们这么你们这么疼惜小鸟，老师真兴奋，我们大家不仅要疼惜全疼惜小鸟，老师真兴奋，我们大家不仅要疼惜全部的小动物，还应当疼惜每一个小挚友，大家在部的小动物，还应当疼惜每一个小挚友，大家在一起友好相处，你们说对吗一起友好相处，你们说对吗?”只见陈浩坐在那一只见陈浩坐在那一声不吭，突然站起来走到前面哭着大声说：声不吭，突然站起来走到前面哭着大声说：“老师老师我错了我错了?以后再也不捏小金鱼了，小金鱼多可怜啊以后再也不捏小金鱼了，小金鱼多可怜啊!我也不打小挚友了我也不打小挚友了!”从这之后，我们发觉陈浩真的变了，变得懂从这之后，我们发觉陈浩真的变了，变得懂事了，不再和小挚友打架了。事了，不再和小挚友打架了。【行为表现】【行为表现】是指因为欲望得不到满足，实行有害他人、是指因为欲望得不到满足，实行有害他人、毁坏物品的行为。儿童攻击行为常表现为毁坏物品的行为。儿童攻击行为常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西(或玩具或玩具)等。儿童的攻击行为一般在等。儿童的攻击行为一般在3-6岁岁出现第一个高峰，出现第一个高峰，10-11岁出现其次个高峰。岁出现其次个高峰。总体来说，攻击方式可分暴力攻击和语言总体来说，攻击方式可分暴力攻击和语言攻击两大类，男孩以暴力攻击居多，女孩攻击两大类，男孩以暴力攻击居多，女孩以语言攻击居多。以语言攻击居多。【形成缘由】【形成缘由】1.仿照仿照家长暴力对待孩子，孩子进行模范。当孩子出现攻击性行家长暴力对待孩子，孩子进行模范。当孩子出现攻击性行为或者仅仅是不当心犯大错时，家长常常会很生气，并且为或者仅仅是不当心犯大错时，家长常常会很生气，并且运用一些暴力的手段来加以制止。这样做会给孩子造成这运用一些暴力的手段来加以制止。这样做会给孩子造成这样一种认知样一种认知假如别人做的不对，就可以打他。孩子的假如别人做的不对，就可以打他。孩子的仿照力是最强的，事实上孩子很多不良行为和习惯都是从仿照力是最强的，事实上孩子很多不良行为和习惯都是从四周的生活环境如家长、同伴、电视等中仿照而来的。家四周的生活环境如家长、同伴、电视等中仿照而来的。家长长“以暴制暴以暴制暴”的做法只会加深孩子的错误相识，使孩子的做法只会加深孩子的错误相识，使孩子的不良行为变得越来越严峻。的不良行为变得越来越严峻。2.错误的矫正方式错误的矫正方式当孩子与伙伴常常发生争斗或者合不来时，大人们常常会当孩子与伙伴常常发生争斗或者合不来时，大人们常常会阻挡孩子与他们玩。不与同伴进行任何交往，孩子就不能阻挡孩子与他们玩。不与同伴进行任何交往，孩子就不能发展起各种人际交往实力，不能与他人建立和维持良好关发展起各种人际交往实力，不能与他人建立和维持良好关系、不能很好地解决与同伴产生的冲突，因此就更简洁运系、不能很好地解决与同伴产生的冲突，因此就更简洁运用攻击性行为表达自己的不满。用攻击性行为表达自己的不满。【专家支招】【专家支招】1.沟通沟通教化沟通沟通教化要耐性地与孩子进行沟通。一旦发觉孩子的攻击要耐性地与孩子进行沟通。一旦发觉孩子的攻击行为时，首先应当问清晰事情的原委，然后教给行为时，首先应当问清晰事情的原委，然后教给孩子相应的正确的处理方法。很多时候孩子争吵孩子相应的正确的处理方法。很多时候孩子争吵的缘由常常是为了争抢玩具，这时大人应当出面的缘由常常是为了争抢玩具，这时大人应当出面进行调解。另外，在日常生活中培育孩子讲礼貌进行调解。另外，在日常生活中培育孩子讲礼貌和谦让的好习惯，特殊留意培育孩子的怜悯心和和谦让的好习惯，特殊留意培育孩子的怜悯心和爱心。这可以利用在动物园观看小动物的机会进爱心。这可以利用在动物园观看小动物的机会进行行;在生活中，大人也不要一味扮演在生活中，大人也不要一味扮演“恒久不会受恒久不会受伤的人伤的人”的角色，磕到遇到时，实行一些奇妙的的角色，磕到遇到时，实行一些奇妙的方法让孩子来关切自己方法让孩子来关切自己;人与人之间的相互关切人与人之间的相互关切也可以为孩子供应一个良好的榜样；充溢爱的氛也可以为孩子供应一个良好的榜样；充溢爱的氛围确定能够有效地减弱孩子的攻击倾向。围确定能够有效地减弱孩子的攻击倾向。2.激励并带领孩子学会交往技巧激励并带领孩子学会交往技巧老师要保证孩子有足够的时间与同伴交往。在孩子与同伴老师要保证孩子有足够的时间与同伴交往。在孩子与同伴交往时，要留心视察孩子遇到的问题，看看孩子是怎么解交往时，要留心视察孩子遇到的问题，看看孩子是怎么解决这些问题的，或者奇妙地询问孩子，然后和他一起分析。决这些问题的，或者奇妙地询问孩子，然后和他一起分析。这样孩子才能渐渐发展起自己解决冲突的实力和社会交往这样孩子才能渐渐发展起自己解决冲突的实力和社会交往实力，在赢得挚友的同时健康成长。实力，在赢得挚友的同时健康成长。3.良好的行为习惯是塑造出来的良好的行为习惯是塑造出来的孩子的可塑性特别强。老师要信任教化是能够让孩子形成孩子的可塑性特别强。老师要信任教化是能够让孩子形成正确的行为习惯和良好性格的。要多从孩子自身的角度和正确的行为习惯和良好性格的。要多从孩子自身的角度和自己的教化方法上来进行分析，例如自己的教化方法上来进行分析，例如“孩子是什么时候起孩子是什么时候起先这种行为的先这种行为的?”孩子出现了这样的行为，是不是受到了孩子出现了这样的行为，是不是受到了家庭或学校的不良行为的影响家庭或学校的不良行为的影响?”孩子的错误改不过来，孩子的错误改不过来，是不是教化方法存在问题是不是教化方法存在问题?”等等。只要家长和老师多付出等等。只要家长和老师多付出一点爱心和耐性，运用恰当的教化方法，为孩子作出好的一点爱心和耐性，运用恰当的教化方法，为孩子作出好的榜样，为孩子营造良好的环境，就确定能使孩子健康成长。榜样，为孩子营造良好的环境，就确定能使孩子健康成长。退缩行为退缩行为某某，某某，5岁，女，上幼儿园中班。某某初到岁，女，上幼儿园中班。某某初到幼儿园时长得瘦小、单薄、楚楚可怜，吃幼儿园时长得瘦小、单薄、楚楚可怜，吃饭很少。她从来不与别的小挚友相处，胆饭很少。她从来不与别的小挚友相处，胆子特殊小，从来也不大声说话。老师给她子特殊小，从来也不大声说话。老师给她支配座位她不坐，给她玩具她不要，就是支配座位她不坐，给她玩具她不要，就是哭着抱着自己的小书包，独自一人站在教哭着抱着自己的小书包，独自一人站在教室的角落里。直到一个月后，她才牵强与室的角落里。直到一个月后，她才牵强与小挚友坐在一起，但很少讲话，显得格格小挚友坐在一起，但很少讲话，显得格格不入。不入。【行为表现】【行为表现】指胆小、羞涩、孤独、不敢到生疏环境中去，不情愿与小指胆小、羞涩、孤独、不敢到生疏环境中去，不情愿与小挚友们玩的不良行为。这种儿童对新事物不感爱好，缺乏挚友们玩的不良行为。这种儿童对新事物不感爱好，缺乏新颖新颖心。哈尔滨市妇幼保健院完成了对哈尔滨市心。哈尔滨市妇幼保健院完成了对哈尔滨市1200名托幼园所儿童的心理行为调查。结果发觉，社会退名托幼园所儿童的心理行为调查。结果发觉，社会退缩问题占缩问题占12.9%。【形成缘由】【形成缘由】（1）先天适应实力差。这类儿童从小适应实力差，对新）先天适应实力差。这类儿童从小适应实力差，对新环境感到特殊拘谨，不情愿接触人，若牵强去适应，适应环境感到特殊拘谨，不情愿接触人，若牵强去适应，适应过程很难而缓慢，平常也不爱活动。过程很难而缓慢，平常也不爱活动。（2）后天抚养教化不当。有的家长成天把孩子关在家中）后天抚养教化不当。有的家长成天把孩子关在家中让他独自玩耍，不让他与其他孩子交往；有的家长对孩子让他独自玩耍，不让他与其他孩子交往；有的家长对孩子过于溺爱，过分地照看与迁就，就使孩子难以适应新的环过于溺爱，过分地照看与迁就，就使孩子难以适应新的环境，以致其实行躲避的方式，如拒绝上幼儿园或学校。境，以致其实行躲避的方式，如拒绝上幼儿园或学校。（3）遭遇心理创伤。还在在遭遇某些重大的精神刺激后）遭遇心理创伤。还在在遭遇某些重大的精神刺激后产生心理创伤，从而产生退缩行为。产生心理创伤，从而产生退缩行为。【专家支招】【专家支招】（1）应培育儿童独立自主的实力，让孩子学会自己管理自己。信任）应培育儿童独立自主的实力，让孩子学会自己管理自己。信任孩子的力气和实力，培育孩子的英勇精神，让孩子甩开到处依靠别人孩子的力气和实力，培育孩子的英勇精神，让孩子甩开到处依靠别人的的“心理拐仗心理拐仗”，独立行走。，独立行走。（2）应激励孩子参与各种社会活动，多方创建条件，使孩子能和其）应激励孩子参与各种社会活动，多方创建条件，使孩子能和其他小挚友一起玩耍，一起做游戏，并多陪儿童一起参与社交活动，让他小挚友一起玩耍，一起做游戏，并多陪儿童一起参与社交活动，让儿童适应公共场所的活动。对已经出现退缩行为的儿童，父母和老师儿童适应公共场所的活动。对已经出现退缩行为的儿童，父母和老师应帮助他们克服孤独感，适应外界环境，在小伙伴之间建立和和谐的应帮助他们克服孤独感，适应外界环境，在小伙伴之间建立和和谐的人际关系。人际关系。（3）家长对孩子不要溺爱，以免养成过分的依靠性，也不行粗暴，）家长对孩子不要溺爱，以免养成过分的依靠性，也不行粗暴，以免使孩子恐惊担忧，胆怯以免使孩子恐惊担忧，胆怯与人接触。要激励孩子从小酷爱集体，与人接触。要激励孩子从小酷爱集体，主动与其他小挚友一起活动，培育开朗的性格。家长和老师的亲切和主动与其他小挚友一起活动，培育开朗的性格。家长和老师的亲切和信念，有利于孩子克服性格上的缺陷，塑造其开朗的性格。信念，有利于孩子克服性格上的缺陷，塑造其开朗的性格。（4）对儿童在社交中出现的合群现象，赐予嘉奖，渐渐增加他们的）对儿童在社交中出现的合群现象，赐予嘉奖，渐渐增加他们的社会活动，克服退缩行为，经过多次社交实践和家长的正确心理诱导，社会活动，克服退缩行为，经过多次社交实践和家长的正确心理诱导，绝大多数有退缩行为的儿童，都可成为性格开朗的人。绝大多数有退缩行为的儿童，都可成为性格开朗的人。（5）对于经过上述治疗而治疗效果不志向的孩子，可在医生的指导）对于经过上述治疗而治疗效果不志向的孩子，可在医生的指导下，服用抗愁闷剂，如氯丙咪嗪、麦普替林等，也可服用精神激昂剂，下，服用抗愁闷剂，如氯丙咪嗪、麦普替林等，也可服用精神激昂剂，如利他林等。如利他林等。分别性焦虑分别性焦虑 扬扬，男，扬扬，男，3岁。活泼、可爱，从诞生后妈妈就特岁。活泼、可爱，从诞生后妈妈就特殊宠爱，始终由自己亲自领养。殊宠爱，始终由自己亲自领养。1个月前因为妈妈个月前因为妈妈要上班了，所以只得把扬扬送入托儿所。从入托要上班了，所以只得把扬扬送入托儿所。从入托的第的第1天起，扬扬就哭闹不停，紧紧拉着妈妈的衣天起，扬扬就哭闹不停，紧紧拉着妈妈的衣服不放，不让妈妈走。在托儿所里不愿吃饭、不服不放，不让妈妈走。在托儿所里不愿吃饭、不愿午睡，甚至不愿喝水。成天哭着吵着要妈妈，愿午睡，甚至不愿喝水。成天哭着吵着要妈妈，老师怎么哄劝都没有效果。下午，他常常站在托老师怎么哄劝都没有效果。下午，他常常站在托儿所的门口等侯妈妈，不和其他小挚友一起玩。儿所的门口等侯妈妈，不和其他小挚友一起玩。回到家里，总是跟着妈妈不放，胆怯回到家里，总是跟着妈妈不放，胆怯妈妈离他妈妈离他走开。晚上睡着后还常常惊叫走开。晚上睡着后还常常惊叫“妈妈妈妈!”妈妈妈妈!”。【行为表现】【行为表现】是指是指6岁以下的儿童，在与家人，尤其是母亲分别时，出岁以下的儿童，在与家人，尤其是母亲分别时，出现的极度焦虑反应。男女儿童均可得病，与患儿的特性弱现的极度焦虑反应。男女儿童均可得病，与患儿的特性弱点和对母亲的过分依恋有关。点和对母亲的过分依恋有关。【形成缘由】【形成缘由】遗传因素遗传因素患焦虑症父母的子女，焦虑症的发生率明显高于正常父母患焦虑症父母的子女，焦虑症的发生率明显高于正常父母的子女。单卵双生子焦虑症的同病儿童分别性焦虑率可高的子女。单卵双生子焦虑症的同病儿童分别性焦虑率可高达达50。说明本症与遗传有关。说明本症与遗传有关。亲子过分依恋亲子过分依恋孩子平常始终与母亲待在一起，不与外界接触，而母亲对孩子平常始终与母亲待在一起，不与外界接触，而母亲对孩子过于珍爱、过分爱护，使孩子养成胆小、羞涩、依靠孩子过于珍爱、过分爱护，使孩子养成胆小、羞涩、依靠性强、不能适应外界环境的特性弱点。一旦与母亲突然分性强、不能适应外界环境的特性弱点。一旦与母亲突然分别，就简洁出现分别性焦虑。别，就简洁出现分别性焦虑。生活事务影响生活事务影响常见的生活事务有与父母突然分别、在幼儿园受到挫折、常见的生活事务有与父母突然分别、在幼儿园受到挫折、不幸事故、亲人重病或死亡等。不幸事故、亲人重病或死亡等。【专家支招】【专家支招】扩大孩子的接触面扩大孩子的接触面要让孩子尽量多接触家庭以外的小挚友和大人，拥有多个要让孩子尽量多接触家庭以外的小挚友和大人，拥有多个伙伴。培育孩子与生疏人打招呼的习惯，以克服孩子在生伙伴。培育孩子与生疏人打招呼的习惯，以克服孩子在生疏环境里的恐惊感。疏环境里的恐惊感。培育孩子的自理生活实力培育孩子的自理生活实力要留意培育孩子的生活自理实力，如吃饭、穿衣、洗手、要留意培育孩子的生活自理实力，如吃饭、穿衣、洗手、大小便等。不要让孩子养成对母亲过分依靠，进入幼儿园大小便等。不要让孩子养成对母亲过分依靠，进入幼儿园或学校时，孩子才能很快地适应集体生活。或学校时，孩子才能很快地适应集体生活。培育孩子的合群实力培育孩子的合群实力家长要激励孩子把玩具拿出来与其他孩子一起玩，以培育家长要激励孩子把玩具拿出来与其他孩子一起玩，以培育孩子与人相处的实力，削减或避开分别焦虑的发生。做好孩子与人相处的实力，削减或避开分别焦虑的发生。做好入学前的准备工作在入托前，父母可常常给孩子描述托儿入学前的准备工作在入托前，父母可常常给孩子描述托儿所或幼儿园的生活。告知孩子那里有很多小挚友，大家在所或幼儿园的生活。告知孩子那里有很多小挚友，大家在一起特别快乐。也可以带孩子到托儿所或幼儿园看看、玩一起特别快乐。也可以带孩子到托儿所或幼儿园看看、玩玩，当他对托儿所或幼儿园比较熟悉时，再正式送孩子入玩，当他对托儿所或幼儿园比较熟悉时，再正式送孩子入托，可防止分别性焦虑发生。托，可防止分别性焦虑发生。不要硬性强迫孩子入托不要硬性强迫孩子入托不应生硬地把孩子推动托儿所或幼儿园，自己一不应生硬地把孩子推动托儿所或幼儿园，自己一走了之，而应给孩子一个适应的时期，在孩子入走了之，而应给孩子一个适应的时期，在孩子入托或入园的头几天中，家长可以陪孩子在托儿所托或入园的头几天中，家长可以陪孩子在托儿所或幼儿园里玩，随着孩子与生疏的小挚友和老师或幼儿园里玩，随着孩子与生疏的小挚友和老师熟悉之后，家长可渐渐削减陪伴时间，直到最终熟悉之后，家长可渐渐削减陪伴时间，直到最终完全放手。切莫操之过急，以免加重焦虑发作。完全放手。切莫操之过急，以免加重焦虑发作。严峻的患儿要马上请儿童心理医师进行系统脱敏严峻的患儿要马上请儿童心理医师进行系统脱敏治疗。治疗。对父母进行教化对父母进行教化对有焦虑倾向的父母，要帮助他们相识自身的特对有焦虑倾向的父母，要帮助他们相识自身的特性弱点，及其会对子女产生不良的影响。并应明性弱点，及其会对子女产生不良的影响。并应明确告知父母，要想治疗好患儿，必需先治疗好家确告知父母，要想治疗好患儿，必需先治疗好家庭其他成员。庭其他成员。性识别障碍性识别障碍 小宏的妈妈认为文雅、俊美、略带几分羞怯的女小宏的妈妈认为文雅、俊美、略带几分羞怯的女孩更招人宠爱，用各种手段装饰孩子，才能显示孩更招人宠爱，用各种手段装饰孩子，才能显示出母亲的才能和审美情趣。于是，她的儿子小宏，出母亲的才能和审美情趣。于是，她的儿子小宏，从小就与脂粉、裙子、辫子结了不解之缘。小宏从小就与脂粉、裙子、辫子结了不解之缘。小宏始终很听话，还常常得到始终很听话，还常常得到“美丽美丽”、“文雅文雅”的的赞美之词，母亲也欣然得意。没想到，小宏长大赞美之词，母亲也欣然得意。没想到，小宏长大后却迟迟不进入恋爱状态，在父母的督促和介绍后却迟迟不进入恋爱状态，在父母的督促和介绍下，他虽与很多女孩接触，却均以失败告终。他下，他虽与很多女孩接触，却均以失败告终。他仅钟情于同单位里的一个男性，对方打他骂他，仅钟情于同单位里的一个男性，对方打他骂他，他还给人家买烟买酒。这下，做妈妈的急了，可他还给人家买烟买酒。这下，做妈妈的急了，可小宏却陷在同性恋的倾向里难以自拔。小宏却陷在同性恋的倾向里难以自拔。【行为表现】【行为表现】是指儿童对自身性别的相识与自己真实的是指儿童对自身性别的相识与自己真实的解剖性别相反，如