学前儿童的主要社会交往全解优秀PPT.ppt

与同伴的交往与家长的交往与老师的交往学前儿童的主要社会交往（一）幼儿同伴关系的发展最早出现：6个月左右表现：相互触摸和观望，甚至以哭泣来对其他婴儿的哭泣作出反应。此后，婴儿之间交往的社会性渐渐加强。一、与同伴的交往婴儿早期的社会性交往通常是主动的，到1岁左右则有近半数的同伴交往是攻击性、冲突性行为，如打架、揪头发、推人等行为。（二）幼儿同伴交往的发展特点儿童之间的社会交往在游戏情境中发生。1.3岁左右，游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主。2.4岁左右，儿童在游戏中的互借玩具、彼此的语言沟通及共同合作渐渐增多。联系性游戏（联合游戏）渐渐增多，并渐渐成为主要游戏形式。3.5岁以后，合作性游戏起先发展，同伴交往的主动性和协调性渐渐发展。4.幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往。（三）不同性别幼儿交往特点女孩游戏中的交往水平高于男孩。表现在女孩的合作游戏明显多于男孩。男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。1.可以满足儿童归属和爱的须要以及敬重的的须要2.促进亲社会行为的发展3.对儿童的社会性及心理健康具有重要影响4.促进儿童思维的发展（四）同伴关系对儿童发展的作用（五）同伴交往的类型1.1.同伴交往类型的测试方法同伴交往类型的测试方法 同伴提名法同伴提名法“你最宠爱班上哪你最宠爱班上哪3 3个小挚友？个小挚友？”正提名正提名“你最不宠爱班上哪你最不宠爱班上哪3 3个小挚友？个小挚友？”负提负提名名每个小挚友每个小挚友 正提名得分正提名得分 负提名得分负提名得分 2.2.同伴交往的类型同伴交往的类型受欢迎型受欢迎型被拒绝型被拒绝型被忽视型被忽视型一般型一般型13.3%14.3%19.4%52.9%被拒绝型幼儿被拒绝型幼儿 被忽视型幼儿被忽视型幼儿 类型类型 交往特征交往特征 性别特征性别特征冲动、缺乏友好冲动、缺乏友好交往的技能交往的技能退缩、不宠爱交往退缩、不宠爱交往以男孩居多以男孩居多以女孩居多以女孩居多什么样的儿童受/不受欢迎？学习成果优秀学习成果优秀外表美丽外表美丽体型有吸引力体型有吸引力行为举止安静、行为举止安静、精彩、合作、助精彩、合作、助人人热忱、外向热忱、外向学习成果差或成就学习成果差或成就感低感低外表没有吸引力外表没有吸引力不友好不友好喜怒无常、吹牛、喜怒无常、吹牛、小气、攻击性强小气、攻击性强对人持指责看法对人持指责看法3.3.交友关系中的问题儿童交友关系中的问题儿童在儿童问的交往中，有的孩子受同伴欢迎，有的较一般，而还有一些孩子的交往存在一些问题。交友困难的儿童可以分成两种：被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。（1）被忽视型幼儿）被忽视型幼儿特点：特点：体质弱、力气小、实力较差；主动行为与消体质弱、力气小、实力较差；主动行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏主动主动性、且不善交往；在交往中缺乏主动主动性、且不善交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与担忧。较难过与担忧。（2）被排斥型幼儿）被排斥型幼儿特点：特点：体质强、力气大、行为表现最为消极、体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、主动行为很少；实力较强、聪不友好、主动行为很少；实力较强、聪慧、会玩、性特别向、脾气急躁、简洁慧、会玩、性特别向、脾气急躁、简洁冲动、过于活泼好动、宠爱交往、在交冲动、过于活泼好动、宠爱交往、在交往中主动主动、但又很不擅长交往，对往中主动主动、但又很不擅长交往，对自己的社交地位缺乏正确评价自己的社交地位缺乏正确评价(估计过估计过高高)，对没有挚友一起玩不太在乎。，对没有挚友一起玩不太在乎。思索：如何帮助那些交友困难的幼儿，使他们被同伴接受？第一，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。其次，老师要引导其他幼儿发觉这些幼儿的特长，刚好激励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位，通过有效的教化活动达到促进儿童的交往。第三，供应活动机会，增加各方面实力。第四，教化幼儿之间相互帮助，团结友爱。幼儿在相互帮助的过程中，双方也能学得确定的社交技能和策略。第五，家园合作，共同培育他们的交往实力。二、与家长的交往思索：孩子的第一任老师是谁？为什么？思索：孩子的第一任老师是谁？为什么？婴儿最初的人际关系是与父母建立的亲子依婴儿最初的人际关系是与父母建立的亲子依恋关系。恋关系。早期的亲子关系是以后儿童建立同他人关系早期的亲子关系是以后儿童建立同他人关系的基础，儿童早期亲子关系好，就比较简洁的基础，儿童早期亲子关系好，就比较简洁跟其他人建立比较好的关系。跟其他人建立比较好的关系。依恋形成于孩子诞生后6-8个月，分别焦虑与之同时出现的认生现象是依恋产生的标记。全部的婴儿都存在着依恋行为，但由于儿童和依恋对象的交往程度、质量不同，儿童的依恋存在不同的类型。（一）儿童的依恋行为的三种类型1.平安型这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对生疏人的反应比较主动，并不总是偎依在母亲身旁。当母亲离开时，探究性行为会受影响，明显地表现出一种苦恼。当母亲重又回来时，他们会马上寻求与母亲的接触，但很快又安静下来，接着做游戏。2.抗拒型抗拒型这类儿童遇到母亲要离开之前，总显得很警这类儿童遇到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。假如母亲要离开他，他惕，有点大惊小怪。假如母亲要离开他，他就会表现极度的抗拒，但是与母亲在一起时，就会表现极度的抗拒，但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为他平安探究的基地。又无法把母亲作为他平安探究的基地。这类儿童见到母亲回来时就寻求与母亲的接这类儿童见到母亲回来时就寻求与母亲的接触，但同时又抗拒与母亲接触，甚至还有点触，但同时又抗拒与母亲接触，甚至还有点发怒的样子。如孩子见到母亲马上要求母亲发怒的样子。如孩子见到母亲马上要求母亲抱他，可刚被抱起来又挣扎着要下来。要他抱他，可刚被抱起来又挣扎着要下来。要他重新回去做游戏似乎不太简洁，他时常地朝重新回去做游戏似乎不太简洁，他时常地朝母亲那里看。母亲那里看。3.回避型回避型母亲在场或不在场对这类儿童影响不大。母母亲在场或不在场对这类儿童影响不大。母亲离开时，他们并无特殊惊惶或忧虑的表亲离开时，他们并无特殊惊惶或忧虑的表现。母亲回来了，他们往往也不予理睬，现。母亲回来了，他们往往也不予理睬，有时也会欢迎母亲的到来，但只是短暂的，有时也会欢迎母亲的到来，但只是短暂的，接近一下又走开了。这种儿童接受生疏人接近一下又走开了。这种儿童接受生疏人的劝慰和接受母亲的劝慰一样。事实上，的劝慰和接受母亲的劝慰一样。事实上，这类儿童并未形成对人的依恋，所以，有这类儿童并未形成对人的依恋，所以，有的人把这类儿童称为的人把这类儿童称为“无依恋的儿童无依恋的儿童”。这种类型较少。这种类型较少。思索：良好的依恋关系对儿童发展的作用是思索：良好的依恋关系对儿童发展的作用是怎样实现的呢怎样实现的呢?通过满足了孩子爱的须要通过满足了孩子爱的须要(即希望被人疼爱即希望被人疼爱)和平安须要和平安须要(即觉得有人爱护自己即觉得有人爱护自己)而实现的。而实现的。这两种须要的满足是儿童进行探究学习和跟这两种须要的满足是儿童进行探究学习和跟他人交往的前提。他人交往的前提。如：在13岁期间离开父母，由他人抚养的孩子，往往胆小，与同伴主动交往的实力差，在特性方面存在的问题也多，如独立性差，任性等。缺乏平安感 “缺爱”（二）婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系探讨证明：平安型依恋的儿童比担忧全型依恋的儿童更简洁接触，心情比较开心，攻击性低，具有更强的社会适应实力和社会技能。还有探讨发觉，至少对男孩，1岁时的担忧全型依恋是与6岁时的适应不良和行为问题相联系的。思索：既然健康依恋有助于儿童特性发思索：既然健康依恋有助于儿童特性发展，那么，如何培育孩子良好依恋呢展，那么，如何培育孩子良好依恋呢?第一，父母亲与孩子之间要保持常常的身体接触。如抱孩子，还要适当和孩子一块玩耍。同时，父母亲在和孩子接触时，要保持开心的心情，高兴奋兴地和孩子玩。其次，父母亲对孩子所发出的信号要敏感地作出反应。要留意孩子的行为(如找人、哭闹等)，并赐予确定的关照。（三）家长教养方式类型对幼儿发展的影响亲子关系（教养方式）通常分成三种：权威型、专制型及放任型、忽视型。1.权威型权威型特点：擅长与孩子沟通，支持孩子的正值要特点：擅长与孩子沟通，支持孩子的正值要求，敬重孩子的须要，主动支持子女的爱好、求，敬重孩子的须要，主动支持子女的爱好、爱好；同时对孩子有确定的限制，常对孩子爱好；同时对孩子有确定的限制，常对孩子提出明确而又合理的要求，将限制、引导性提出明确而又合理的要求，将限制、引导性的训练与主动激励儿童的自主性和独立性相的训练与主动激励儿童的自主性和独立性相结合。结合。权威型教养方式结果：权威型教养方式结果：父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我限制信念、探究性等方面发展动性、自我限制信念、探究性等方面发展较好。较好。2.专制型专制型特点：父母给孩子的暖和、培育、慈祥、怜特点：父母给孩子的暖和、培育、慈祥、怜悯较少。对孩子过多地干预和禁止，对子女悯较少。对孩子过多地干预和禁止，对子女看法简洁粗暴，甚至不通情理，不敬重孩子看法简洁粗暴，甚至不通情理，不敬重孩子的须要，对孩子的合理要求不予满足，不支的须要，对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好爱好，更不允许孩子对父母的持子女的爱好爱好，更不允许孩子对父母的确定和规则有不同的表示。确定和规则有不同的表示。专制型导致后果：专制型导致后果：这类家庭中培育的孩子或是变得听从、缺这类家庭中培育的孩子或是变得听从、缺乏生气，创建性受到压抑，无主动性、心乏生气，创建性受到压抑，无主动性、心情担忧，甚至带有神经质，不宠爱与同伴情担忧，甚至带有神经质，不宠爱与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑；或是变得自我交往，忧虑，退缩，怀疑；或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。不一。3.放任型放任型特点：父母对孩子的看法一般关怀过度，言特点：父母对孩子的看法一般关怀过度，言听计从，宠爱娇惯；或是消极的，不关切，听计从，宠爱娇惯；或是消极的，不关切，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过多，看到他们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然发展。或任其自然发展。放任型导致后果：放任型导致后果：这类家庭培育的孩子，往往形成好吃懒做，这类家庭培育的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，胆怯胆怯困难，意志薄弱，缺乏独立性等困难，意志薄弱，缺乏独立性等很多不良品质；但也可能使孩子发展自主、很多不良品质；但也可能使孩子发展自主、少依靠、创建性强等性格特点。少依靠、创建性强等性格特点。4.忽视型忽视型特点：更多地沉醉在自己的须要中，既不关特点：更多地沉醉在自己的须要中，既不关切孩子，也不对孩子提要求。对孩子漠然、切孩子，也不对孩子提要求。对孩子漠然、拒绝，亲子之间缺乏交往和沟通。拒绝，亲子之间缺乏交往和沟通。忽视型导致后果忽视型导致后果出现适应障碍，在出现适应障碍，在3岁时出现较高的攻击型岁时出现较高的攻击型和易于发怒等外在的问题行为，严峻者会在和易于发怒等外在的问题行为，严峻者会在儿童后期出现行为失调。对学习无爱好，成儿童后期出现行为失调。对学习无爱好，成果及自控实力差，长大后出现更高的犯罪倾果及自控实力差，长大后出现更高的犯罪倾向。向。三、与老师的交往权威的象征多数听从幼儿起先从敬重、听从父母到敬重、听从老师的权威，由此又建立了一种新的人际关系，这是幼儿社会性发展的一大步。