堂管理[精品ppt课件]优秀PPT.pptx

第一节第一节 课堂管理概述课堂管理概述一、课堂管理的概念一、课堂管理的概念课堂管理是指老师为了有效利用时间、创建愉悦和建设性的学习环境课堂管理是指老师为了有效利用时间、创建愉悦和建设性的学习环境以及削减问题行为等，接受的组织教学、设计学习环境、管理课堂行以及削减问题行为等，接受的组织教学、设计学习环境、管理课堂行为等一些列的活动与措施。为等一些列的活动与措施。对课堂管理的相识有两种取向：一是强调维持课堂秩序、监督与限制对课堂管理的相识有两种取向：一是强调维持课堂秩序、监督与限制学生行为；一是强调建设课堂环境、引导与激励学生的学习。学生行为；一是强调建设课堂环境、引导与激励学生的学习。二、课堂管理的理念二、课堂管理的理念（一）坚持（一）坚持“以人为本以人为本”的管理理念的管理理念（二）坚持（二）坚持“民主同等民主同等”的管理理念的管理理念（三）树立（三）树立“管理即教化管理即教化”的管理理念的管理理念三、课堂管理的功能三、课堂管理的功能（一）课堂管理具有维持功能（一）课堂管理具有维持功能（二）课堂管理具有促进功能（二）课堂管理具有促进功能（三）课堂管理具有发展功能（三）课堂管理具有发展功能（四）课堂管理具有协调功能（四）课堂管理具有协调功能四、课堂管理的目标四、课堂管理的目标（一）为学生争取更多的有效学习时间（一）为学生争取更多的有效学习时间（二）使更多学生投入到有效学习中去（二）使更多学生投入到有效学习中去（三）帮助学生形成自我管理实力（三）帮助学生形成自我管理实力 五、课堂管理的模式五、课堂管理的模式（一）行为主义取向（一）行为主义取向强调以老师为核心来实施，基本理念是学生的成长和发展强调以老师为核心来实施，基本理念是学生的成长和发展是由外部环境确定的，他们在课堂中所表现出来的不良行是由外部环境确定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或者是因为没有学会正确的为，或者是通过学习获得的，或者是因为没有学会正确的行为。在课堂管理中，老师的责任是强化适宜的行为，根行为。在课堂管理中，老师的责任是强化适宜的行为，根除不适宜的行为。除不适宜的行为。斯金纳模式与坎特模式斯金纳模式与坎特模式1.斯金纳模式斯金纳模式斯金纳模式又称行为矫正模式。斯金纳认为在课堂管理中，斯金纳模式又称行为矫正模式。斯金纳认为在课堂管理中，老师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必需嘉奖老师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必需嘉奖和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。要求：要求：1.讲明规则。讲明规则。2.忽视不良行为。忽视不良行为。3.赐予遵守纪律的行为以嘉奖。赐予遵守纪律的行为以嘉奖。2坎特模式坎特模式坎特及其同事坚决的纪律坎特及其同事坚决的纪律(assertive discipline)模式，也模式，也是行为主义指导下的课堂管理模式，但与强调行为强化的是行为主义指导下的课堂管理模式，但与强调行为强化的行为主义模式的侧重点不同，它希望借助有效制定和实施行为主义模式的侧重点不同，它希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行课堂纪律的管理。课堂秩序来进行课堂纪律的管理。坎特认为，老师作为教化者具有如下几项基本权利：坎特认为，老师作为教化者具有如下几项基本权利：(1)维持一种最佳学习环境；维持一种最佳学习环境；(2)期望适宜的行为；期望适宜的行为；(3)从学校从学校的管理者和学生的家长那里获得帮助。的管理者和学生的家长那里获得帮助。而学生作为学习者具有如下权利：而学生作为学习者具有如下权利：(1)要求老师通过限制要求老师通过限制自我破坏和不当行为获得发展的权利；自我破坏和不当行为获得发展的权利；(2)从老师那里获从老师那里获得形成良好行为的适当支持的权利；得形成良好行为的适当支持的权利；(3)依据自己对结果依据自己对结果的相识来作出反应的权利。的相识来作出反应的权利。很多老师信任强力限制是沉闷的、残忍的，事实上这种相很多老师信任强力限制是沉闷的、残忍的，事实上这种相识是错误的。慈爱的强力限制事实上是对学生负责任的行识是错误的。慈爱的强力限制事实上是对学生负责任的行为，也是行之有效的。老师应当运用坚决的纪律来管理课为，也是行之有效的。老师应当运用坚决的纪律来管理课堂，维持良好的课堂纪律，促进学生的发展。堂，维持良好的课堂纪律，促进学生的发展。坎特还依据老师对问题行为反应的方式把老师分为三种类坎特还依据老师对问题行为反应的方式把老师分为三种类型：懦弱型、敌对型和坚决型型：懦弱型、敌对型和坚决型（二）人本主义取向（二）人本主义取向认为学生有自己的决策实力，他们可以对限制自己的行为认为学生有自己的决策实力，他们可以对限制自己的行为负主要责任。在课堂管理中，不应当要求学生言听计从，负主要责任。在课堂管理中，不应当要求学生言听计从，而是关注学生的须要、情感和主动精神，向学生供应最好而是关注学生的须要、情感和主动精神，向学生供应最好的机会去发掘归属感、成就感和主动的自我认同，以此来的机会去发掘归属感、成就感和主动的自我认同，以此来维持一种主动的课堂环境；出现问题行为时，老师应更多维持一种主动的课堂环境；出现问题行为时，老师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决。把问题解决。人本主义取向的课堂管理模式有格拉塞模式和吉诺特模式。人本主义取向的课堂管理模式有格拉塞模式和吉诺特模式。1.格拉塞模式格拉塞模式该模式被称为现实疗法或限制疗法。该模式被称为现实疗法或限制疗法。格拉塞认为人有两种基本须要，即爱和被爱的须要、期望格拉塞认为人有两种基本须要，即爱和被爱的须要、期望自己的价值得到自己和他人认可的须要，这些须要若得不自己的价值得到自己和他人认可的须要，这些须要若得不到满足，就会感到焦虑、自责、生气，就会变得躲避和不到满足，就会感到焦虑、自责、生气，就会变得躲避和不负责任，从而导致行为问题；学生都是有理性的，他们能负责任，从而导致行为问题；学生都是有理性的，他们能够限制自己的行为。好的行为来自于好的选择，既然如此，够限制自己的行为。好的行为来自于好的选择，既然如此，老师就应当帮助学生学习作出好的选择。老师就应当帮助学生学习作出好的选择。格拉塞提出了现实疗法的基本程序：格拉塞提出了现实疗法的基本程序：(1)联系学生。联系学生。(2)正确对待学生面临的行为问题。正确对待学生面临的行为问题。(3)形成推断。形成推断。(4)制定支配。制定支配。(5)作出承诺。作出承诺。(6)不接受借口。不接受借口。(7)承受自然后果。承受自然后果。2.吉诺特模式吉诺特模式吉诺特课堂管理的核心理念是强调老师用明智的方式与学生进行和谐吉诺特课堂管理的核心理念是强调老师用明智的方式与学生进行和谐的沟通。的沟通。吉诺特认为，纪律是一点点地逐步形成的。在纪律形成过程中，老师吉诺特认为，纪律是一点点地逐步形成的。在纪律形成过程中，老师应当以身作则，做到自我约束，向学生示范希望出现的适当行为。与应当以身作则，做到自我约束，向学生示范希望出现的适当行为。与学生进行沟通时，老师所发出的信息要与学生对情境和对自己的感受学生进行沟通时，老师所发出的信息要与学生对情境和对自己的感受相一样。他信任，只要老师许可，学生就能够限制他们自己的行为；相一样。他信任，只要老师许可，学生就能够限制他们自己的行为；老师可以通过允许学生选择他们所希望的能够变更自己行为的方式和老师可以通过允许学生选择他们所希望的能够变更自己行为的方式和管理班级的方式，来激励他们达到自我限制。管理班级的方式，来激励他们达到自我限制。(1)表达表达“明智的明智的”信息。信息。(2)接受感情宣泄而不是推翻。接受感情宣泄而不是推翻。(3)避开贴标签。避开贴标签。(4)谨慎运用表扬。谨慎运用表扬。(5)引导合作。引导合作。(6)表达生气。表达生气。（三）老师效能取向（三）老师效能取向关注的是老师课堂管理技能的提高。认为课堂管理主要取关注的是老师课堂管理技能的提高。认为课堂管理主要取决于老师的管理技能；通过培训，提高老师的课堂管理技决于老师的管理技能；通过培训，提高老师的课堂管理技能，可以达到改善课堂管理质量的效果。能，可以达到改善课堂管理质量的效果。典型的老师效能取向的课堂管理模式有戈登模式和库宁模典型的老师效能取向的课堂管理模式有戈登模式和库宁模式。式。老师作为课堂管理者，应当与学生合作，帮助学生满足自老师作为课堂管理者，应当与学生合作，帮助学生满足自己的须要，而不要施加自己的观点。老师应当具有七个方己的须要，而不要施加自己的观点。老师应当具有七个方面的娴熟技能，包括行为视察、识别问题的责任人、显示面的娴熟技能，包括行为视察、识别问题的责任人、显示理解别人、能被别人理解、表示赏识、面对面的沟通技能、理解别人、能被别人理解、表示赏识、面对面的沟通技能、双赢的问题解决策略。双赢的问题解决策略。老师在改进师生关系时，要区分影响师生关系的三类问题老师在改进师生关系时，要区分影响师生关系的三类问题状态：老师自身问题、学生自身问题和师生共有问题，然状态：老师自身问题、学生自身问题和师生共有问题，然后依据各类问题对师生关系的影响程度，实行相应的改善后依据各类问题对师生关系的影响程度，实行相应的改善策略。策略。库宁强调，在课堂里同时出现几件事时，老师须要具备洞库宁强调，在课堂里同时出现几件事时，老师须要具备洞察全局的实力，随时驾驭教室的每个角落里发生的事情。察全局的实力，随时驾驭教室的每个角落里发生的事情。同时，老师还应当具备同时处理几件事的实力。同时，老师还应当具备同时处理几件事的实力。库宁认为，活动之间的平缓过渡和好势头的维持，是有效库宁认为，活动之间的平缓过渡和好势头的维持，是有效地进行团体管理的关键；限制教学进度、因势利导和处理地进行团体管理的关键；限制教学进度、因势利导和处理好活动之间的过渡，是老师维持课堂秩序所必需把握的基好活动之间的过渡，是老师维持课堂秩序所必需把握的基本技能；通过变更教学形式、课堂环境以及学生对进步的本技能；通过变更教学形式、课堂环境以及学生对进步的意识，学习厌倦问题是可以避开的。意识，学习厌倦问题是可以避开的。其次节 课堂环境管理一、什么是课堂环境一、什么是课堂环境课堂环境主要指师生生活于其中的，并能影响其行为的一切内外部条课堂环境主要指师生生活于其中的，并能影响其行为的一切内外部条件的总和，具体可以分为有形的物质环境和无形的心理环境两个方面。件的总和，具体可以分为有形的物质环境和无形的心理环境两个方面。物质环境是指时空环境即时间的安排与支配、空间的组合形式等；设物质环境是指时空环境即时间的安排与支配、空间的组合形式等；设施环境即课堂中的照明、各种设备、资料；自然环境即课堂所处的地施环境即课堂中的照明、各种设备、资料；自然环境即课堂所处的地理位置等。理位置等。心理环境主要包括人际环境即师生、生生之间的关系；组心理环境主要包括人际环境即师生、生生之间的关系；组织环境即课堂中各种正式与非正式群体及其规范、活动等；织环境即课堂中各种正式与非正式群体及其规范、活动等；情感环境即课堂中的合作、竞争、期望、奖惩因素的运用情感环境即课堂中的合作、竞争、期望、奖惩因素的运用和课堂心理氛围等。和课堂心理氛围等。二、课堂环境管理对学生发展与成长的意义二、课堂环境管理对学生发展与成长的意义1.良好的课堂环境管理能够促进学生的智力发展。良好的课堂环境管理能够促进学生的智力发展。2.良好的课堂环境管理能够增加学生的学习动机。良好的课堂环境管理能够增加学生的学习动机。3.良好的课堂环境管理还能提高学生的满足感。良好的课堂环境管理还能提高学生的满足感。三、课堂物质环境的管理三、课堂物质环境的管理（一）时空环境（一）时空环境时空环境主要包括时间的安排与支配、空间的组合形式（主要指座位时空环境主要包括时间的安排与支配、空间的组合形式（主要指座位的支配）等。的支配）等。合理支配时间是时间环境管理的一个重要方面。其中包括严格遵守时合理支配时间是时间环境管理的一个重要方面。其中包括严格遵守时辰表，按教学支配安排时间，随时监听课堂状况，保证在教学时间内辰表，按教学支配安排时间，随时监听课堂状况，保证在教学时间内学生都能参与学习，而不是在开小差或做其他的事。学生都能参与学习，而不是在开小差或做其他的事。在课堂空间环境中，座位的支配特别重要在课堂空间环境中，座位的支配特别重要座位的支配还要保证以下几点：座位的支配还要保证以下几点：（1）保证学生有足够的活动空间。）保证学生有足够的活动空间。（2）保证每位学生都在老师的视野之内。）保证每位学生都在老师的视野之内。（3）确保每位学生都能轻松看到全班的教学演示。）确保每位学生都能轻松看到全班的教学演示。（二）设施环境（二）设施环境设施环境包括教学场所和教学用具等物资因素，教学设施是否完备和设施环境包括教学场所和教学用具等物资因素，教学设施是否完备和良好干脆关系到课堂环境的质量和教学活动的正常进行。良好干脆关系到课堂环境的质量和教学活动的正常进行。（三）自然环境（三）自然环境 自然环境主要包括学校教室的地理位置、周边环境等，这些自然环境自然环境主要包括学校教室的地理位置、周边环境等，这些自然环境可以作为潜在因素对学生产生潜移默化的影响。可以作为潜在因素对学生产生潜移默化的影响。三、课堂心理环境的管理三、课堂心理环境的管理课堂心理环境可以表现出课堂的独特风格，对整个课堂活课堂心理环境可以表现出课堂的独特风格，对整个课堂活动有很大的影响力，尤其影响课堂活动效率和目标的实现。动有很大的影响力，尤其影响课堂活动效率和目标的实现。课堂心理环境一般包括人际环境、组织环境、情感环境和课堂心理环境一般包括人际环境、组织环境、情感环境和信息与舆论环境。信息与舆论环境。良好的师生关系为教学供应了一个和谐、融洽的环境，是良好的师生关系为教学供应了一个和谐、融洽的环境，是教学成功的重要保证。师生关系的建立与课堂心理氛围的教学成功的重要保证。师生关系的建立与课堂心理氛围的维护。维护。（一）师生关系（一）师生关系师生关系是教化过程中最基本的人际关系，它的变更和发师生关系是教化过程中最基本的人际关系，它的变更和发展时刻影响着教化过程的每一个因素。展时刻影响着教化过程的每一个因素。（二）良好师生关系的建立于维护（二）良好师生关系的建立于维护良好的师生关系的建立须要师生共同努力，应当做到以下良好的师生关系的建立须要师生共同努力，应当做到以下几个方面：几个方面：1.师生之间的相互理解师生之间的相互理解2师生之间的亲密交往师生之间的亲密交往3师生之间的敬重与关怀师生之间的敬重与关怀4师生之间的真诚对话师生之间的真诚对话（二）课堂心理氛围（二）课堂心理氛围1.课堂心理氛围的涵义课堂心理氛围的涵义课堂心理氛围是班集体在课堂上所表现出来的心理氛围，通常是指课课堂心理氛围是班集体在课堂上所表现出来的心理氛围，通常是指课堂里某些占优势的看法与情感的综合状态。堂里某些占优势的看法与情感的综合状态。2.影响课堂心理氛围的因素影响课堂心理氛围的因素课堂心理氛围是在课堂活动中师生相互作用而产生的，因此它主要受课堂心理氛围是在课堂活动中师生相互作用而产生的，因此它主要受到老师、学生、课堂内的物环境三个因素的影响。到老师、学生、课堂内的物环境三个因素的影响。第三节第三节 课堂行为管理课堂行为管理一、什么是课堂行为管理一、什么是课堂行为管理课堂行为是发生在特定的教学活动空间和特定的时间即一节课里的行课堂行为是发生在特定的教学活动空间和特定的时间即一节课里的行为。依据行为的性质来分，课堂行为又可分为常规行为和问题行为。为。依据行为的性质来分，课堂行为又可分为常规行为和问题行为。课堂行为管理是老师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸课堂行为管理是老师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生主动参与课堂活动，矫正不良行为，激励其表现主动行为，使引学生主动参与课堂活动，矫正不良行为，激励其表现主动行为，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。依据课堂行为的性质不同，课堂行为管理可分为课堂常规行为管理和依据课堂行为的性质不同，课堂行为管理可分为课堂常规行为管理和课堂问题行为管理。课堂问题行为管理。三、课堂常规行为管理三、课堂常规行为管理（一）什么是课堂常规（一）什么是课堂常规课堂常规是在老师的引导下，师生共同参与制定，以实现教学目标、课堂常规是在老师的引导下，师生共同参与制定，以实现教学目标、促进学生发展为宗旨，有效地协调影响课堂教学的各个因素以及优化促进学生发展为宗旨，有效地协调影响课堂教学的各个因素以及优化课堂教学的一套系统的规则。课堂教学的一套系统的规则。课堂常规行为即是符合这些课堂常规要求的行为。课堂常规行为即是符合这些课堂常规要求的行为。课堂常规行为管理就是建立合理的、可执行的课堂常规，并保证学生课堂常规行为管理就是建立合理的、可执行的课堂常规，并保证学生依据课堂常规来行动的过程。依据课堂常规来行动的过程。（二）课堂常规的建立（二）课堂常规的建立1.建立有效课堂常规的原则建立有效课堂常规的原则（1）“以学生为中心以学生为中心”原则原则（2）民主原则）民主原则（3）科学性原则）科学性原则（4）自律原则）自律原则2.建立有效课堂常规的方法建立有效课堂常规的方法（1）自然形成法）自然形成法（2）引导制定法）引导制定法（3）借鉴形成法）借鉴形成法 四、课堂问题行为管理四、课堂问题行为管理（一）什么是课堂问题行为（一）什么是课堂问题行为课堂问题行为，简洁的说，就是学生违反课堂教学规则所课堂问题行为，简洁的说，就是学生违反课堂教学规则所表现出来的行为。表现出来的行为。（二）课堂问题行为的成因（二）课堂问题行为的成因1.学生方面的缘由学生方面的缘由（1）寻求留意）寻求留意（2）对规则、纪律的）对规则、纪律的“限度检测限度检测”（3）学生的个体差异）学生的个体差异2.2.老师方面的缘由老师方面的缘由(1)(1)老师教学失误老师教学失误 (2)(2)教学管理方式不当教学管理方式不当(3)(3)老师特性因素老师特性因素（三）课堂问题行为管理的方法（三）课堂问题行为管理的方法1移走分心物移走分心物2.言语警告或提示言语警告或提示 3.冷淡处理冷淡处理4.接近限制接近限制 5.示意示意6.责任担当责任担当7.隔离隔离 8.私下沟通私下沟通9.交付处理交付处理