学校课程与教学改革的内容体系与操作要领优秀PPT.ppt

学校课程与教学改革的内容体系与操作要领李海林李海林云南云南 彝良彝良20132013年年9 9月月参与式活动1你觉得学校课程与教学改革应当包括哪些内容？你觉得你们学校课程与教学改革在最近三年内应当启动这些内容中的哪几个点？你觉得学校课程与教学改革应该包括哪些内容？你们学校最近三年内应该启动哪几个点？学校课程建设究竟要我们做什么？内容意义成果1 学校课程体系构建基础工作。总规划课程体系表2 学校校本课程开发与实施个性化课程体系不可或缺的部分；学校教学质量的保障800名学生/20门校本课程3 学校课程实施方案的研究与执行指国家课程的具体实施方案语数外理化生政史地学校教学改革究竟要我们做什么？内容意义成果1分层教学制度的建立全面提高教学质量的保证分层教学方案2课堂教学模式优化改变学习品质的主渠道模式文本与课例3构建教学质量管理体系教学质量监督与调控不可或缺制度文本4开展校本研修活动专业保证活动体系学校课程与教学改革内容体系工作内容成果形式1学校课程体系构建表格2学校校本课程开发与实施课程文件3学校课程实施方案的研究与执行方案文本4分层教学制度的建立制度文本5课堂教学模式优化模式课例6构建教学质量管理体系管理项目7开展校本研修活动活动体系一、学校课程体系建设有国家课程就是有学校课程体系？国家课程+校本课程就是有学校课程体系？课程体系是一个结构体：完整国家课程校本课程学科课程活动课程选修课程必修课程你们学校有课程体系吗？1你们学校有校本课程吗？2你们的校本课程中有必修课吗？3你们的校本课程中有选修课吗？4你们的校本课程中有学科课程吗？5你们的校本课程中有活动课程吗？课程体系是个功能体：培育目标是什么东西确定你有这样的而不是那样的课程体系？你们学校的培育目标：你想要把你们学校的学生培育成什么样子的人？先有培育目标的确认，再有课程体系的构建。建平中学的培育目标：培育具有1独立精神、2共生意识、3科学看法、4人文情怀和5领袖气质的6具有国际竞争力的人才。心理健康和主体发展学习领域自立精神培养目标艺术审美和休闲健身学习领域自立精神培养目标人与自然和人与社会学习领域共生意识培养目标科学知识和科学技能学习领域科学态度培养目标中华文化和民族精神学习领域人文情怀培养目标西方文化和世界眼光学习领域国际视野培养目标社会实践和社团活动学习领域领袖气质培养目标活动评比与学科竞赛学习领域领袖气质培养目标领域 学科模块1心理、校班会主题活动、学习心理2音体美双周音乐会、国庆通宵、健美操、电脑绘画3理化生、政史地环境保护、社区活动、南京行、长江行4数理化生、信息科技、劳技网络技术、电脑组装、机器人5语文、政史地诸子百家选读，史记选读、西部行6外语、政史地莎翁选读、欧洲行、美国行、澳洲行、国际交流生7各学科学农、学军、航模社团、跆拳道8各学科作文竞赛、英特尔创新大赛洋泾中学的培育目标洋泾中学的校训：负责洋泾中学中学的办学宗旨：办负责任的学校、做负责任的老师、育负责任的学生洋泾中学培育目标：对自己负责任的人，对社会负责任的人，对自然负责任的人课程系列主题与目标课程类型基础型拓展型研究型社团人与自我人与社会人与自然参与式活动2：假如学校要建立学校的课程体系，请列出你的工作流程时间 工作内容负责人学校课程体系建设的基本流程1.学校培育目标内涵的再相识2.学校培育目标的分解3.确定学习领域4.领域的分解：主题或科目5.主题或科目的分解：课程与活动6.查漏补缺7.任务安排二、校本课程开发与实施校本课程只是锦上添花吗？校本课程只是北京上海南京的学校的事吗？校本课程对提高学生的成果没有作用？校本课程既是锦上添花更是雪中送炭！校本课程的资源到处都有！校本课程干脆作用于学生的成果的提高！校本课程开发的两个思路：学生所长：学生所短：校本课程的质量确定于对资源的运用，不确定于资源的类型城里的学生：主要利用城市资源轨道交通概论陆家嘴的变迁金融与市民农村的学生：主要利用农村资源农村家庭收入结构 中国留守儿童乡村饮水现状与出路校本课程要探讨的内容：校本课程要探讨的内容：1为什么要开设这门课程：课程目标2这门课程学生学什么：课程内容3这些内容如何组织在一起：课程结构4用什么东西来教：课程资源与教材5学生用什么来学：学材(作业系统)6如何组织学生来学：教学组织7怎么才能知道学生学得怎么样：教学评价(一)8怎么才能知道老师教得怎么样：教学评价(二)9谁来教：师资队伍建设校本课程的基本构成1.课程目标：你想让学生学习本门课程后发生什么变更(描述)2.课程内容及结构：你想让学生学习什么(表格)3.教学支配：学多少学时、教学内容如何安排(表格)4.教学资源：本课程教与学的过程中须要用到哪些资源(资源库、实物)5.教材或讲义：学生用(可选)(实物)6.教案：老师的教学活动设计方案和学生活动设计方案(文档)7.学生作业或作品：学生学完本课程后的成果(文档或实物)8.教学评价：本课程对学生的评价内容、方式与标准(文档或表册)参与式活动3假如你校准备开发并实施校本课程，你准备如何开展工作？或者说，你如何管理？时间工作内容 负责人校本课程开发与实施(管理)的过程1.依据学校课程体系，提出校本课程开发指南2.老师提交校本课程开发申请(表格)3.学校教学委员会审查：前面所述之1、2、3、4、5、8项4.学生选课(选课通知)5.开课通知(课表)6.校本课程上课日志（学生负责）7.校本课程教学质量管理：考试、作业或成果展览、学生座谈会8.课程文件整理、存档9.优秀校本课程评比与嘉奖三、学科课程实施方案的探讨与执行国家课程校本化实施“实施方案”是学校教化教学的基础工程“实施方案”的探讨与制订本身就是提高老师专业发展水平的重要途径学科课程实施方案的探讨与撰写1.组织项目团队：分学科组成小组2.课程标准与考试说明的研读：研讨会3.学校供应写作模本：设计4.提交探讨稿：在学科教研组内研讨5.与专家的对话：（可选）6.优秀方案的沟通与讲评：报告会7.作为学校文件正式下发：可执行研讨的内容1.课程资源建设：哪些资源、在哪里、用什么方式获得2.对教材的优化：对教材的补充、调整，学生作业系统的校本化（学生作业管理制度）3.课程各模块（单元）教学的基本要求：4.课堂教学基本原则与要求：学校主推的教学模式（好课的标准与特征）5.作业布置与批阅：（对老师的要求）6.老师队伍建设：各学科在将来一段时间的师资队伍建设目标与措施7.教学评价：本学科教学评价的主要内容与手段，包括对老师的评价与学生的评价参与式活动4以学校为单位，选定一门课程，探讨以上7个方面的问题，并将探讨成果填入下表。学科实施要领1234567学校课程实施方案一、学科发呈现状分析二、学科发展目标三、单元(模块)教学目标(应知应会)四、课堂教学要求五、教材优化(学生的作业系统设计)五、备课、作业布置与批阅中、课外辅导基本规范与要求六、学生评价标准七、教学评估指标体系学科课程实施方案的探讨、撰写与实施学校、本地专家与老师学校本地专家教师1培训教师10月全体教师2主持研讨会10月骨干教师3确定主笔人接受任务4审阅并主持报告会(12月)5作业系统布置主持(10月)编撰6修改教学常规(12月)执行学校教学改革的内容体系与工作要领学校教学管理改革学校课堂教学改革学校教学探讨改革一、分层教学制度的建立二、课堂教学模式优化三、构建教学质量管理体系四、校本研修制度的建设一、分层教学制度的建立分层教学是提高教学质量、实现有效教学的重要保障对学生来说，适合自己的教学就是最好的教学分层教学的目的不是消退差异，而是共同提高缩小差距分层教学才是真正的教学公允：享受教学资源和重视程度的公允“面对中间带动两头”事实证明是不现实的ABCABC被拉住被拉住被抛弃被抛弃被分心被分心1.分班分层内容：将不同的学生分在不同的班里风险：最便利但最简洁异化：重点班（资源差异）关键：分班但不分资源学生、家长、教化行政部门的工作典型：江苏蠡园中学核心：学情分类方法1：不分层，而分类。不以学生成果分，而以“情态”分（学习状态、特性状态等）例如：基础强化班创新班纪律强化班英语班理化强化班活力班思维强化班宏志班方法2：改学校分班为家长、学生选班老师分类老师分类特地探讨特地探讨这些特定这些特定学生的成学生的成长规律，长规律，长期探讨长期探讨针对性的针对性的教化方式教化方式方法方法2.分科走班分层内容：行政班保持不变；一些学科实行教学班制度风险：教学管理混乱关键：教学班教学目标、教学内容和教学方法的适应性（分教材）典型：上海建平中学核心：教学评价改革3.作业与辅导分层内容：不同层次的学生的作业不同、课外辅导不同关键：补差辅导风险：老师的工作负担加重典型：上海侨光中学核心：日日清制度4.考试分层内容：不同层次学生的考试内容不同（目的：树立学生的自信念）风险：学生自信念的不行控性关键：考试试卷的层级区分典型：温州十九中核心：分科、自主选择二、课堂教学模式的优化每一所学校都要有符合自己学校实际的，被师生广泛认可、运用的课堂教学模式；优化课堂教学模式的根本目的不是响应某种理念，而是实实在在地提高教学效率；教学模式的构建是一件困难、艰难的工作，须要细致细致专业的考量和斟酌；参与式活动5你能描述你们学校大部分课堂教学基本的教学步骤吗？教学步骤教师的活动学生的活动一二三四。有效教学的基本评价标准（最低标准：教学形态的变更）学生的成段活动时间是否足够学生的活动是否充分、心情饱满学生的活动是否有序开展老师的课堂行为与学生的行为的关联性老师的活动是否对学生的活动产生了主动的影响有效教学的核心评价标准（关键标准：教学内容的合宜）（关键标准：教学内容的合宜）学习活动与学问的相关度：活动是围绕什么绽开的。学了该学的东西学习活动的学问密集度、思维含量：学的东西学问含量高、思维含量高学习活动所指向的学问与学生的学习须要相切合：能解决学生遇到的困惑学习活动所指向的学问处在学生的最近发展区：能学到教学内容优化学问点学问体系教学：学问点与学问点之间的联系思维方法教学：用学问点与学问点之间的联系来发觉问题、探讨问题、解决问题学习方法教学：用什么行为方式来学习学问点、学问体系和思维方法有效教学的终期标准是目标的达成（可检测的标准：学生活动完成后所发生的变更）学习活动完成后学生发生变更了吗？学生发生的变更在学科目标体系中位置是否恰当？学生发生的变更与学习上一个单元时所发生的变更与学习下一下单元时发生的变更有关联吗？学生发生的变更对其他学习活动有影响吗？影响的深度和广度有效教学的核心：老师、学生行为方式的变革美国缅因州的国家训练试验室(National Training Laboratories)什么叫教学：联合国教科文组织1975年：教学是系统传授学问的过程2000年：教学是导致学习活动发生的、系统持续的沟通活动专家一：教学是“让学生学的活动”专家二：教学是学生、老师之间发生的人际交往活动专家三：教学就是引起、维持和促进学生学习的活动课堂教学中教与学的关系学生的活动学生的活动听讲听讲练习练习阅读阅读思考思考交流交流研讨研讨展示展示答问答问操作操作试讲试讲老师的活动老师的活动定目标定目标定主题定主题提问题提问题讲学问讲学问筹活动筹活动推步骤推步骤给材料给材料答疑问答疑问导方法导方法作总结作总结评学生评学生组织组织管理管理促进促进支持支持学生活动学生活动1学生活动学生活动2学生活动学生活动3学问学问老师的活动老师的活动1老师的活动老师的活动2老师的活动老师的活动3相识体验生发推动老师的讲老师的讲学问学生的听学生的听课堂视察与评价表项目观察与评价内容描述1学生是否预习，预习是否充分一学生的活动2学生活动时间是否得到保证3是不是大部分学生都参与活动4学生的活动是否充分、情绪饱满5学生的活动是否有序开展6学生活动与学习内容是否紧密相关7学生活动的综合性程度与内容含量项目观察与评价内容描述二学生学习成果1学生是否提出有价值的问题(问题的类型)2学生提出的问题是不是在最近发展区3学生提出的问题是否解决，解决了多少4学生提出的问题在何种程度上是由学生自己解决的5学生提出的问题与预设的教学目标是否密切项目观察与评价内容描述三教师的活动1教师的活动是否有效地推进了学生的活动2教师的活动充分地利用了学生活动的成果(与学生的活动有互动性)3教师对教材的处理是否更有利于学生学习知识、开展活动4教师的活动是否更有利于教学内容以更合宜的方式呈现给学生5教师的活动与预设的教学目标是不是相符参与式活动6：假如现在请你设计一个课堂教学中学生活动的视察表，你将列出哪些内容？如何评价呢？观察内容评价标准1234。三、构建教学质量管理体系教学质量管理体系的核心是教学质量的信息搜集、整理与分析；最重要的教学质量信息不是最终的结果性的信息，而是过程性的、正在发生着的信息；教学质量管理体系的目的就是依据过程性的信息对教学实行过程性的调控；教学质量管理体系教学质量监控1学生学业成绩分析系统学校绩效考核与分配方案2教学质量分析会课堂教学评价3课堂教学评估制度4教学讲评活动5教学测评与接访制度教学秩序管理6课堂考勤7常规教学管理(教学五环节管理)8学生作业监控学生学业成绩分析系统小题分、对比分、难度分双向细目表对照教学质量分析会年级、班级、教师、成绩、原因、措施课堂教学评估制度评估标准、档案袋教学讲评活动每月一次，行政讲评教学测评与接访制度学生教学测评、教学质量投诉处理程序课堂考勤常规教学管理备课、上课、作业、辅导、考试学生作业监控作业量监控四、校本研修制度的建立校本研修的干脆目的是什么？校本研修的切入点是什么？为了什么而启动研修活动？校本研修-研修什么？以什么作为校本研修的成果？老师老师日常日常工作工作老师老师研修研修基于日常教基于日常教学任务的校学任务的校本研修本研修日常教学日常教学工作的专工作的专业化改造业化改造校本研修的直接目的是什么？搞好日常教学工作校本研修的切入点是什么？为了什么而启动研修活动？日常教学工作存在什么问题？如何解决这些问题？校本研修-研修什么？日常教学工作的改进点以什么作为校本研修的成果？日常教学工作日常工作 专业化改造备课集体备课的方式和成果上课课堂教学诊断的内容与方式(听评课的专业标准)作业布置与批阅作业优化(校本化)、学习任务单的编撰与运用辅导学生 作业日日精、知识点周周练、学情月月议考试双向细目表、试卷的编制参与式活动7：在日常教学工作中，以下五个方面的工作，假如以5分为满分的话，你觉得可以打多少分？这些方面主要存在哪些问题？日常工作改造得分存在的主要问题备课上课作业布置与批阅课外辅导学生考试课程与教学始终是学校工作的中心!它始终是全部工作的目的之所在，其他工作始终在围绕它绽开!课程与教学改革工作是个细活，校长的职责是：第一，要有整体规划，其次，把任务安排到位，第三，设计成果形式。冒然启动和推动课程与教学改革特别危急，迟迟不敢启动也是没有出息的!不知道启动什么，那就不仅没有出息，危急也必将驾临!