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安徽省普通高中新课程实验安徽省普通高中新课程实验普通高中新课程英语教学指导思想普通高中新课程英语教学指导思想普通高中新课程英语教学指导思想普通高中新课程英语教学指导思想普通高中新课程英语教学的目标和任务普通高中新课程英语教学的目标和任务普通高中新课程英语教学的目标和任务普通高中新课程英语教学的目标和任务普通高中新课程英语课程结构和内容普通高中新课程英语课程结构和内容普通高中新课程英语课程结构和内容普通高中新课程英语课程结构和内容普通高中新课程英语教学实施建议普通高中新课程英语教学实施建议普通高中新课程英语教学实施建议普通高中新课程英语教学实施建议普通高中新课程英语教学评价普通高中新课程英语教学评价普通高中新课程英语教学评价普通高中新课程英语教学评价普通高中新课程英语教育教学研究普通高中新课程英语教育教学研究普通高中新课程英语教育教学研究普通高中新课程英语教育教学研究普通高中新课程英语课程资源的开发和利用普通高中新课程英语课程资源的开发和利用普通高中新课程英语课程资源的开发和利用普通高中新课程英语课程资源的开发和利用普通高中新课程英语课程结构和内容普通高中新课程英语课程结构和内容新的课程设计新的课程设计1.开设必修课程和选修课程开设必修课程和选修课程2.以以“学习领域学习领域-科目科目-模块模块”为为基础基础 设计课程设计课程3.实行学分课程管理体系实行学分课程管理体系普通高中新课程英语课程结构和内容普通高中新课程英语课程结构和内容新的课程内容新的课程内容时代性、基础性和选择性三个原则：时代性、基础性和选择性三个原则：1.时代性时代性 所选语言素材要具有时代性，既要反所选语言素材要具有时代性，既要反映英语语言的最新发展，又要反映时映英语语言的最新发展，又要反映时代发展对学生语言能力的要求。代发展对学生语言能力的要求。普通高中新课程英语课程结构和内容普通高中新课程英语课程结构和内容2.基础性基础性 课程内容的选择和编排要体现高中教育的课程内容的选择和编排要体现高中教育的基础性原则，保证绝大多数高中学生的共基础性原则，保证绝大多数高中学生的共同基础。课程内容的安排首先要使绝大多同基础。课程内容的安排首先要使绝大多数高中生达到高中毕业的基本要求。数高中生达到高中毕业的基本要求。3.选择性选择性 课程内容应具有可选择性，即课程应提供课程内容应具有可选择性，即课程应提供较多的内容，供学生有选择地学习。较多的内容，供学生有选择地学习。普通高中新课程英语课程结构必必必必 修修修修英语英语英语英语 5 5 5 5周周周周4 4 4 4课时课时课时课时2 2 2 2学分学分学分学分英语英语英语英语 4 4 4 4周周周周4 4 4 4课时课时课时课时2 2 2 2学分学分学分学分英语英语英语英语 3 3 3 3周周周周4 4 4 4课时课时课时课时2 2 2 2学分学分学分学分英语英语英语英语 2 2 2 2周周周周4 4 4 4课时课时课时课时2 2 2 2学分学分学分学分英语英语英语英语 1 1 1 1周周周周4 4 4 4课时课时课时课时2 2 2 2学分学分学分学分课程设计课程设计入入口口 选修选修系列系列 II任意选修任意选修系列系列 I顺序选修顺序选修英英 语语 11 2学学分分英英 语语 10 2学学分分英英 语语 9 2学学分分英英 语语 8 2学学分分英英 语语 7 2学学分分英英 语语 6 2学学分分欣欣 赏赏 类类应应 用用 英英 语语 类类语语 言言 知知 识识 与与 技技 能能 类类关于选修课程的说明关于选修课程的说明 选修课程分为两个系列。选修课程分为两个系列。选修课程分为两个系列。选修课程分为两个系列。系列系列系列系列I I I I的课程是在必修课程模块的课程是在必修课程模块的课程是在必修课程模块的课程是在必修课程模块1-51-51-51-5的基础上顺序的基础上顺序的基础上顺序的基础上顺序开设的课程，共有开设的课程，共有开设的课程，共有开设的课程，共有6 6 6 6个模块（即英语个模块（即英语个模块（即英语个模块（即英语6-6-6-6-英语英语英语英语11111111），），），），每个模块每个模块每个模块每个模块2 2 2 2个学分，每周个学分，每周个学分，每周个学分，每周4 4 4 4课时。学生完成模块英课时。学生完成模块英课时。学生完成模块英课时。学生完成模块英语语语语6-86-86-86-8的学习，可以达到八级目标要求，完成模块的学习，可以达到八级目标要求，完成模块的学习，可以达到八级目标要求，完成模块的学习，可以达到八级目标要求，完成模块英语英语英语英语9-119-119-119-11的学习可以达到九级目标要求。所有学的学习可以达到九级目标要求。所有学的学习可以达到九级目标要求。所有学的学习可以达到九级目标要求。所有学校应保证开设模块校应保证开设模块校应保证开设模块校应保证开设模块6-86-86-86-8，积极创造条件尽快开设模，积极创造条件尽快开设模，积极创造条件尽快开设模，积极创造条件尽快开设模块块块块9-119-119-119-11。关于选修课程的说明关于选修课程的说明 系列系列IIII的课程为高中阶段的任意选修的课程为高中阶段的任意选修课程。系列课程。系列IIII中的选修课程不规定学中的选修课程不规定学生选修的门类和次序。各个学校应创生选修的门类和次序。各个学校应创造条件，现阶段可在每类课程中选择造条件，现阶段可在每类课程中选择开设开设1-21-2门课程，并创造条件尽快开设门课程，并创造条件尽快开设更多的课程供学生选修。更多的课程供学生选修。选修课 系列 II语言知识与技能类：语言知识与技能类：语言知识与技能类：语言知识与技能类：初初级级英英语语语语法法与与修修辞辞、英英汉汉初初级级笔笔译译、英英语语应应用用文文写写作作、英英语语报报刊刊阅阅读读、英英语演讲与辩论；语演讲与辩论；语言应用类：语言应用类：语言应用类：语言应用类：文文秘秘英英语语、科科技技英英语语、信信息息技技术术英英语语、初级旅游英语、初级经贸英语；初级旅游英语、初级经贸英语；欣赏类：欣赏类：欣赏类：欣赏类：英英语语文文学学欣欣赏赏入入门门、英英语语影影视视欣欣赏赏入入门门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。普通高中新课程英语教学实施建议普通高中新课程英语教学实施建议高中英语课程设计的基本理念1.1.重视共同基础，构建发展平台重视共同基础，构建发展平台重视共同基础，构建发展平台重视共同基础，构建发展平台2.2.提供多样选择，适应个性需求提供多样选择，适应个性需求提供多样选择，适应个性需求提供多样选择，适应个性需求3.3.优化学习方式，提高自主能力优化学习方式，提高自主能力优化学习方式，提高自主能力优化学习方式，提高自主能力4.4.关注学生情感，提高人文素养关注学生情感，提高人文素养关注学生情感，提高人文素养关注学生情感，提高人文素养5.5.完善评价体系，促进学生发展完善评价体系，促进学生发展完善评价体系，促进学生发展完善评价体系，促进学生发展普通高中新课程英语教学实施建议普通高中新课程英语教学实施建议教学建议教学建议教学建议教学建议1 1关于语言能力、语言运用和交际能力的培养关于语言能力、语言运用和交际能力的培养关于语言能力、语言运用和交际能力的培养关于语言能力、语言运用和交际能力的培养 2 2关于课堂教学关于课堂教学关于课堂教学关于课堂教学 3 3关于语篇教学关于语篇教学关于语篇教学关于语篇教学4 4关于语音教学关于语音教学关于语音教学关于语音教学5 5关于词汇教学关于词汇教学关于词汇教学关于词汇教学6 6关于语法教学关于语法教学关于语法教学关于语法教学 7 7优化教育教学方式优化教育教学方式优化教育教学方式优化教育教学方式 8.8.关于教材使用关于教材使用关于教材使用关于教材使用 9 9关于设置选修课程和指导学生进行选修关于设置选修课程和指导学生进行选修关于设置选修课程和指导学生进行选修关于设置选修课程和指导学生进行选修 关于语言能力、语言运用和交际能力的培养关于语言能力、语言运用和交际能力的培养 1.语言基本知识的学习语言基本知识的学习 2.语言知识内化的训练语言知识内化的训练 3.语言运用的实践活动语言运用的实践活动 4.交际活动交际活动 关于课堂教学关于课堂教学以教学模块为单位，设计和策划课堂教学以教学模块为单位，设计和策划课堂教学内容和活动内容和活动 要联系社会生活，贴近学生，贴近实际要联系社会生活，贴近学生，贴近实际 教学策划与实施应着力于六个方面的转变教学策划与实施应着力于六个方面的转变 根据实际情况相应变化和调整教学要求根据实际情况相应变化和调整教学要求教师对语言知识的提炼教师对语言知识的提炼学生对英语语言学生对英语语言的体验的体验教教“应试英语应试英语”教教“应用英语应用英语”满堂灌的传授满堂灌的传授开放式的自主、合作和探开放式的自主、合作和探究性的学习究性的学习教教材教教材用教材教用教材教只注重结果、忽略过程的教学评价只注重结果、忽略过程的教学评价既重既重结果又重过程的多元化评价结果又重过程的多元化评价单一的听单一的听(课课)中学、中学、(阅阅)读中学读中学多渠道多多渠道多种方式的学习，使学生在做中学、用中学种方式的学习，使学生在做中学、用中学标准标准“读读”的目标描述的目标描述六级：获取主要信息、猜词（上下文和句子结构）、六级：获取主要信息、猜词（上下文和句子结构）、六级：获取主要信息、猜词（上下文和句子结构）、六级：获取主要信息、猜词（上下文和句子结构）、预测故事情节的发展、使用不同的阅读策略、通预测故事情节的发展、使用不同的阅读策略、通预测故事情节的发展、使用不同的阅读策略、通预测故事情节的发展、使用不同的阅读策略、通 过不同信息渠道查找信息过不同信息渠道查找信息过不同信息渠道查找信息过不同信息渠道查找信息 1818万词上（不包含教科书）万词上（不包含教科书）万词上（不包含教科书）万词上（不包含教科书）七级：获取和处理主要信息、理解文章主旨和作者意图、七级：获取和处理主要信息、理解文章主旨和作者意图、七级：获取和处理主要信息、理解文章主旨和作者意图、七级：获取和处理主要信息、理解文章主旨和作者意图、通过上下文克服生词困难理解语篇意义、通过线通过上下文克服生词困难理解语篇意义、通过线通过上下文克服生词困难理解语篇意义、通过线通过上下文克服生词困难理解语篇意义、通过线 索进行推理、获取网络信息、阅读适合高中生的索进行推理、获取网络信息、阅读适合高中生的索进行推理、获取网络信息、阅读适合高中生的索进行推理、获取网络信息、阅读适合高中生的 英语报刊或杂志英语报刊或杂志英语报刊或杂志英语报刊或杂志 2323万词以上万词以上万词以上万词以上八级：识别不同文体特征、理解难句和长句、理解不同八级：识别不同文体特征、理解难句和长句、理解不同八级：识别不同文体特征、理解难句和长句、理解不同八级：识别不同文体特征、理解难句和长句、理解不同 的观点和态度、获取网络信息并进行加工处理；的观点和态度、获取网络信息并进行加工处理；的观点和态度、获取网络信息并进行加工处理；的观点和态度、获取网络信息并进行加工处理；欣赏浅显的英语文学作品欣赏浅显的英语文学作品欣赏浅显的英语文学作品欣赏浅显的英语文学作品 3030万词以上万词以上万词以上万词以上标准标准“读读”的目标描述的目标描述九级：阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息九级：阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息九级：阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息九级：阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息 阅读一般英文原著，抓住主要情节主要人物阅读一般英文原著，抓住主要情节主要人物阅读一般英文原著，抓住主要情节主要人物阅读一般英文原著，抓住主要情节主要人物 读懂商品说明书等非专业技术性资料读懂商品说明书等非专业技术性资料读懂商品说明书等非专业技术性资料读懂商品说明书等非专业技术性资料 根据情景与上下文猜测不熟悉的语言现象根据情景与上下文猜测不熟悉的语言现象根据情景与上下文猜测不熟悉的语言现象根据情景与上下文猜测不熟悉的语言现象 使用多种参考资料和工具书使用多种参考资料和工具书使用多种参考资料和工具书使用多种参考资料和工具书 有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯 能有效地利用网络等媒体获取和处理信息能有效地利用网络等媒体获取和处理信息能有效地利用网络等媒体获取和处理信息能有效地利用网络等媒体获取和处理信息(普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准 第第第第10101313页页页页)Four Levels of Comprehension Questions1.Literal2.Interpretative3.Critical4.CreativeWhy did the author leave her first job?What is Figure I used to show?In Paragraph 3,“take special pains”probably means“_”?What can we learn about Lee and Collier counties from Passage 2?What does the author try to argue in the passage?What is the best title for the passage?关于语篇教学关于语篇教学把语篇看成是信息的载体把语篇看成是信息的载体 把语篇看成是知识的载体把语篇看成是知识的载体 明确设置课程的行动目标明确设置课程的行动目标 利用阅读契机，提高学生整体的利用阅读契机，提高学生整体的英语水平和综合素养英语水平和综合素养 排除难点学习生词学习语言点练语言点朗读课文课文问答复述学习生词听课文录音朗读课文翻译课文讲解课文中的语言点练习作业课文教学模式课文教学模式呈现（教师布置获取获取信息的任务）学生克服生词障碍获取信息猜词、交流（理解）查阅字典请教教师、教师讲解呈现（教师布置交流交流信息的任务）学习交流信息所需要的语言材料个体感受、体验、加工、内化执行任务（自主学习过程）Pre-Pre-readingreading1 1 general questionsgeneral questions2 2 examination of concepts examination of concepts criteriacriteria3 Skill 1:3 Skill 1:predicting predicting skimming skimming ReadingReading1 Skill 2:1 Skill 2:scanning for ideasscanning for ideas2 Skill 3:2 Skill 3:careful reading for ideascareful reading for ideas3 Skill 4:3 Skill 4:analysis of information analysis of informationUsing the Using the skillsskills1 1 tasktask:solve a problem in groupssolve a problem in groups2 2 discussiondiscussion:groups or classgroups or class3 3 debatedebate:classclass关于语篇教学阅读能力的微观构建关于语篇教学阅读能力的微观构建(1)(1)词汇模块的构建词汇模块的构建1.1.基于课程目标基于课程目标,不拘泥于课程目标不拘泥于课程目标2.2.阶段性目标阶段性目标3.3.终结性目标终结性目标4.4.构词法知识构词法知识5.5.日积月累日积月累(2)(2)语法模块的构建语法模块的构建1.1.1.1.信息量输入信息量输入信息量输入信息量输入2.2.2.2.语感的培养语感的培养语感的培养语感的培养3.3.3.3.单个知识点的精讲单个知识点的精讲单个知识点的精讲单个知识点的精讲4.4.4.4.重视系统性重视系统性重视系统性重视系统性5.5.5.5.归纳与演绎的运用归纳与演绎的运用归纳与演绎的运用归纳与演绎的运用6.6.6.6.语法中的内涵与外延的运用语法中的内涵与外延的运用语法中的内涵与外延的运用语法中的内涵与外延的运用7.7.7.7.交际性原则的运用交际性原则的运用交际性原则的运用交际性原则的运用8.8.8.8.不要为语法而语法不要为语法而语法不要为语法而语法不要为语法而语法9.9.9.9.长句的语法分析能力长句的语法分析能力长句的语法分析能力长句的语法分析能力（3 3）篇章结构分析能力模块的构建篇章结构分析能力模块的构建1.1.总体结构分析能力总体结构分析能力2.2.段落内层次分析能力段落内层次分析能力3.3.相连段落的信息整合能力相连段落的信息整合能力4.4.不相连的段落内信息整合能力不相连的段落内信息整合能力5.5.长句的语义分析能力长句的语义分析能力6.6.逻辑关系分析能力（顺延、对比、外延、逻辑关系分析能力（顺延、对比、外延、内涵、因果、转折等）内涵、因果、转折等）7.7.关联词的语意层面上的运用关联词的语意层面上的运用（4 4）阅读策略模块的构建阅读策略模块的构建1.1.课内阅读习惯的培养课内阅读习惯的培养,如默读、粗读、如默读、粗读、细读等。细读等。2.2.课外阅读习惯的培养课外阅读习惯的培养,指定阅读计划等。指定阅读计划等。3.3.对于阅读过程的记录。对于阅读过程的记录。4.4.对于阅读能力发展过程的测试、评估。对于阅读能力发展过程的测试、评估。5.5.对于阅读错误的分析与反思。对于阅读错误的分析与反思。教学建议：教学建议：教学建议：教学建议：1 1）认认真真研研读读课课程程标标准准及及教教材材，准准确确把把握握课课程程标标准准要要求求掌掌握握的的词词汇汇。在在教教学学中中，不不要要盲盲目目地地把把教教材材中中出出现现的的所所有有生生词词都都当当作作重重点词汇来处理；点词汇来处理；2 2）合合理理把把握握词词汇汇教教学学的的要要求求。教教材材词词汇汇量量大大，不不少少单单词词很很难难拼拼写写，影影响响学学生生的的积积极极性性和和教教师师的的教教学学质质量量。其其实实，这这些些词词是是不不需要学生学习以后马上能够拼写的。需要学生学习以后马上能够拼写的。3 3）积极渗透词汇学习策略的培训。）积极渗透词汇学习策略的培训。新教材对语法的处理：新教材对语法的处理：各版本的教材都对语法给予了应有的重各版本的教材都对语法给予了应有的重视；不是说新教材不教语法；视；不是说新教材不教语法；新教材一般不简单罗列或讲解语法结构新教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机语法意识，并给学生提供运用语法的机会。会。教学建议：教学建议：教学建议：教学建议：1 1.准确把握各单元的重要语法项目。有些版块准确把握各单元的重要语法项目。有些版块可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习；习；2 2.即使是重点语法项目，也不要过于详细和系即使是重点语法项目，也不要过于详细和系统地讲解，不要节外生枝地展开和提高。统地讲解，不要节外生枝地展开和提高。3 3.重点是培养语法意识，而不是记忆语法规则。重点是培养语法意识，而不是记忆语法规则。高中英语新课程提倡以下教学方式：高中英语新课程提倡以下教学方式：1、多数课堂活动以学生为主体，而不是以、多数课堂活动以学生为主体，而不是以 教师为主体；教师为主体；2、多数时间里，不是教师讲解、学生倾听的、多数时间里，不是教师讲解、学生倾听的 过程，而是教师与学生之间、学生与学生过程，而是教师与学生之间、学生与学生 之间的互动过程；之间的互动过程；3、教师不是直截了当地把知识告诉学生，、教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识；而是引导学生自己去发现知识；4、学生不是机械地记忆知识，而是运用所、学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情；学英语语言知识去做一些具体的事情；5、学生不是整齐划一地按教师的要求做同、学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学生方式实现学习目标自己的学生方式实现学习目标.新教材的特点新教材的特点 话题与时俱进话题与时俱进 语言地道自然语言地道自然 教学理念先进教学理念先进 倡导体验学习倡导体验学习 引导探究学习引导探究学习 编排体系合理编排体系合理设计图文并茂设计图文并茂 留给创造空间留给创造空间单元生词大幅增加单元生词大幅增加关于教材使用关于教材使用（1 1）教材不应该成为控制和规范教学的）教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化法定文化”；（2 2）教材不是）教材不是“圣经圣经”；（3 3）教材是服务教学的工具和材料；）教材是服务教学的工具和材料；（4 4）没有完美的教材；）没有完美的教材；（5 5）教材不可能完全满足学生的需要；）教材不可能完全满足学生的需要；关于教材使用关于教材使用1.正确认识教材的作用，合理使用教材正确认识教材的作用，合理使用教材牢牢固固树树立立“用用教教材材去去教教而而不不是是教教教教材材”的的思思想想,是是“用用教教材材教教英英语语而而不不是是用用英语教教材英语教教材”;充充分分认认识识教教材材对对教教学学的的重重要要意意义义,同同时时也要认识到教材的局限性；也要认识到教材的局限性；在教学中创造性地使用教材。在教学中创造性地使用教材。关于教材使用关于教材使用2.正确认识教材与课程标准之间的关系正确认识教材与课程标准之间的关系教教材材是是实实现现课课程程标标准准的的重重要要手手段段之之一一，但但是教材不等于课程标准；是教材不等于课程标准；教教材材不不拘拘泥泥于于课课程程标标准准。教教材材中中的的有有些些内内容容可可能能超超越越课课程程标标准准的的要要求求，以以体体现现教教材材的灵活性和可选择性；的灵活性和可选择性；要认识到教材与标准之间可能存在的差距。要认识到教材与标准之间可能存在的差距。关于教材使用关于教材使用3.正确认识教材与考试的关系正确认识教材与考试的关系教材的内容不等于考试的内容；教材的内容不等于考试的内容；平平时时的的评评价价可可以以以以教教材材中中的的某某些些内内容容为为基基础，但也不能死抠书本知识；础，但也不能死抠书本知识；不能出于应付考试的目的而对教材进行随不能出于应付考试的目的而对教材进行随意的取舍和调整。意的取舍和调整。原则原则 通读整个单元，熟悉教学内容，通读整个单元，熟悉教学内容，领悟编写意图，结合实际恰当取舍。领悟编写意图，结合实际恰当取舍。方方 法法 删减法删减法删减法删减法 (不符合学生实际的不符合学生实际的不符合学生实际的不符合学生实际的)扩充法（不足的）扩充法（不足的）扩充法（不足的）扩充法（不足的）简化法简化法简化法简化法 (过难的过难的过难的过难的)调整法调整法调整法调整法 (顺序不合理的顺序不合理的顺序不合理的顺序不合理的)替换法（不够好的，耗时的）替换法（不够好的，耗时的）替换法（不够好的，耗时的）替换法（不够好的，耗时的）面对新教材我们应该怎样做？面对新教材我们应该怎样做？1.1.通览全书把握主脉通览全书把握主脉 （必修五个模块选修六个模块）（必修五个模块选修六个模块）（必修五个模块选修六个模块）（必修五个模块选修六个模块）知己知彼知己知彼 明确思路明确思路 2.2.统计数据统计数据 心中有数心中有数 3.有有机整合机整合 前后呼应前后呼应问题：问题：课时不够课时不够原因：原因：今天为明天备课；今天为明天备课；时间分配不合理，教学内容前时间分配不合理，教学内容前 后没有有效呼应后没有有效呼应4.同伴互助同伴互助 互通互补互通互补充分发挥团队作用充分发挥团队作用大力提倡资源共享大力提倡资源共享 尽量避免单打独斗尽量避免单打独斗 放弃个人英雄主义放弃个人英雄主义每位教师认认真真准备每位教师认认真真准备1 1 个单元的教学资料（包括备课、个单元的教学资料（包括备课、搜集各方面资料）搜集各方面资料）,与同进度与同进度同学科教师共享同学科教师共享,避免重复劳避免重复劳动动,节省大量时间。节省大量时间。5.教学有法教学有法 教无定法教无定法 任何好的教学经验或学习方法都不可能任何好的教学经验或学习方法都不可能 适用于所有的学校或所有的学生适用于所有的学校或所有的学生6.因师、因生、因校而宜因师、因生、因校而宜 大胆取舍大胆取舍7.不仅为不仅为“教教”而设计而设计 更要为更要为“学学”而而设计设计普通高中新课程英语教学评价普通高中新课程英语教学评价评价现状1.对评价在教育中的作用理解不当；对评价在教育中的作用理解不当；2.评价主体错位；评价主体错位；3.用单一的评价尺度和评价标准评价学生；用单一的评价尺度和评价标准评价学生；4.评价方式和内容单一；评价方式和内容单一；5.评价结构失衡。评价结构失衡。普通高中新课程英语教学评价普通高中新课程英语教学评价新的英语课程评价新的英语课程评价新的英语课程评价新的英语课程评价1 1、评价方式的多元化。、评价方式的多元化。、评价方式的多元化。、评价方式的多元化。对学生学习的评价，不能仅对学生学习的评价，不能仅对学生学习的评价，不能仅对学生学习的评价，不能仅仅依据纸笔方式的考试，还要采用对学生综合语仅依据纸笔方式的考试，还要采用对学生综合语仅依据纸笔方式的考试，还要采用对学生综合语仅依据纸笔方式的考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式。自主学习能力等有促进作用的评价方式。自主学习能力等有促进作用的评价方式。自主学习能力等有促进作用的评价方式。2 2、评价主体的多样化。既要有教师对学生的评价，、评价主体的多样化。既要有教师对学生的评价，、评价主体的多样化。既要有教师对学生的评价，、评价主体的多样化。既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和互评。又要有学生的自评和互评。又要有学生的自评和互评。又要有学生的自评和互评。3 3、积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应是、积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应是、积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应是、积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应是形成性评价与终结性评价的有机结合。形成性评价与终结性评价的有机结合。形成性评价与终结性评价的有机结合。形成性评价与终结性评价的有机结合。普通高中新课程英语教育教学研究普通高中新课程英语教育教学研究建立校本教研机制建立校本教研机制 实践反思实践反思实践反思实践反思(教师与自我的对话教师与自我的对话教师与自我的对话教师与自我的对话)同伴互助同伴互助同伴互助同伴互助 专业引领专业引领专业引领专业引领(教师与同行的对话教师与同行的对话教师与同行的对话教师与同行的对话)()()()(实践与理论的对话实践与理论的对话实践与理论的对话实践与理论的对话)教师教师专业化发展专业化发展普通高中新课程英语课程资源的开发和利用普通高中新课程英语课程资源的开发和利用教材以及学生家庭、学校和社会生活中所有教材以及学生家庭、学校和社会生活中所有有利于学生英语能力发展的各种资源有利于学生英语能力发展的各种资源学学学学校校校校教教教教育育育育资资资资源源源源图书馆图书馆图书馆图书馆语言实验室语言实验室语言实验室语言实验室音像设备及资料音像设备及资料音像设备及资料音像设备及资料社社社社会会会会英英英英语语语语资资资资源源源源 广播电视英语节目广播电视英语节目广播电视英语节目广播电视英语节目 各种形式的活动各种形式的活动各种形式的活动各种形式的活动网教网教网教网教络育络育络育络育和资和资和资和资远源远源远源远源程程程程 英语报刊杂志英语报刊杂志英语报刊杂志英语报刊杂志 preserve the past;Teachers demonstrate the present;create the future.通信地址：合肥市长江中路通信地址：合肥市长江中路232号号(230061)联系电话：联系电话：05512635159，13855100792Email:结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！57
