姚锦祥《高中新课程实践引领》摘录.doc

录标题 前言：高中历史新课程实施中的问题与对策第一章 历史学科的课程目标与课程内容一、历史学科的课程目标（一）目标结构与呈现方式的进步1层级性、多领域的目标结构 2有特色的模块目标（二）目标的内容与表述问题商榷1知识与能力目标 2过程与方法目标 3情感态度价值观目标二、历史课程内容的选择及其组织形式（一）分设必修专题与选修专题内容（二）专题内容的选择体现了文明史观的价值取向（三）历史课程的内容选择及其呈现方式问题商榷三、历史课程的内容标准（一）“内容标准”的呈现方式（二）“内容标准”的学术视野和价值取向 第二章 基于历史专题的教学设计一、历史课堂教学目标的确定与表述（一）教学目标的影响因素1历史课程标准的学习要点 2实验省区的教学要求 3学生的学习基础和需要（二）教学目标的要素分析与确定方法1知识与能力目标的确定 2过程与方法目标的确定 3情感态度价值观目标的确定（三）教学目标的叙写要求（四）把握教学目标的几个问题1正确理解三维目标的关系问题 2突出核心目标的问题3各时段目标的整体设计问题 4目标内容的呈现方式问题5目标、教学、评估的一致性问题二、历史教学内容的选择和组织（一）专题内容分析与单元计划的制订1从分析专题现象的内在联系确定专题知识结构 2从分析专题关系的角度整合单元内容3单元教学计划的制订（二）教材内容与教学内容的联系与区别（三）课文内容的教学化处理1从标题确定所学内容的关系及其教学重点 2依据教学目标选择课文的教学内容3对课文内容呈现方式的调整或改造三、历史课的教案设计与学案设计（一）不同的教学观及其教案设计1传统教学观下的教案设计 2现代教学观及其教案设计 3教案设计中规划教学事件的方法与策略（二）基于辛亥革命内容的三种教学设计1从理解和探究历史问题出发的教学设计 2从感受和体验历史情感出发的教学设计3从学生资源和具体情境出发的教学设计（三）一种流行的学案设计1.辛亥革命一课学案的分析 2学案设计与教案设计的关系3历史课学案设计要注意的几个问题 第三章 政治史内容的教学问题与对策一、政治制度专题的教学问题与对策（一）政治制度专题的教学问题1中西方政治制度教学价值的错位 2只知其政治名词和概念的教学方式3与政治课相仿的教学内容 4近代中国民主革命教学主题的缺失或游离（二）政治制度专题的单元设计及其教学策略1古代中国政治制度的单元设计 2古希腊罗马政治制度专题的教学策略3近现代政治制度专题的教学策略 4教学片断欣赏：从“帕帕迪”的视角看雅典的公民大会（三）把握政治制度专题教学的几个问题1从文明史观的角度正确看待中央集权制度的历史影响2从现实的角度重新认识中央集权的国家管理形式3历史地看待不同时期的制度文明成果4科学地认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争二、中外关系与国际关系专题的教学问题与对策（一）列强侵略与中国人民反抗专题教学的困惑与思考1专题学习的主题是侵略还是抗争？ 2如何看待鸦片战争的历史影响？3怎样落实抗日战争是全民族抗战的认识要求？4教学片断欣赏：从日本侵华老兵的“相册”认识南京大屠杀（二）多极化趋势专题的教学重点和要求1专题的主题及其学习价值 2专题内容选择的着眼点及其价值取向3专题内容的组织及其教学要求4教学片断欣赏：从当下的国际政治事件认识多极化趋势（三）现代中国对外关系专题内容的教学设想1建国初期对外关系内容的教学设想 220世纪70年代对外关系内容的教学设想3新时期对外关系内容的教学设想三、政治史内容的考查重点与教学要求（一）政治制度及其政治事件内容的考查方式和重点1政治制度内容的考查重点和方式2政治制度和政治事件相结合内容的考查重点和要求（二）中外关系与国际关系内容的考查重点和命题倾向1揭示明清时期闭关锁国政策危害性的考查内容2体现中外战争及其近代中国屈辱外交的考查内容3体现二战后中外关系和国际关系的考查内容（三）政治史内容考查的教学要求1以正确的价值取向认识不同类型的政治制度2从相关的政治事件入手理解政治制度和国际关系的特征3在比较中明确相类似的政治概念 第四章 经济与生活史内容的教学问题与对策一、经济史专题教学的问题与对策（一）古代经济专题的教学问题与对策1中国古代经济专题教学的困惑 2从历史时期出发整合古代经济的教学内容3教学例举：唐宋时期经济史内容的教学设想（二）近代世界市场专题的教学问题与对策1世界市场专题内容的教学问题 2近代技术发明内容的教学重点3教学片断欣赏：一份神入工业革命时代的作业设计（三）近代中国资本主义专题的教学问题与对策1近代中国资本主义专题的内容选择及其表述问题2教学片断欣赏：从荣氏企业的兴衰看中国民族资本主义的发展（四）现代经济专题的教学问题与对策1资本主义经济制度的变革及其认识要求 2社会主义经济体制改革的基本内容及其认识要求3世界经济全球化趋势专题的基本内容和教学重点4. 关于经济全球化趋势内容的教学设想二、中国近现代社会生活专题教学的问题与对策（一）社会生活史专题设计的问题与思考1社会生活内容的教学困惑2社会生活史内容的教学重点（二）社会生活史内容的教学安排1近代和现代时期的内容分别教学2以社会生活的变化问题为教学的重点3将社会生活的教学理念引入古代史和世界史内容（三）教学例举：近代以来大运河沿岸城市的变迁1五口通商后的上海2清末的淮阴城3民国初年苏南城市的崛起三、经济和社会生活史试题的考查重点与教学要求（一）经济史内容的考查重点1着眼于专题经济现象的发展过程和阶段特征内容的考查2着眼于不同专题经济现象关系内容的考查（二）社会生活史内容的考查重点（三）经济和社会生活内容考查的教学和复习要求1从专题总结中理解经济现象的发展过程及其阶段性特征2从专题整合中认识不同经济现象之间的联系与影响3从教学和练习中掌握解答经济史试题的方法和能力 第五章 文化史内容的教学问题与对策一、思想史专题的教学问题与对策（一）思想史专题设计与教学中的问题1“西方人文精神的起源及其发展”的教学问题2“中国传统文化主流思想演变”的专题名称与内容建构问题3.“20世纪以来中国重大思想理论成果”的专题设置问题（二）从思想史的特点出发展开教学活动1结合政治史和经济史模块的内容理解思想产生的背景与意义2结合思想家的生活环境和经历理解其思想主张的特点3. 从专题总结的角度认识思想的传承与发展的关系（三）思想史内容的考查重点与教学要求1着眼于思想史发展进程和线索的考查2着眼于特定时期思想特征及其原因和意义的考查3着眼于不同思想内容联系和比较问题的考查二、科技史专题教学的问题与对策（一）中国科技史内容的教学困惑1应该选择哪些科技成就作为教学的内容2以怎样的心态对待中国的传统科技（二）世界科技史内容的教学困惑1技术史与工业革命内容的关系问题2近代科学史的内容选择问题（三）近代科学史的发展进程与教学重点1近代科学产生的历史条件2天文学革命和经典力学的发展过程3近代科学史内容的教学重点（四）近代科学史内容的教学设想（五）科技史内容的考查重点1关注近代时期中国科技落后于西方的问题2关注中外交往与学习西方科技关系的问题3关注科技发展原因和意义的问题三、文学艺术史专题的教学问题与对策（一）偏离历史学科航道的教学重点1专题组织的文艺常识内容2专业化的作品欣赏方法（二）文艺史内容教学的基本要求1在历史阶段中理解和认识文学艺术的特色2以历史阶段组织文艺史内容的教学步骤3在观察和欣赏文艺作品的过程中发现历史4教学片断欣赏：感受文艺复兴巨匠及其作品的人文风采（三）文学艺术史内容的考查重点1对文艺现象的风格及其特点的关注2对文艺现象的时代特征及其社会原因的关注3对文艺形式史料功能和社会功能作用的关注 第六章 历史课堂教学研究问题一、“说课”的历史教学研究（一）对教学准备阶段问题的解说1.“说”课题内容在其专题中的地位和作用2.“说”课题内容的知识结构3.“说”课题内容的教学重点和难点4.“说”课题内容下的学情和教学目标（二）对教学实施阶段问题的解说1以感知历史现象及其发展进程为教学重点的设计2以建构历史知识结构为教学重点的设计3以学习怎样评价历史现象为教学重点的设计（三）对教学目标是否达成问题的解说与评价1对教学结果的预测和注意问题的说明2说课的评价二、听课与评课的历史教学研究（一）公开课及其听课和评课中的问题（二）听课内容和组织形式的变革（三）评课内容和组织形式的变革1执教者的说明2听课者的评议3评课组织形式的变革和评课要求三、以材料、故事和问题为思路的课堂教学实验（一）实验的计划和准备1实验的计划2实验的准备（二）实验的过程1像导游一样带着学生去看历史风光2师生对话为主的教学方式3挖掘材料中的历史故事和教学意义4.依据事实，想象认识历史上的人和事（三）实验结果的分析与启示1实验结果的分析2实验的教学论分析3实验的启示一章           历史学科的课程目标与课程内容课程目标和课程内容决定了学科教学的基本面貌和发展方向。2003年颁布的普通高中历史课程标准（实验），其新的教育理念和课程设计方案，给我国的历史教育带来了诸多积极的变化。老师们在肯定其课程进步的同时，也指出了存在的问题。了解和正确认识课程目标和课程内容的问题，有利于新课标的修订完善，也有利于新课程实施的顺利进行。本章内容将有助于下列问题的学习与探索：1高中历史课程目标建构中的进步及其表现2高中历史课程目标建构中的问题及其表现3高中历史课程内容选择的价值取向4高中历史课程内容呈现方式的问题及其表现5高中历史学科“内容标准”的呈现方式6高中历史学科“内容标准”学术视野和价值取向一、历史学科的课程目标课程目标是一定教育价值观（教育目的、教育宗旨）在课程领域的具体化，是学校课程在促进学生身心发展方面预期要达到的结果。学科课程目标不仅要求清晰地呈现基本的、共同的学科成就标准，还要求对学习成就水平做出层次性和可操作性的具体规定。（一）目标结构与呈现方式的进步教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果，有课程教学目标、单元教学目标和课时教学目标不同层次之分。从要素上看，教学目标涉及知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观不同的领域。与全日制普通高级中学历史教学大纲相比，高中历史课程标准在建构课程目标的结构和呈现方式等方面都有重大的突破。1层级性、多领域的目标结构教学大纲只有“教学目的”部分与目标的内容有关。可以说，它只是对高中历史学科的课程目标作了表述。课程标准不仅在“第二部分”提出了历史学科的“课程目标”，还在“第三部分”呈现了三个必修课程和六个选修课程的模块目标及其各模块学习要点的内容目标。课程目标、模块目标和内容目标，构成了由总到分的不同层级的目标体系。它们作为教学目标连续体的组成部分，反映了不同时段不同学习内容的学习要求。历史课程目标是高中历史学科的总体目标，是对学生在整个高中阶段学习结果的描述；模块目标属于阶段性目标，是对学生在模块内容结束时学业水平的指标要求；内容目标属于学习要点的目标，是对某一学习要点的指标要求。它们分别代表了历史教学目标连续体上三个不同的位置，呈现出由抽象到具体的层次性特点，从而为不同时段教学计划的制订和教学评价确立了明确的标准。教学大纲所表述的课程目标比较笼统，大体上涉及到历史知识、历史学科能力以及思想政治教育几个部分的内容。与教学大纲相比，课程标准不仅明确地提出了知识目标、能力目标和思想情感目标，还提出了过程与方法的目标，体现了对教学方式和学习方式的关注。在思想情感目标中，课程标准突破了以往单纯思想政治教育的倾向，加强了人文意识和科学精神的培养要求，把历史教学的社会教育功能与人的发展教育功能结合了起来。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三面一体，构成了历史课程目标在学习成就领域的横向体系。这样，在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。整体式地构建教学目标的价值取向，拓展了历史教育在全面提高人文素养方面的功能。体现了从“以知识为本”到“以育人为本”的教育理念和课程观念的转变。2有特色的模块目标在必修和选修模块的“内容标准”中，其结束部分有一总的表述。其内容与模块学习结果的要求有关，涉及到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个领域，可称之为模块目标。其建构方式，体现了在掌握学科知识的基础上实现方法和能力目标以及情意目标的学习要求，为教师的教学设计和学生的学习指出了明确的方向。下面以必修一模块的目标为例加以说明。通过学习，了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律；学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析；学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释；理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。上述内容包含了三维目标的各项要求。第一句话表述了知识与能力目标的要求，即在了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实的基础上，达到正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展基本规律的目的。第二句话指的是过程与方法目标，主要包括搜集和处理政治活动资料的过程与方法、从历史的角度认识不同政治制度的过程与方法、科学评价和解释政治变革的过程与方法。最后一句话表达了该模块的情感态度价值观目标，点明了模块内容的教育价值和教学重点。选修课程的模块目标，以过程与方法目标为重点，从选修内容的特点上展开，对选修模块内容的教学和评价具有重要的指导意义。如中外历史人物评说选修课程的模块目标就具有这样的特点。通过学习，认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系；从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。历史人物是历史学习的基本内容，重要的历史人物之所以重要，是因为他们以其各自的个性和活动从不同层面有力地影响了人类历史的发展进程。了解他们的主要活动及其与时代的关系，对其在历史上的作用做出科学的评价，可以获得认识社会和人物的方法、视角和价值观。重要的历史人物的学习价值，不在于对历史人物相关知识的全面把握，而在于获得怎样认识和评价历史人物的学习过程和方法的体验。认识历史人物的方法，指的是结合特定的历史环境和个人的主观因素认识其活动的方法。评价历史人物的方法包括三种要求：一是“把历史人物置于特定历史条件下”具体分析的方法；二是“关注个人作用”的方法；三是“正确认识个人与社会、个人与自然的关系”的方法。显然，过程与方法目标在人物评价模块中处于核心的地位。其他目标的确定都是围绕着它而展开的。知识目标是为如何认识和评价人物的过程奠定知识的基础，情感态度价值观目标着眼于经历评价人物学习过程中的内心体验，进而发展一定的社会情感。即“从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。”换言之，该模块的学习目标不是掌握与历史人物相关的知识，而是在感受和体验历史人物活动的过程中获得认识和评价人物的方法与能力。从了解历史人物与时代的关系上看，这种过程是一种感受历史、理解历史人物内心世界并与之进行心灵对话的过程；从评价历史人物的方法和价值观上看，这种过程是以一个全新的视角重新审视历史人物的活动和作为的过程。第二章 基于历史专题的教学设计  “设定什么目标”“选择什么内容”“采用什么教学方式”，是课堂教学中首先遇到、也是最为关键和核心的问题。这些问题的解决，考验的是教师的专业功底和教育素养，还包括其职业敏感性。任何一个从事新课程教学抑或是刚刚走上工作岗位的教师，都需要从这些问题入手。从历史专题出发提出、分析和解决教学设计的问题，既契合了新课程内容组织方式的特点，又注意到了教学的实际和具体的操作策略。 本章内容有助于下列问题的学习和探索：1教学目标的影响因素、确定方法和表述要求2目标、教学、评价的一致性问题3制订单元教学计划的准备过程和方法4教材内容教学化的必要性以及方法和策略5传统和现代教学观教案设计的比较及其示例说明6对不同目标作不同设计的教学案例7历史课学案设计的方法以及需要注意的问题 一、历史课堂教学目标的确定与表述 教学目标是预期的教学结果，是教学活动的出发点和归宿。制订教学目标是教学设计的第一步，能否科学地分析、确定和叙写教学目标，是界定教师专业素质高低的方法之一。 （一）教学目标的影响因素要确定教学目标就先要分析其影响因素。影响历史教学目标的主要因素，包括历史课程标准中的内容目标、学生历史学习的需要与基础、各省区制定的教学要求和可以利用的资源。1历史课程标准的学习要点高中历史课程标准通过专题“学习要点”的表述，不仅指出了需要学习的历史内容，还对学习内容所要达到的程度和要求做出了一定的规范。在教学目标的确定过程中，所学内容往往成为历史老师首要考虑的因素。这是因为教学设计总是从学什么之类的问题展开的。如这是一节有关什么内容的课题？是政治史、经济史还是文化史专题的内容？这些内容属于哪一方面的历史现象？它们有哪些具体的历史事实所组成？其时空特点如何？然后，才会考虑怎样学习这些内容的问题。教师对学习要点的内容了解得越深、越透、越全面，教学目标的设计也就越合理，越能制定出有效的教学计划。实际上，有些教师在确定教学目标时，往往优先考虑教学的内容和教学资源。2实验省区的教学要求国家课程标准所提出的课程目标和模块目标是抽象的、学习内容的规定也是有弹性的。为了有效地落实课程方案和课程标准，各实验省区都根据地方的实际情况制定了相应的教学要求。如江苏省颁发了普通高中历史课程标准教学要求、北京市制定了普通高中新课程历史学科模块学习要求（试行）、浙江省下达了普通高中新课程（实验）历史学科教学指导意见等。实验省区的教学要求或指导意见，大多是在解读和分析课程标准的基础上进行的。与课程标准相比较，实验省区学习要点的历史内容得到了细化，学习标准也更为明确，从而对教师的教学设计和学生的学习有更为明确的指导意义。教学要求以专题为单元、以学习要点为单位表述，一般由“内容目标”、“学习要求”和“教学建议”三个部分组成。以历史（）专题五“新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展”的第一条要点为例，江苏省的教学要求对此作出了以下说明1： 内容标准教 学 要 求教 学 建 议  概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。1.知道迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实。2.认识新航路开辟对世界市场形成的意义。3.感受探险家们勇于进取的开拓精神。  1.指导学生运用绘制表格和阅读世界地图、画示意图的方式来学习和掌握迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实。2结合世界地图和与地理大发现相关的史实来认识地理大发现对世界市场形成的重要作用，组织讨论并让每人写出讨论的提纲是教学时值得注意的地方。3.提供哥伦布航海日记等史料，举行“开辟新航路”的探究活动，评价哥伦布等航海家。 从上表可以看出，第一栏引用了课程标准的规定，这样做可以方便教师核对学习要点的内容标准。第二栏提出了学生学习相关部分内容所应达到的具体要求，也揭示了教师要完成的教学任务。这一部分以知识与能力目标为主，兼及过程与方法目标以及情感态度价值观的目标。知识与能力目标严格按照课程标准规定的能力层级，并以行为动词相标识，如“概述”和“认识”等。第三栏提出了教师在教学相关部分内容时的参考性建议。包括落实相关内容标准的活动建议、达成情感态度价值观目标方面的建议、突破教学的重点和难点的建议等。在各省区制定的教学要求中，北京市的呈现方式比较有特色。它不仅对专题的“内容标准”逐条进行了分解和细化，还对学习要点的内容提出了A、B、C三种不同层次的“水平要求”。其中，A级要求达到“了解重要的历史人物、历史事件、历史现象”的目标，与识记层级相当；B级目标层次与理解要求相当，“用分析、归纳、比较、概括等法，认识历史发展的基本线索和历史事实之间的联系” 。C级的要求最高，“能够初步运用科学的理论和方法，结合所学知识，搜集、阅读相关的历史材料，分析问题、解决问题。”2北京市普通高中新课程历史学科模块学习要求（试行）节选单 元学习要点水平要求拓展建议5.新航路开辟、殖民扩张与资本主义世界市场形成和发展（1）新航路开辟迪亚士的航海活动和发现好望角哥伦布的航海活动和美洲的发现地理大发现对世界市场形成的意义 认识近代以来世界经济逐渐成为一个密切联系的整体。 通过资本主义世界市场的形成过程认识和反思当今世界的经济全球化。（2）资本主义列强的殖民扩张荷兰的殖民扩张英国的殖民扩张海外商品市场的建立殖民扩张和掠夺与资本主义列强海外商品市场建立的关系（3）工业革命第一次工业革命的基本史实第二次工业革命的基本史实两次工业革命对资本主义世界市场发展的影响 在上表所列“新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成与发展”这一专题中，“学习要求”先将其分解为3个子目：新航路开辟、资本主义列强的殖民扩张、工业革命。然后将其子目再分解为若干的知识点，并配以层级要求。如“新航路的开辟”子目细化为3个要点：迪亚士的航海活动和发现好望角、哥伦布的航海活动和美洲的发现、地理大发现对世界市场形成的意义；其能力层级分别为：A、A、B。同时，本专题还提出了两条教学拓展建议。可以说，这样的教学要求对学习什么内容、每一条内容达到怎样的学习要求都有明确的规定。它通过对学习要点的分解并配以能力的层级要求，在一定程度上弥补了内容标准难以操作的不足，对教师的教学设计和学生的学习以及教学评价都具有重要的指导意义。“拓展建议”的内容，有利于教师从更为宽广的视野中综合思考和设计相关的教学问题。实验省区的教学要求基本上涵盖了课程标准提的学习要点，并对学习内容提出了明确的水平要求。在实际教学过程中，其作用远远大于国家的课程标准。从某种程度上说，它们已经成为实验省区的地方“课程标准”。毫无疑问，它们应当是教学目标确定的主要依据。3学生的学习基础和需要教学目标也可称为学习目标，是对学生学习结果的预设。了解学生的兴趣需要和学习基础是确定教学目标的基本要求。不管历史材料多么有趣或与所学内容有多大的相关性，如果学生不感兴趣或者缺乏学习的基础而难以理解，最好的材料也要放弃。分析学生，就是分析学生对历史内容的学习需要和基础，分析内容目标对学生的生活和成长发展过程有可能产生的作用和意义。20世纪70年代起，英国“SCHP”研究小组3认为，要克服历史学科教育的危机，就要使学生认同历史学习的需要，明确历史教育的作用。SCHP研究人员以历史学科的特点为基础，形成了历史教育可以满足学生五项需要的结论。 理解他们所居之世界的需要；理解在不同的时空中，人们的价值观、态度、所面临的难题以及信仰的需要（即神入的历史概念）；理解人类事务中的变迁与发展的需要；发展休闲的兴趣的需要；发展批判性思考能力，及能够对人世情境做出判断的需要。4 为此，研究人员设计了与上述需要相对应的历史课程大纲。新大纲以四种不同的历史研究方式为架构，包括现代世界史的研究、深入过去一个时代的研究、追寻某一个主题的演变以及地方史的运用。其中每一个单元都可以针对其中一项需要发挥最主要的教育功能。如通过对诸如“中国的兴起”、“走向欧洲邦联”、“以阿冲突”等现代世界史的研究内容的学习，以满足学生了解他们生活在其中的现代世界中其他的国家或文化的需要。这样的课程设计理念对英国国家历史课程标准的制定产生了重要的影响。英国历史教学改革的实践告诉我们，教学目标的基本依据是学生的学习需要。这种需要有的与社会性的发展要求有关，如对国家民族文化的认同、爱国主义精神的弘扬等；有的与认识和解决现实的社会问题有关。现实的社会是历史的社会的延续。通过对历史上政治、经济和文化方面人们面临着怎样的难题以及怎样得到解决等内容的学习，也就获得了一种认识和解决问题的经验教训。有的与满足好奇心等个人的生活需要有关。如秦朝是怎样的朝代？秦始皇是怎样的皇帝？为什么电影电视里老说到那个朝代和那个皇帝？满足学生对历史的兴趣需要，也是教学目标所要考虑的问题。这就提醒我们，教学伊始首先要明确所学的内容对学生的意义。不断地追问“学生学习这样的内容有什么用”这样的问题，能够保证教学目标的确定具有明确的主题。一般而言，所学内容的情感因素和价值观因素应当重点考虑，它们往往是确立教学目标的核心因素。对新的学习来说，也许没有什么比学生的已知更重要的了。对学生的已有知识做个初步的评估，并与预期学习的内容联系起来，称之为任务分析。了解学生的学习基础是教学目标确定过程中的必要环节，也是提高新授课教学质量的基本要求。如历史（）的第一个学习要点是西周时期的宗法制和分封制，这对于学生的知识基础有较高的要求。如果学生连我国夏商周的朝代更替、周朝历史的基本沿革都一无所知，而老师并不了解这一情况就展开宗法制内容的教学，其效果是可想而知的。美国教育心理学家奥苏贝尔（Ausubel，D.P.）指出： 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。 奥苏贝尔认为，影响课堂教学中意义学习的最重要的因素是学生已有的认知结构。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的。奥苏贝尔意义学习的理论，要求我们确定教学目标时要充分考虑到学生在学习新内容时已有的基础。对学生的已有知识的了解，可以采用前测、交流、查看以往成绩等方式进行，最简单的是了解初中历史课程标准的相关内容。通过对初高中历史内容的对照分析，确定所学内容学生应有的基础。此外，教学资源也是教学目标的影响因素。教科书在教学过程中是最重要的教学资源。这就需要了解课程标准中的学习要点与教科书内容的联系与区别。教科书的内容能否实现这些目标？要不要利用其他教科书的资源？同时，也要注意分析教学目标实施的其他条件。如所在学校能否提供介绍历史发展过程的多媒体设备，学校所在地区有没有可以进行参观的历史博物馆或人物访问的教学资源。第三章                 政治史内容的教学问题与对策  政治史模块的内容，着重从政治制度和国家关系的角度反映人类政治领域的活动。其学习目的，一是理解人们为管理国家和组织政府所付出的努力，以及为建立、维持民主和法治社会的斗争；二是认识近现代中国对外交往过程中的挫折和成就，以及二战以后世界政治格局出现的多极化趋势。教学过程和结果表明，这样的目标远没有实现。其问题是多方面的，有的表现在价值取向方面，有的表现在教学内容方面，有的表现在教学方法方面。这些问题的解决，关键在于正确认识所学内容的教育价值。 本章内容将有助于以下问题的学习和探索1.政治制度专题教学中的问题及其原因分析2.古代中国政治制度的单元设计3.古希腊罗马政治制度专题教学的策略4.近现代政治制度专题的教学策略5.列强侵略与中国人民反抗专题内容的困惑与思考6.多极化趋势专题的教学重点与设想7.现代中国对外关系专题内容的教学设想 一、政治制度专题的教学问题与对策 所谓“政治制度”，是指国家政权的组织形式及其与之相关的政治领域的各项制度，它由社会的经济基础所决定并为之服务。必修一模块有6个专题与政治制度的内容有关。其中，古代中国和古希腊罗马政治制度的专题内容，体现了古代时期中西政治文明发展的不同道路。欧美资产阶级代议制专题和近代中国民主革命专题的内容，展示了近代时期欧美国家和中国建立资本主义政治制度的斗争历程；从科学社会主义理论到社会主义制度建立以及现代中国政治建设与祖国统一的专题内容，则反映了现代时期社会主义政治文明的建设历程。 （一）政治制度专题的教学问题 政治制度具有鲜明的阶级性，与国家政权的组织形式有关，体现了人类政治领域的文明进程及其成果。从阶级属性看，古希腊罗马和中国秦朝以前的政治制度主要维护奴隶主阶级的利益，中国秦朝以后的政治制度则主要维护地主阶级的利益。欧美资产阶级代议制和辛亥革命后建立的制度属于资本主义类型的政治制度，苏联和新中国建立的制度则属于社会主义类型的政治制度。国家政权的组织形式，由管理形式（政权机构的建立及其运行方式）和结构形式（中央和地方的关系）两方面所组成。由于不同的自然环境、生产方式和文化传统等因素的影响，世界上没有哪两个国家的管理形式是完全一样的。这也说明不同的政治制度具有不同的内容和方式，体现了不同的文明状态。了解特定时期特定国家所面临的政治困境，理解历史人物为创建政府和政治改革的动机以及所付出的努力，认识与感悟其政治决策的智慧，传承与发展政治文明的成果，是政治制度专题教学的基本价值和要求。教学实践中，由于多种多样的原因，这样的教育价值并未得到真正的落实。其问题和原因主要表现在以下几个方面。1中西方政治制度教学价值的错位古代中国政治制度的专题教学，有的教师采取了否定和批判的态度。他们一般以专制主义政治制度为主题，按照秦朝产生、隋唐完善、宋元发展、明清强化的线索展开教学过程，并将之作为近代中国民主革命必要性的内容处理。其教学重点是，使学生坚定地认为中国古代的政治就是专制主义的政治，就是黑暗的、专制的、非人道的东西。为此，即使有一些民主改革措施的内容，也会将其抹上专制的色彩。如在阐述科举制度积极意义的同时，总忘不了要提醒学生“其根本目的是为了培养皇帝的奴仆”。对唐朝三省六部制的改革，也总要求学生思考这样一个问题：皇帝分割宰相权力使之相互制约的目的何在？而在雅典和罗马政治制度教学的价值取向上则截然不同。其教学内容，多选择民主、平等和公正的材料，不仅全盘肯定赞赏有加，而且有意无意地将中国和西方两种政治体制进行鲜明的对比性分析，以突出中国专制、西方民主的印象。有的甚至将这种做法延伸到近代部分。如从职能、权力、性质和特点以及历史影响等方面，将明朝的内阁与英国君主立宪制中的内阁展开比较，以加深学生对中国专制、西方民主的印象。只关注政权组织形式不问其根源的做法，在中西方近现代政治制度的教学过程中也有类似的表现。如设立若干比较项对近现代中西方政治制度进行比较是学习欧美资产阶级代议制专题与现代中国政治建设专题过程中的通常做法。其中，有些比较项的确立应该说是有一定道理的。如同样是代议制，欧美国家的机构是议会或国会而中国则是人民代表大会，但各自都发挥着民主政治的功能。但以代议机构的运行方式以及选举方法等项目作为比较项以加强西方的代议制度比中国民主的结论则显得有点牵强。因为它只是从现代民主制的要素上展开，没有从各国的国情出发，并没有将中西方民主政治的不同发展进程考虑进去。以不同的起点做同样水平的比较是不公平的比较，其结论是没有说服力的。这样的教学很可能给学生留下负面的影响。虽然课堂上不会有直接丑化人民代表大会制度的情况，但因内容选择和相关设计的局限性往往会产生预想不到的结果。有些老师就总有这样的担心：通过中西方政治制度的比较，我真的以为西方的制度比中国的好，而且我相信学生和我有同样的想法。政治制度的学习，实际上是理解一种政治文明。无论中央集权体制还是城邦民主政治以及罗马法，无论是代议制还是人民代表大会制度，都是那一时代的人所创造的管理国家的文明成果。从一定意义上说，这些文明成果在当时都有其合理性，也是现实社会发展的结果。我们不能从单纯的决策方式层面评判其优劣，不能用现代人的社会意识来审判一种古老的文明。从历史发展的眼光来看，那些政治文明都一样充满了人类的智慧之光。将政治制度作为政治文明的成果来看待，就会发现很多学习要点实际上与学习一定的治国方式有关。如三省六部制和内阁制以及公民大会和陪审法庭等内容就与国家的决策机构和方式有关，分封制和郡县制以及公民法和万民法等内容则与国家对地方的管理方式有关。笔者认为，制度文明的学习理应采取积极的态度，而不是一味地批判。其教学的价值取向，不是鄙视乃至于丑化和仇恨，而是认同、欣赏和借鉴。我们应当从当时当地人们的立场出发，思考其政治统治的特点，就其能够对那一时期的社会进行有效管理的方式和理念产生认同感，并怀着欣赏的态度就其成功实施的过程、结果以及其中的历史经验进行探讨。专题教学中，首先要知道其阶级属性，明确其制度文明的类型；其次是理解和认识其作为文明成果的内容和形式，明确其历史的意义及其对现实政治生活的启示。2只知其政治名词和概念的教学方式一个学生在作业中这样写道：“学完了第一单元，我弄清了分封制、宗法制、郡县制和军机处等许多概念，知道了什么时候形成中朝与外朝，哪个皇帝废行省，设三司，诸如此类，仅此而已吗?知道了这些又有什么用呢?”与这位学生有同感的还应该有很多，也许有相当多的老师就是以这些名词作为主要教学目标而组织材料、开发课堂教学的。课堂评价的结果告诉我们，雅典的民主政治一课上完以后，学生对诸如公民大会、五百人会议、陪审法庭等名词能够倒背如流，也能说出其产生的时间和发展的过程，但对这些名词所代表的意义以及各自的运作方式只是一知半解。这样的教学过程，充其量也只是重复课文中的政治名词和政治概念而已。类似的困惑和问题在其他专题的教学中也存在，但在古代政治制度方面较为严重。究其原因，一是相关学习要点多为高中课程中的新增内容，老师比较陌生；二是教学设计过程中缺乏深入推敲，没有真正理解相关主题的学习价值。3与政治课相仿的教学内容当代的政治制度由于其形成于近现代时期，因而政治课一定会涉及到近现代时期政治制度的内容。近现代政治制度是近现代历史的重要组成部分，当然也是历史课的重要学习内容。从学科功能和特点来看，思想政治课应当着眼于政治制度的内容和作用，重点说明它是什么样的问题。历史课则应当着眼于政治制度产生和发展的进程，重点说明它为什么是这