质疑中培养学生的问题意识.doc

基础教育教学常规优秀论文评选 题目：在质疑中培养学生的问题意识作者：金 茵（电话：）单位：余庆县龙溪小学在质疑中培养学生的问题意识内容摘要 不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现，是勤于动脑，善于思考的表现。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。质疑中蕴含着创新的萌芽。因此，数学教师要在教学过程中十分重视学生质疑能力的培养，要系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢疑、敢问，发挥创新的潜能。如何培养学生的问题意识呢？一、 削除心理障碍，增强自信心，使学生敢问 ；二、 创造合适的问题情境，使学生要问；三、教给质疑方法，培养质疑兴趣，使学生善问。关键词 培养 发现问题 质疑能力 提出问题 创新意识 自信心 【正文】 古人云“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力；进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现，是勤于动脑，善于思考的表现。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。质疑中蕴含着创新的萌芽。因此，数学教师要在教学过程中十分重视学生质疑能力的培养，要系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢疑、敢问，发挥创新的潜能。质疑，作为一种能力，需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。一、削除心理障碍，增强自信心，使学生敢问苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识就只能使人产生冷漠的态度而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。而在人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”因此，教师在课堂教学中，必须努力为学生营造一个和谐民主的学习氛围。在教学过程中，教师要主动走到学生当中，多问问学生：“你是怎样想的？”“你想怎样解答这道题？”“你们有什么问题和想法需要讨论交流的？”“你想听一听其他同学是怎样想的吗？”“你敢解答这道难题吗？”“（关于这道题、这节课）你还有什么问题？”其实简单的几句话，在学生听来就是老师对自己的尊重与信任，师生之间、生生之间的信息交流也就随之活泼生动起来。在这种和谐民主的氛围中，学生的学习兴趣也就随之高涨，探究知识的欲望也更强烈。一旦学生报出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我満足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大大胆提问。其次要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解，刚开始时，学生的提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手。如教学“9的乘法口诀”，编出口诀后，教师问：“口诀二九十八中的18是怎么来的？”、“三九二十七中的27是怎么来的？学生回答后，教师再问：“谁能像老师这样也提一个问题考考大家？”因为可模仿，学生纷纷举手：“四九三十六中的36是怎么来的？”“三七二十一中的21是怎么来的？”、“六九五十四中的54是怎么来的？”这样，通过模仿提问题，使学生尝到提问的乐趣，增强了学生的自信心，从而增大提问的胆量。二、创造合适的问题情境，使学生要问学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。因此，老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极。愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。孩子，特别是低年级的孩子，因为知识的局限性与阅历的有限性，往往不知如何去提问。为使低年级的孩子有问题可提，教师必须更注意这一点。例如，例如一年级教学统计一课时,我们放映一个动画片段:兔妈妈带着小兔子拔萝卜场面,让学生亲自观赏动画看到小兔子拔了许多萝卜横七竖八地扔了一地,而兔妈妈要根据拔萝卜数的多少奖励能干的小兔子,同学们迫不及待地发问:"怎么办?"同学们各自帮助小花兔、小白兔、小黑兔数起来,可越数越乱。又发起疑问:"有没有更好的办法呢?"这样自然而然进人统计数学。教学过程中教师又引导学生质疑,根据统计表可提出哪些数学问题? 又如，在教学三个数连加列竖式一课时，教师出示702+2984+368一题与学生比赛，看谁算得又对又快。当教师很快地计算出得数后，学生不禁产生疑惑：“老师，为什么算得那么快？有什么好的计算方法吗？”就在教师有意创造的问题情境下，学生也在不知不觉地模仿教师平时的语气提问，思维也随之活跃起来，这时再适时地组织急于探究新知识的学生进行小组讨论学习，将会取得意想不到的教学效果。三、教给质疑方法，培养质疑兴趣，使学生善问“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。1.课前，引导学生看到课题时质疑。教师在教学过程中，往往容易忽视学生主体，在讲授完一节课，特别是新授课时，经常只急于传授知识，而忽略了他们想知道什么。而这时，恰恰是引导学生质疑、引发学生自主学习的好时机。因此，教师在每次出示课题时，有意训练学生“看到这个课题，你想学什么”之类的问题。长此以往，将培养学生一看到课题就想发问的习惯。如教学“样形面积的计算”这一课时，当揭示课题后，教师问：看到课题，你想知道什么？学生争先恐后说：我想知道梯形面积的计算公式是怎样的？”、“我想知道两个完全一样的梯形是不是也能拼成已学过的图形？、“我想知道梯形面积计算公式的推导过程是不是和三角形面积计算公式的推导过程一样？”随即让学生带着这些问题自学课本。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。2.课中，引导学生在重、难点处质疑。学生敢于提问，并不代表会问。有的学生爱提问，却并不一定能提到正点上。如：引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。例如教学“乘数中间有0的乘法”287×304，在总结乘数中间有0的乘法法则后，教师问同学们还有什么不理解的地方？这时，有一位同学举手间：“乘数是三位数，为什么在计算过程中只乘两次？这个问题正是本课教学的重点，说明还有学生不理解，敬师必须抓住学生提出的这一问题进行着重教学，使学生明白“用0乘这一步可以省略”的道理。3.课后，引导学生对整节课的内容质疑。一节课结束时，教师应再次引导学生回顾本节课的内容，可以采取看板书质疑，也可以看书质疑。这样，可以加深学生对本节课知识的理解。总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察。操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力；学生学会了质疑，数学教学中创新精神、创造能力的培养也就落到了实处；学生学会了质疑，我们新一轮的课改才得到全面的理解和实施。参考文献 （1）名师课堂经典细节，詹明道，江苏人民出版社（2）好课是这样炼成的，雷 玲，华东师范大学出版社（3）论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习，吕传汉、汪秉彝，数学教育学报2001（04）（4）情境教学理论与实践，李吉林，人民教育出版社（5）创新学习能力论，叶瑞祥 等，天津教育出版社 2004