在高中化学教学中培养学生自主学习的能力.doc
如何在高中化学教学中培养学生自主学习的能力摘 要:当前高中教育最主要的改革核心在于,如何才能够激发出学生的学习兴趣,调动学生的积极主动学习的精神,怎么样去学习,才能够让学生成为课堂中真正的主人。考虑到我校目前学生的学习现状以及在化学课堂当中普遍存在的一些问题,笔者认为只有有效的教学理论以及构建学习理论才能够制定出真正的自主学习的高中化学课堂的教学策略。关键词:高中化学 自主学习能力 培养中图分类号:g63文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0189-01新课程之下,高中化学提供给了学生自主学习的新型平台(多角度),究竟如何才能够实现学生的自主学习,教师能够从多维的方面,参考具体情况进行设计。笔者认为,只有通过以下几个方面的学习,学生的自主学习才能够取得明显的教学成效。1 进行激励教育,加强学生自我意识 “能学”对于调动人们的积极性、激发动机的最有效手段是激励,这也是在心理教学方面普遍尊重的原则之一1。从学习方面来讲,学生自主的学习的能力并非是天生的,而是在教师的细心的引导与激励之下,在后天的教学当中逐渐的培养出来的。例如:笔者所在的班级当中,很多学生由于自身基础的问题,普遍对化学都失去了学习的兴趣,几乎都已经放弃了化学。对于存在如此思想的学生,作为教师,就需要不断的对他们进行鼓励,随时的观察他们在学习当中的困难,进行适当的补习;在作业方面,则需要进行分层次的作业布置,让他们从化学当中最简单、最基本的知识点开始学习;在进行各项化学小测验的时候,也只要求学习掌握住最基本的知识点,就能够从中获取成就感;在学生已经能够解答出简单题目,在不满足于简单题目的时候,就可以抓住这一些微小的进步,给予他们鼓励,让他们认识到自己还是可以学习的。同时,在化学的课堂教学当中,也需要恰当的鼓激励学生。如期望激励、表扬激励、反馈激励、成功激励等,这些激励机制对不同层次的学生提出不同的要求,促使每一位学生都有获得成功的机会,让他们经常体验到成功的喜悦,不断激发其学习的积极。2 创设教学情境,激发学生学习欲望 “想学”2.1 求知欲的激发,悬念的设置教师在高中化学的教学过程当中,需要抓住提问的巧妙性,并非需要学生立刻回答出来,而是需要抓准时机,给学生一个关切与期待的情境,让他们形成“愤悱”的心理,从而激发出他们的求知欲以及浓厚的学习兴趣2。因此,学生就能够专注于课堂,认真的在教师的讲解当中找寻到想要的答案。例如:在进行铜与硝酸的化学反应的时候,教师提出了问题:“为什么稀硝酸与铜反应之后是no,而浓硝酸是no2,在还原的程度上稀硝酸较大,就可以证明出浓硝酸的氧化性没有稀硝酸强,此一句话对吗？”学生在了解了提出之后,就进行了小组之间的讨论。教师再通过恰当的引导分析与总结,学生就能够轻松的掌握住物质还原性和氧化的比较方式。2.2 错误例子的设计错误的例子设计也就是进行“诊断”错误题目的活动。针对学生在考试以及课后作业当中容易出现的错误,选择出当中具有一定代表性与典型性的例子,让学生在分析当中“诊断”出错误之处。例如:在高中化学的平衡移动的教学当中,教师针对这样一道题:“在混合溶液,fecl3和kscn当中,存在的平衡公式为:fecl3+3kscn=fe(scn)3+3kcl,将kcl加入到混合液当中的时候,上面所列出的平衡式就会出现逆向的反映,溶液也逐渐的变浅。”然后指出这样得出的结论是错误的。学生在此就会产生兴趣,就会从心理上去研究与分析问题,从而找出正确的答案,而在找寻当中,学生也能够自主的进行学习。2.3 用疑问来激发兴趣在高中化学的教学当中,巧妙的疑点设置,学生就会对问题产生兴趣,从而一起激烈的争论。例如:在教授如何计算ph值的时候,就可以让学生对于:“将ph=2的盐酸溶液稀释1000倍,溶液的ph值是多少?将所得溶液再稀释1000倍,溶液的ph值又为多少?”进行详细的思考与计算。通过错例的分析、讨论之后,学生也能够逐渐的掌握有关的计算方式。3 进行有效指导,深化学生知识把握 “会学”3.1 引导学生把握化学重点所谓的重点选择,就是教授学生注意有效选择信息的方式3。在课堂上,并非一定要学生消化掉所有的化学知识,而且学生也不可能完全的消化掉,因此,就需要学生在教师教授的知识当中筛选出重点环节进行整理,也就要求了教师在教学当中教授学生如何才能够区分与处理已经学习了的结构知识。例如我们指导学生利用新教材在章节最后的“章节小结”和阅读一些课外教参来掌握重要识点面,如志鸿优化和王后雄主编的重难点手册均是我们积极向学生推荐的好书。3.2 必要的深加工的指引对于已经学习的化学只是,很多学生的脑海里面都没能够形成一个框架,对于学习到的知识点还处于一片混乱的状态,只有通过自主学习,懂得科学化的总结与归类知识点,才能够进行更好的自主学生。教师在引导学生总结每一章节的知识点的时候,就需要懂得将知识点串联起来,将不同的章节融会贯通,这样也有利于学生掌握旧知识,归纳新知识。例如:在化学氧化还原反应的章节的教学当中,就需要教师引导学生对于氧化剂、还原剂、还原反应、氧化反应、电子得失等等关系进行系统化的整理。4 结语在新课程的改革当中,教师作为引导人、学生作为课堂的主体已经是新的目标。如果自己是一位有心的教师,就能够在日常的教学当中挖掘出越来越多的学习方法,学生就会越来越会学习,教学活动也就会拥有一定的创造力。在化学课堂的教学当中,只有适当的引导,让学生真正的“操作”课堂,才能够成为课堂的主人。参考文献1 邹敏.高中化学教学中培养学生自主学习能力的实践探讨j.中学生数理化(学研版),2011(12):152-153.2 郭慧敏.如何在化学教学中培养学生自主学习能力j.教坛聚焦,2011(29):62-63.3 高焕湘.在教学中培养学生自主探究性学习的能力j.中学生数理化(学研版),2011(10):48.
