新课程标准下的语文教师素养.doc

新课程标准下的语文教师素养 淅川县盛湾镇镇直中心小学 李春红 目前，从国家教育部一直到各中小学校，都十分重视教师的素质的提高。面对新局面，教师教育教学理念的更新，教师知识能力结构的完善，教师角色转变的最终完成，成为提高教师素质的重要课题。1人格素养塑造学生完善的人格，使学生成为完整意义上的人，是未来教育非常强调的最终目的之一。未来社会评价一个国家的兴旺发达程度的尺度已不再仅仅是“单纯的经济增长的指标与数字”，“民族精神振奋、国民人格完善、精神文明的高扬、民主的健全”也被作为评价其发展水平的重要尺度，这就使个体人格的塑造显得犹为重要。语文教师由于语文学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特点，使他们在塑造学生完善人格的过程中承担着更重要的职责。每一个语文教师都应该尽量使自己成为“真的种子、善的使者、美的旗帜，诱发、引导学生丰富的内心世界，使每个学生都能认识自身人格发展中的能力、智慧，使他们的全身心地投入学习，发挥理智的最大潜能”。具备完善人格素养的语文教师是这样一个群体，他们有着崇高的世界观、人生观、价值观，能够引导学生形成高尚的道德情操；他们有着敬业乐业的师德修养，能够为了教育“捧着一颗心来，不带半根草去”；他们有着真挚高尚的情感素养，能够给予学生争取成功的信心和勇气；他们有着贫穷不移，富贵不淫，威武不屈的精神气概，能够在利益诱惑面前始终保持自己的人格尊严；他们还有着对社会、对他人、对自己强烈的责任感以及勇于坚持趄理、追求真理的正义感。只有这样的教师群体才可以真正肩负起为新世纪培育新人的重任。2知识素养未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求促使语文教师自身应具备丰厚的知识素养。语文教师要努力构建一种新的知识结构，这种结构不再局限于“语文学知识+教育学知识”的传统模式，而更强调“多层复合”的结构特征。这种新的知识结构主要由三个层面组成。首先，最基础的层面是“有关当代科学和人文两方面的基本知识”。语文教师一方面应及时了解、掌握有关新科技、新领域的基本知识，以此来满足对新事物充满好奇感的学生们的求知欲，培养他们爱科学、学科学了的兴趣。另一方面又要意识到，在文化多元化的趋势中，多种文化的交织与碰撞（如传统文化与现代文化，外来文化与本士文化）也许会使学生们不知所措，无从选择。语文教师要利用自身丰富的人文知识和较高的人文素养，以一种透辟的辩证观，对各种文化进行选择、整合，有效地引导、教育学生，在充当文化传承者角色的同时也充当文化构建者的角色。第二个层面是掌握二至三门学科专业知识。这些学科可以是与语文学科相近、相关的，也可以是与语文学科相去甚远的，主要由教师自己的特长与爱好而定。掌握这些学科知识，一方面可以作为语文教学有益的补充和拓展，另一方面也可以使语文教师自身的知识结构变得丰满有型。第三个层面是“教育学科类”知识。它主要由“帮助教师研究的专门知识”构成，具体可包括教育学、教育心理学、学习论、教育管理论等等。掌握一定的教育学科类知识可以帮助语文教师展开科学的教学活动来了解学生、研究学生，掌握学生在语文学习过程的心理规律和特点，并按照这些规律和特点设计语文教学，选择语文教学方法，有效组织语文教学活动。3能力素养在语文教学活动中，语文教师的能力素养水平将直接影响到语文知识的传授、语文教学的组织以及语文教学的效果。未来社会对语文教师能力素养的要求变得更多、更高，它不仅仅包括一般能力，如敏锐的观察能力、熟练的语言表达能力、正面处理教材和组织教学活动的能力、合理的板书设计能力等，而且包括反映新世纪要求的特殊能力。首先是对现代化教学手段的操作能力。其次，语文教师还应具备开拓创造能力。一直以来，人们习惯于把语文教学活动的全部内容概括国“传道、授业、解惑”，而把语文教学方法简单地归纳为“读、讲、议、练”四种。这些潜意识的偏见使一些语文教师自己也承认自己的主要任务在于“教学”，教的是已经形成的简单的基础的知识，无需创造性劳动。也因此，语文教学进入了一种恶性循环之中：教师教得索然无味-学生听得不感兴趣教师教得丧失信心，缺乏创造性劳动的活动必然是没有生命力的活动，作为生命活动形式之一的教育活动，需要的是教师与学生主体意识的相互碰撞，教师与学生创造性思维的相互交流。打破传统观念的束缚，让语文课堂焕以出生命的活力。再次，语文教师还应具有一定的教育科研能力和自我进修能力。其中包括运用教育科学理论发现和解决语文教学具体实践中问题的能力，进行语文教学改革试验的能力，总结经验、撰写教育论文的能力等。为了不断提高自己的科研水平，语文教师还应该有相应的自我进修能力。自我进修能力是一种终应时代发展而不断认识自我、发展自我、完善自我和超越自我的一种本领，对其整体素养的提高具有巨大的推动作用试谈新课改中的语文教师应具有怎样的教学素养带着碧荷出水的心境，背着天光云影的行囊，一路前行，朝着那诱人的前方那是一个神秘而迷人的地方新课改的绿洲。采撷几朵幽花，撒向来时的路，潇洒的挥挥手，任由不安分的心随着语文新课改的理念驰骋一路前行，一路思索：作为新课程改革中的中学语文教师，除了具备精深的专业知识和专业技能之外，还应该特别具备哪些教学素养呢？一、善于思考，具备深邃的思想素养站在新课改的原野上，与学生一起仰望星空，我们遐思飞扬，与这些年轻的生命在一起，让我们感受到了“搏”字所带来的勃勃生机。教书本来就是搏人生，从愚钝中搏出智慧，从平实中搏出深刻，从合作中搏出和谐、创新。“搏”字要求我们语文教师要具有深邃的思想，因为教书育人原本就是浩繁、重要的思想之学。当思想敏锐地一路前行时，教学时空中所注入的时代主题和生命之光才能源源不断地涌现出来。教师职业的伟大和神圣不仅是因为他履行着阳光下最灿烂的职业，更在于他肩负着传递人类文明的圣火、开启心志、通向未来的历史重任。在这项伟大的事业中，注定了教师要摒弃世俗的浮躁，呕心沥血、冥冥探索和苦苦践行。中学语文教师更要有一种本能的忧患意识，因为忧患意识能驱使我们长期以来在不满和超越的渴念中，进行一种不懈的思考和叩问，去认真思考中学语文教育教学的根本宗旨究竟是什么？思考治学的根本目的究竟是什么？思考在语文新课改的理念下，该怎样构建充满特色并富有生机和活力的语文教学课堂？思考怎样才能最大限度的激起学生的求知欲望？思考怎样才能更好的培养学生的创新思维与创新能力？语文教师对于社会、人生及未来发展趋势的认识，应该既不“唯上”和书本，也不“唯众”和蛮干，而是建立在丰富的知识体系之下，对社会、人生进行过认真的思考和探索中。语文教师对文本的解读，对人物形象的鉴赏、对当今社会的价值观念的走向，要有自己的独到的设想、思考与创新。在这一方面，涌现了很多杰出的人物，如全国语文特级教师于漪、李镇西等，他们是引领语文新课改的时代先锋，对语文教学领域产生了革命性的影响。再如湖北省孝感市教科院的周国瑞先生，以其深厚的文化底蕴和人文积累，对装在套子里的人一文中的别里科夫这一人物形象进行创新性、人性化的解读，对经典散文荷塘月色一文中“这几天心里颇不平静”之原因进行超越文本的理性思考和探究【注：两文发表在中学语文等刊物上】，不仅得到了广大教师和文学爱好者的一致好评，也给求知欲极强的学生以启迪和指导。毫无疑问，周国瑞先生就是一位深邃的思想者，他把他独到的思考和见解形成文字，以其深刻的思想魅力感染读者。如果我们的教师尤其是广大语文教师能向周先生那样善于思考，善于叩问，学生的学习兴趣不仅会被激发，而且更会对老师产生欣赏甚至于崇拜的情愫，以至对语文学科产生一种深切的“爱恋”情感。所以，语文教师最基本的素养应该是善于思考，特立独行，具有较高的思想深度，具备深邃的思想素养。二、重视情商的培养，具有较高的情感素养徜徉于这脚下的绿洲，新课改的原野应该是小草青青，花儿竞相怒放，蝴蝶飞舞，鸟儿快乐的歌唱，万物彼此尊重，共同进步，和谐生长然而，曾几何时，在我们的语文课堂上，教师是绝对的权威，学生只是课堂教学中无条件服从的一员，机械的学习。我们的语文教师大多只重视知识的传授，培养学生答题应考的能力，把学生培养成“应试”的机器。教师忽视甚至鄙弃情商在课堂教学中及与学生交流中的重要作用，语文课堂沉闷压抑。比较两大才女三毛和席慕容的迥异结局，我们不能不感到巨大的遗憾，因为教师情商的欠缺对学生会造成多么重大的伤害，三毛最终离开了我们，她的离开应该与她青少年时期受到缺乏情商的教师的粗暴对待从而一度自闭不无关系，但她的悲剧仍然在有些教师手中上演。纵观现在的语文课堂教学，我们能发现下列现象：有的教师的课堂“春和景明，鸟语花香。”学生充满自信，活力四射，激情飞扬。教师绘声绘色的描述，学生如痴如醉的聆听；有的教师的课堂则是“电闪雷鸣，风雨大作，”学生仿佛囚徒，战战兢兢，目光迷离，苦不堪言为何会出现以上这两种绝然不同的课堂教学情景呢？这的确与我们教师的情感艺术的高下有关。教师尤其是语文教师，应该具备较高的情商，因为教师丰富、纯洁而高尚的情感能左右学生的思想。教师在教学中要始终洋溢着充沛的、美丽的情感。心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构建心理素质的重要成分，没有情感，就没有智力。由此可见，情感情商对于人生的重要。在语文教学过程中，教师的情感能感染学生，引出学生丰富的情，那么语文教师究竟怎样才能培养高情商呢？首先，语文教师要有一股热爱学生的真情，要给学生亲切感、信任感。语文教师在课堂上要时时照顾学生的感受，给学生以微笑、期待、赞许，多与学生进行直接的感情交流；当学生对于问题回答正确或有创意时，要及时的给予肯定、赞许；即使学生回答错误时，教师要及时给予鼓励，尊重并信任他们，给予他们人文关怀，在顾及他们的自尊心的情况下，指出他们回答中所存在的问题；对于后进生，语文教师应给予更多的关心。在课堂教学中，语文教师要真正注意突出学生的本体地位，多引导、多鼓励学生自主学习，自我发现。教师要特别注意在讨论过程中学生思维出现障碍而中断讨论或认知错误时，要耐心的进行引导和启发，尽量让其独立完成学习任务，保护学生学习的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和获取成功的快感，从而认识自我，增强学习的自信心。在与教师的交流过程中，如果学生感受到了教师的可亲，可信，可爱，学生就会情不自禁的喜欢自己的老师，那么，对其所教的学科也自然会怀着满腔的热情积极参与。反之，只会扼杀学生学习的积极性，严重影响课堂教学效果，教师的课堂教学就会是死水一潭。因此高情商的语文教师能用自身情感带动学生，学生也会产生一种满意、喜爱的情感，这种高尚激越的情感能在师生间相互影响，课堂教学效果与智慧就会在这种情感交流中得以升华。其次，教师要时刻保持乐观向上的精神。一进入课堂，就要马上进入教师角色中，融入到语文教学的感情中来，绝不能把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生的情绪；要善于在浩如烟海的语文文献中和多姿多彩的生活中寻觅、采撷带有情感化的信息片段，利用网络资源制成能够引发学生语文情感的视频、图片、文字，以激起学生情感的共鸣，促进学生情感态度价值观的良性发展。由此可见，作为一名语文教师，必须有良好的心理素质，拥有积极健康、丰富美好的情感，并能自始至终的重视自身情感素养的培养，只有这样，才能更好地实现情感教育，促进学生的全面发展。三、不断锤炼语言，具有精湛的语言艺术素养新课改的原野上，激荡着千年的文明底蕴，蕴含着深深的语文情愫，怎能不令徜徉者动容？老师那声情并茂、抑扬顿挫、精湛的语言艺术把一个个鲜活的、个性独特的人物形象呈现在学生面前，在老师或婉转低回、或深情高亢的话语中，学生的心绪早已被撩拨得久久不能平静。语言，人类文明的象征，是表达和交流的利器。它不仅是表达思想的工具，更是外在的体现了思维抽象性和形象性的诸种特征。它是教师开启学生心灵的门扉，更是教师引导学生开启知识之宫千门万户的钥匙。它既是一门学问，也是一门艺术，因此，教师的语言要具有魅力和审美价值。教师的语言按标准可分为很多类型。如，按思维过程，可分为内部语言和外部语言；按照信号接收形式，可分为口头语言和书面语言；按照表述方式，可分为叙述语言、说明性语言、讨论性语言、抒情性语言；按照语言环境和语言运用的目的，可分为教学语言、教育语言和交际语言。这些语言种类中，教师的教学语言异常重要。在教学过程中，教师无论是和学生进行知识信息的传递、反馈，或者是师生之间的情感交流，对学生个性熏陶、感化、组织教学，还是引导学生观察、记忆、思考、想象等智力和创造活动，都离不开教学语言。教师精湛的语言教学，可引导学生多种感官、神经系统与大脑的积极协调活动，刺激学生的视觉和听觉，使其获得感性知识，继而实现理性知识的飞跃和升华。赵恒烈先生在谈及教师课堂教学语言时，曾提出了三重境界：第一境界是把你所想的东西如实的表述出来，使学生听了，也如你所想的那样，想得清楚，说得明白，能完整地表达思想。第二境界是声情并茂，使语言、表情、动作配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动听。第三境界是充分调动学生的想象力，通过教师的描述，如同带领学生到达文本现场，入其境，见其人，闻其声，选词有方，文有限而意无穷，点拨着力，思路清晰而收益不尽。赵先生对教师课堂教学语言的上述见解真可谓深刻精辟 。新课程改革理念下的语文课堂，应该是一个开放而又充满生机和活力的课堂，是对我们的学生思想行为、人文素养产生巨大影响的地方。我们的语文教师要在口头表达语言、文字展示语言、情态传神语言、形体辅助语言等每一个环节精雕细刻。说话要准确，所谓准确，是指确切的使用语文术语，科学的进行判断，合乎逻辑的进行推理，杜绝含糊不清的讲解和模棱两可的表述。遣词造句要简洁明了，说话态度宜亲切自然，表达感情要朴实动人，声音语调要抑扬顿挫，速度节奏力求张弛有度，语言格调既要睿智得体，又要诙谐幽默，生动有趣，更要富于审美性。当然，有时还需要讲究语言的直观性、启发性、诱导性、可接受性等等。如果一个语文教师在课堂教学中能做到逻辑严谨的表达，细致入微的描述，营造文采飞扬的语文妙境，并伴随着抑扬顿挫的语势和态势，轻松悠然的讲授和清新涵泳的辨析，又怎能不使我们的学生深受熏陶并自觉的参与到课堂教学过程中来呢？是啊，语文教师精湛的语言艺术能让我们的语文课堂摇曳生姿，溢满花香。因此，我们的语文教师必须注重语言的锤炼，培养精湛的语言素养。四、重视审美，培养高尚的审美情趣新课改的原野上，有潺潺的小溪穿越山石，有美丽的花朵奉献芬芳，有高山巍峨挺拔，有湖泊博大精深，蓝天辽阔秀雅，一只只小鸟越飞越高如此美丽的风景需要有人懂得欣赏，所以新课改下的语文教师要懂得审美，具备较高的审美素养。那么，什么是审美素养呢？美学概论告诉我们，所谓审美素养包括美学知识、美感能力、艺术鉴赏能力和艺术创造力及审美情感等方面的素养。教师是一个高文化素养的群体，但这个高素质的群体并非人人都具备较高的审美能力。教师，尤其是语文教师，由于其职业的特殊性，理应培养高尚健康的审美情趣和正确的审美观。审美情趣是指人在审美体验过程之中，根据是否喜欢该对象或现象，从而确定它的审美价值和区别美丑的能力。在美学上，审美情趣是主体审美能力发展水平的标志，它具体细微的体现了时代、社会和个人精神文化风貌。审美价值是指人对现实的关系中能够满足审美需要，引起审美感受的客体对象，审美价值是审美概念中的一种，它的意义比其他价值更为广泛，既包括自然的成分，又包括人的成分，在审美活动中，审美对象所固有的审美价值客观上决定人审美感受的方向、内容和程度教师这一群体，由于职业的特殊性，因此，教师的审美素养具有审美垂范的社会效应，更具有审美育人的职业责任。学校是美育的主要阵地，教师是精神文明建设的主力军，教师良好的审美情趣，正确的审美观，会升华学生的思想境界，丰富他们的精神生活，增长学生的聪明才智，能引导学生自觉的分辨真假与美丑、诚信与伪善、文明与野蛮、高尚与邪恶，自觉认识自然美、艺术美、人性美和社会美，并努力追求自身的行为美、心灵美。因此，教师自身应当是一个不断追求高雅审美情趣与正确审美观的践行者。可是现实情况是，我们的语文教师在知识与能力方面游刃有余，而自身审美素养却面临着严峻的挑战，少数教师缺乏审美判断，轻视审美活动，摒弃自己和学生来之不易的审美感觉，在审美价值上有所偏离，无法通过美育培养学生正确健康的审美观点、审美情趣和审美价值，无法提高自身和学生欣赏美和创造美的能力。须知，语文教师肩负的审美责任和意义重大，因为教师的审美素养是构成教师高尚人格的重要因素，是教师进行审美教育活动的前提条件。拥有良好审美情趣和审美素养的教师，可以自觉地通过审美活动来调节自身的健康心理和营造良好的人际关系环境，能把感性的人变成理性的人。教师优雅的气质、美好的风度可以给学生以外在美的熏陶，会对他们的人生产生潜移默化的影响。因此语文教师要重视自身审美素质的提高，努力追求心灵美和行为美，塑造自身的形象美。而这一素养能够得以提高的途径就是要树立远大理想，忠诚党的教育事业，拥有聪明才智，拥有高尚健康的审美情趣和创新精神，思想深邃，知识渊博，道德素养高尚，能积极投身于伟大的审美教育活动中去，才能不断提高自身审美素质，具有高尚的审美情趣。五、寄至味于淡薄，提高自身人文素养恢弘的文明跨越古今，逝去的时光让久远的文化蒙上了一层神秘的烟尘，文明的再现需要我们用自身的人文素养使之鲜活。孔子的嘉言懿德，孟子的恢弘气度，莎士比亚的伫思现实，茨威格的明月般的感伤如同天上的明月星辉，昭示着人文素养的激越感人。一个人的人文素养反映了一个人基本的修养和品质，体现了他处理人与自然、人与社会、人与人之间的价值观。缺乏人文素养，失落人文精神，对于一个国家和民族来说是极其可怕的，因为这势必制约社会乃至整个民族的可持续发展。教师是人类文明的传承者，如果教师缺乏人文精神，就会导致整个社会的文明根基发生异质，其严重的后果是：沉沦的是个人，逝去的是精神，摧毁的是民族！一百多年前，康德如是说：“在这个世界上只有两样东西能使我们感动我们头顶灿烂的星空和我们内心的道德准则。”大师的话是要告诫我们：人，要加强重视自身人文素养的提高，加强道德品质的修养。教师，尤其是语文教师，肩上的责任特别巨大，更要自觉提高自身的人文素养，让自己在深厚人文底蕴的浸润下变得更深刻，更出类拔萃，并且努力使自己平凡的生命能幻化出奇迹，在每一个瞬间都能对我们的学生产生潜移默化的影响。让自身所具备的人文素养像磁石般吸引学生，似铁锤般敲打他们的身心，像钥匙般开启他们的灵魂，进而创造出他们各自独领风骚、摄魂夺魄的人文情怀。诸葛亮说“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，是要告诉我们淡薄和宁静对于人生的重要。或许，我们无法像老庄那样超然物外，但我们能构建自己的精神伊甸园，用我们所拥有的文化底蕴和人文内涵，去酿造丰富的人文精神之醇酒，并以之感动、影响我们的学生，使其牢牢抓住“人文”的内核，去寻找一路前行的正确方向和发展动力。当你徜徉于语文新课改的原野，不必彷徨，不必迷茫，应该庆幸自己与语文教育结有缘法，而且是终身情缘。只要你对语文有着深深的眷恋之情，你就会在新课改的春风轻拂下更新自己的教育观念，刻苦钻研业务，提高专业技术水平；善于思考，具备深邃的思想素养；重视情商的培养，具有教高的情商素养；不断锤炼语言，具有精湛的语言艺术；重视审美，培养高尚的审美情趣；寄至味于淡薄，提高自身人文素养你就会志存高远，情趣高雅，博采众长，兼容并蓄，你就一定会成为师德的楷模，育人的精英，教学的专家，在教改的天地里尽现风流。