新课标下初中英语教学多元评价.doc

新课标下初中英语教学多元评价探析初中英语新课程标准中指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿；在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”在新课程标准中着重提出了课堂教学评价的内容，课堂教学评价的重要性自然不言而喻。作为一名奋战在英语教学一线的教师，笔者希望结合自己的课堂教学实际以及教学反思来阐述初中英语教学评价这一问题，从而使英语教学的研究者和实践者对初中英语教学评价有着更为深入的了解，进而为其他英语教师更好地进行初中英语教学评价，开展初中英语教学提供借鉴和参考。一、 初中英语教学评价的作用1.促进学生全面发展新课程标准下的初中英语课堂评价试图改变过去评价手段、内容、方式、目标单一的弊病，始终以学生为主体为中心，初中英语的课堂评价旨在促进学生的全面发展，使初中生在逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的同时，磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养，实现自身的全面发展。这是英语课堂教学评价最为基础的也是最为重要的作用。2.加速教师成长发展教师从新手到专家要经过一段漫长的过程，十分的不易。通过课堂教学评价，能够使初中英语教师了解自身在英语教学过程中的可取之处以及不足之处，只有使初中英语教师认识到这些，才能促使教师为以后的专业发展找准方向，有助于加速教师由新手到专家的成长。同时，初中英语教师可以通过课堂教学评价的形式聆听其他教师的课，在听课以及评课的过程中相互学习，增进了解，学习他人的成功经验，反思自己教学中的不足，加速初中英语教师的成长和发展。3.促使课堂教学更优化课堂教学评价具有导向作用，能够促使课堂教学更加优化。不同的课堂评价标准，具有不同的指导作用，在课堂评价标准体系的指导下，能够使得初中英语教师转变教育思想，在初中英语课堂教学实践的过程中不断地创新，改进教学，促使课堂教学更加优化更加高效。例如，各个地区的课堂教学评价体系，对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点各不相同。这些不同之处将促使初中英语教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，评价的导向功能得以体现。二、 初中英语教学多元评价的构建教学评价应该是形式多元的,因为学生千差万别，如果采取单一的评价，学生的个性得不到彰显，学生作为课堂教学的主体地位将会成为空谈。因此，需要在初中英语中构建教学多元评价体系，以便学生能主动参与其中,通过参与获得多元的发展。1.评价主体的多元化以往的课堂评价是由教师主导的，学生没有参与到课堂教学的评价过程中。新课程改革着重强调学生的主体地位，因此在新课程标准下的英语课堂评价主体应该是多元的，不仅包括教师评价，还应该包括学生的自我评价和师生互评。多元的初中英语课堂评价主体彰显出学生的主体地位，符合新课程改革的精神。（1）自我评价初中生经过小学阶段的学习，无论在身体上还是心理上都逐步走向成熟，思维发展的水平已经能够进行自我评价。因此，在英语课堂评价中可以尝试让学生去自己评价自己的英语学习，一方面可以彰显学生在评价中的主体地位，另一方面可以使初中生在评价自己英语学习的过程中找出不足之处，积极进行自我反思，不断改进和提升自己，从而促进英语学习能力的不断提升，这将成为教师评价的有力补充。（2）教师评价一直以来，教师在课堂的评价中是占主导地位的，这种评价方式的弊端不言而喻，容易使学生丧失学习的主动性，对学生日后的独立发展也不利。初中英语新课标标准的公布实施，将使这种局面一去不复返。教师在教学评价中的地位下降，由原来的主导地位变为和课堂中的学生一样，成为教学评价中的另一“元”。这种教学评价地位的改变，使得初中英语教师在教学评价的过程中更加关注学生的英语学习过程，针对不同层次的学生的不同闪光点采取个性化的评价方式，使每个学生都能从英语教师的评价中获得积极的信号。这一点对初中生的学习积极性培养具有重要意义。（3）师生互评教学并不是单边的活动，它包括教师的教和学生的学，是师生的双边交流活动。因此，在进行初中英语教学评价时，理应采用师生互评的方式进行。通过在初中英语教学过程中开展师生互评活动，能够有效促进师生间的相互了解、相互督促、相互学习，使初中生更加积极地参与英语教学活动,让初中生充分享受英语合作学习带来的乐趣。同时对于促进初中教师个体积极向上发展也起到不可忽视的作用。2.评价方法的多元化在初中英语新课程标准的基本理念中明确提出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。”这说明了在初中英语的教学评价中诊断性评价和形成性评价的重要性。（1）诊断性评价由于我国大部分学校从小学三年级开始就设置了英语课程，初中英语教师为了更好地开展教学工作，就需要了解学生的准备状态，及时发现初中生在学习中存在的问题及原因等，这样才能有针对性地开展教学。初中英语教师获得学生准备状态的方法和途径是多样的，但是其中最常用、最有效的手段之一就是诊断性评价。例如，在讲授人教版初中英语七年级下册unit6时，这是以天气为题材的单元，笔者首先准备了多幅有关天气的贴图，如天晴、多云、刮风、下雪、冰雹等，上课之前就贴在黑板上。正式开展课程时，笔者首先让学生用英语表述黑板上所展现的天气状况，再针对学生的回答引入到本单元的学习内容。诊断性评价能够使得初中英语教师准确掌握学生的学习实际水平，适时调整教学的进度，还能够帮助学生认识自我，不断挖掘自身的学习潜力，培养学习英语的能力，实现自主发展。（2）形成性评价为了掌握整个教学过程的各个环节，明确英语教学活动中存在的问题并及时改进教学，关注学生的收获和成长，这就需要进行形成性评价。形成性评价不同于终结性评价，它关注教学的整个过程和环节，因此评价花费的时间更长精力更多，但是形成性评价无论对初中英语教师的教学还是初中学生的学习都具有重要的意义。在初中英语教学中采用形成性评价的方式较多，可以采用成长记录袋、词汇口语活动记录等方式实现对学生发展的评价。笔者以自己设计的初中英语形成性评价表为例进行说明。如上表所示，初中英语教师将整个学期的英语教学活动划分为若干星期，每个星期对每个学生的学习状况进行评定，了解学生的学习状况，记录学生的英语学习过程，针对不同的学生制定个性化的学习方案，能有效促使学生不断取得进步。目前，形成性评价正在我国大力推广使用。新课程改革已经在全国范围内开始实施，国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）2010年7月也正式颁布实施。在此背景下，初中英语课堂教学也必然发生深刻的变化，初中英语课堂教学评价也正向主体多元和方法多元的方向迈进。笔者相信，在初中英语教学中开展多元评价必将为学生的发展奠定坚实的基础。参考文献1 马琪.形成性评价在初中英语教学中的运用.学周刊，2011（1）.2 肖传剑，熊燕.新课程理念下中学英语课堂教学评价的研究.基础教育外语教学研究，2004（6）.3 袁艺.初中英语多元化教学评价的构建.江苏教育学院学报（社会科学），2010（11）.4 何东如.新课程理念下的中学英语课堂教学评价探析.考试周刊，2008（12）.5 范咏梅.多元化评价在初中英语教学中的运用.新课程学习，2010（7）.