古诗二首 教案.doc

七上（六） 古诗二首 教案 教学目标： 1.有节奏地朗读诗歌 2.通过自己的合理想像体会诗歌的深邃意境。 3.用口头语言描绘想像的画面，营造意境。 教学时数：一课时 教学流程： 迢迢牵牛星 一.导入 牛郎织女的故事我们耳熟能详，他们相遇是惬意的，相守的温馨的，然而等待他们的却是无情的别离，难得的相会。这样一个传说早在东汉末年的古诗十九首中就具雏形，一同学习迢迢牵牛星 二文学常识介绍 1.古体诗，不受严格的格律限制 2.内容大多写士子失意彷徨的苦闷，夫妻间的离愁别绪。 三.整体感知 1.初读课文 要求：读准字音，把握节奏 2.二读课文 要求：勾勒画面，复述情节 3.情节描述 要求：抓住人物、环境、事件、事件发生的原因 四.赏析诗歌 1.牛郎织女两个人物，主要写织女。 2.织女的活动（织而无丝） 3.为何无丝，又为何织？(思念亲人；排解内心苦闷) 4.对比天上的街市中天河“浅浅”“不甚宽广”，本文“清”“浅”却“相去复几许”。 天上的街市解放牛郎织女为写对光明、自由、幸福的追求与憧憬；迢迢牵牛星写夫妻间的离恨与相思。 5.三读课文，对比天上的街市迢迢牵牛星的情感 6.课文如何更好体会情感（叠字，并标出） 7.重读叠字，四读课文。 五、拓展延伸 本文以织女为中心展开想像，请据此想像牛郎怎样思念妻子。 过度：世间的思念远非亲人之间，李白也有不少思念友人之作，学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 一、作者介绍 李白 (701762年)，生日701年2月8日，汉族，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，在我国历史上，被称为诗仙。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。  二、简介写作背景三、朗读诗歌，理解诗意  四、诗歌赏析 1、诗中融情人景，含有飘零之感、离别之恨的句子是_、_。 参考答案：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 2“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！”，这一名句运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？请简要分析。 参考答案：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。 3末句“随君直到夜郎西”中“夜郎”一词，有两种解释：一与成语“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即地名，在今贵州省西部桐梓县，古称夜郎国；一是指湖南省沅陵的夜郎县。细读课文，分析一下哪种解释更合理。 参考答案：据上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，这里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎县。 4诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”。联系闻王昌龄左迁龙标遥有此寄的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写? 参考答案：写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感；“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。 6“杨花”和“子规”历来被诗人借用寄托（ ）之感、（       ）之意。“过五溪”点出了 （                   ）。 参考答案：漂泊  离愁  漂泊过的地点                    7、这首诗中蕴含了作者（ ）情感。  参考答案：对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。 五、背诵诗歌六、课后作业：默写两首诗歌学习目标： 1.有节奏地朗读诗歌 2.通过自己的合理想像体会诗歌的深邃意境。 3.用口头语言描绘想像的画面，营造意境。 8这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。 运用了 拟人          的表现（修辞）手法，分析：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。” 作者在这里把明月和轻风人格化了，把未来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客观事物人格化？ 就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。     通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也富有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。 9下列说法不正确的一项是（    C     ） A王昌龄是盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。“秦时明月汉时关，万里长征人未还”即出自他手。 B李白在听到王昌龄被贬官的不幸遭遇后，写诗从远道寄给他，传递同情和关切之情。 C本诗前两句着力写景，后两句侧重抒情，情景交融是本诗的一大特色。 D诗人通过丰富的想象，寄对朋友的怀念和同情于无知无情的明月，予抽象的“愁心”以物的属性，使月人格化。 10、“直到”的“直”表达了作者怎样的心情？ 参考答案：表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。明月虽可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。 11、“我寄愁心与明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？为什么要把“愁心”寄与明月？ 参考答案：寄：寄托，托付。与：给。 “愁心”即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心；是对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。 （1）明月是圆的，让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆，就会引起望月人的情思。 （2）明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐思。 （3）明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡。 （4）明月给人的感受如冰似玉、晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯洁。 其他任何事物都不具有以上特点，所以，再也没有什么比一轮明月更能让人产生思乡，怀旧，念远之情。 12、“杨花落尽子规啼”写了哪些事物？有什么作用？含有作者怎样的感情？ 参考答案：杨花和子规的啼鸣 作用：（1）点明时令：点明时令，暮春时节。      （2）渲染气氛：黯淡，凄楚的气氛。           杨花：漂泊不定，如友人的身世。           子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦。      （3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛       这句话中，含有对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦景中含情，融情入景。   李菊芬