2022年教育评价形成性考核册、公共管理学概论等答案.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 训练评判形成行考核册 作业 1 一、填空题 1、训练测量就是依据肯定的理论、规章,运用肯定的测量工具对训练对象进 行数量化描述的过程；2、按功能及用途划分,可将评判分为诊断性评判、形成性评判和终结性评判；3、个体内差异评判 是指以评判对象以往进展水平或某一状况为标准的评判,它可以使评判者明白 每个评判对象的进步情形、优长和不足；4、按评判主体划分,可将评判分为他人评判和自我评判；5、CIPP 模式由背景评判、输入评判、过程评判和成果评判这四种评判所组成；6、从指标系统的内容看,指标系统中有条件类指标、过程类指标和成果类指标；7、所谓权重,是指一个整体被分解成如干因素（指标）时,用来表示每个因素在整体中所占比重 大小的数；8、通常把组织正式评判前被评对象的自我评判叫预评判；9、是在科学方法论和训练评判理论的指导下,通过问卷、访谈、测验等科学方式,有目的、有计 划、系统地收集有关的训练评判的信息与资料的方法；10 、依据观看实施的方式可分为有结构观看法和无结构观看法 二、名词说明题 1、训练评判：训练评判是评判者依据肯定社会确定的训练目标和价值标准,对训练活动满意社会 与受训练者需要的程度作出判定的活动；2、.训练评判标准：是指对应于相应的评判指标或工程,被评对象达到什么程度或水平才是合乎要 求的,或是优秀的、良好的等；3、评判中的晕轮效应：晕轮效应,也称社会刻板印象；是指对评判对象的整体印象影响到对该对 象的具体特点的熟识和评判的一种心理现象；晕轮效应给评判带来的误差有两个方面；一是以差概好的“扫帚星效应 ”,二是以好概差的“光环效应 ”；4、.测验的信度：信度是指牢靠性或一样性的程度；测验的信度是指测验的结果的牢靠性或一样性 程度；一个好的测验,对同一组被试先后施测两次,测验的结果应当保持一样；5、测验的效度：效度是指有效性程度；测验效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度；三、简答题 1、训练评判有哪些功能？1）导向的功能；2）诊断的功能；3）鉴定的功能；4）改进的功能；5）勉励的功能；6）掌握的功能；2、如何贯彻训练评判科学性原就？贯彻科学性原就,要求确定的评判指标必需符合评判的目的,反映被评对象的本质特点,留意指标 间的联系与交叉,防止指标重叠；评判标准要合理,即符合国家规定,又符合实际,评判者要正确懂得 和把握评判标准,克服主观随便性和感情因素的影响；评判方法的选择要与评判对象的性质相适应,尽 1 / 42 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 42 页精选学习资料 - - - - - - - - - 量采纳现代的、科学的方法技术,定性方向和定量方向相结合；这样才能使评判信息的搜集更加全面准确,评判信息的分析处理更加科学,结论更加牢靠；3、训练评判按目的分类：以诊断、改进、促进提高和进展为目的的评判：评判者主要实行现场观看、访谈等方式搜集评判信 息；以定性描述的方式分析、表达评判看法；被评判者参与度较高；以鉴别、区分、奖惩等为目的的评判：多用定量评判；被评判者处于被动受评位置；3、依据评判目的,训练评判可大体分为哪两类？这两类评判的主要区分是什么？1以诊断、改进、促进提高和进展为目的的评判：评判者主要实行现场观看、访谈等方式搜集评价信息；以定性描述的方式分析、表达评判看法；被评判者参与度较高；的的评判：多用定量评判；被评判者处于被动受评位置；4、训练评判方案的主要内容应包括哪些主要内容？2以鉴别、区分、奖惩等为目要点：第一,评判的目的和指导思想；其次,评判的内容；第三,对评判指标体系中方法、工具的 有关说明；第四,评判实施程序的说明；第五,附录 5、在评判过程中,被评判者产生的主要障碍心理现象？被评者的障碍心理现象：一是被审心理,二是应对心理,三是迎合心理,四是防卫心理；6、问卷的设计的基本要求有哪些？问卷问题的形式一般分为封闭式和开放式两种；（1）问题的表述力求简洁清晰,防止使用模糊的、或专业技术性术语；（2）问题数量要适度；（3）问题的措词尽量运用中性词,防止使用导向性 或示意性语言；（4）供应答案的选项应涵盖问题答案的全部内容；（5）尽量能防止使用否定性问题或 双重否定性问题；（6）问题排列要整齐美观,先易后难；作业 2 一、填空题 1、利用相同的评判指标体系,间隔肯定的时间,对同一组被评对象进行两次评判,然后运算两次 评判结果之间的相关系数,求得的相关系数称为两个等级变量间的相关系数；2、选拔性同学评判观点强调学校训练是为少数人服务的选拔性训练,评判的过程就是一种甄别的 过程,评判的方法一般是考试,以考试成果打算高低和优劣,评判关注的是作为客体的学问而不是同学 主体的进展,评判主体是老师和治理者；3、水平性同学评判观点以预先设定的目标为统一的评判标准,侧重鉴定同学的进展水平是否达到 目标,是一种确定评判；4、全息性原就指同学评判必需反映同学学习和进展的全部信息,贯穿于同学学习活动的全过程,全面、全员和全程采集和利用与同学进展有关的评判信息 5、从层次上来看,训练目标可分为训练目的、培育目标、课程目标和教案目标；6、以布卢姆位代表的专家于1956 年发表了关于认知领域的目标分类；把该领域的目标分为知识、领悟、运用、分析、综合和评判六个层次,7、美国训练心理学家加涅在其学习的条件一书中认为,学习的结果或者训练活动所追求的目 标,就是形成同学的五种才能：言语信息、理智技能、认知策略、动作技能和态度；2 / 42 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 42 页精选学习资料 - - - - - - - - - 8、同学评判的内容,包括学科学习成效评判、思想品德和公民素养进展水平评判、学习才能与交 流合作才能评判、身心健康水平评判和审美素养；9、两种不同的老师评判观点：即奖惩性老师评判观点和进展性老师评判观点；10 、班主任工作评判的内容主要有班主任素养、班级组织于治理和班级工作绩效；二、名词说明题 1、同学评判：是指在肯定训练价值观的指导下,依据肯定的标准,运用现代训练评判的一系列方 法和技术,对同学的思想品德、学业成果、身心素养、情感态度等的进展过程和状况进行价值判定的活 动,是训练评判的主要领域,也是每一位老师必需实际操作的一项主要内容；2、训练目标：就是依据人和社会进展的需要,人们在训练活动之前,预先设想和确定的关于训练 活动的目的、方向和要求,是训练活动最终期望达成结果的标准、规格和状态；3、同学自我评判：是同学作为评判主体,依据肯定的标准对自己的期望、品德、进展状况、学习 行为与结果及个性特点进行判定,是同学自我熟识、自我分析、自我提高的过程；4、老师评判：又称老师考评,是指在精确的训练价值观指导下,依据训练方针、政策、法规和教 育目标、要求以及老师所应承担的任务,运用现代训练评判的理论、方法和技术,广泛收集评判信息,对老师的素养、工作过程以及工作实效进行全面、客观、公正的价值判定的过程；5 老师自我评判：就是以自我为主体,自己对自己的评判,即老师依据评判原理,依据肯定评判标 准和进展目标,主动对自己的学问、才能、道德品质、训练教案工作等作出评判的活动；三、简答题 1、进展性同学评判观点的主要内容和特点是什么？评判的根本目的是促进同学的进展,发觉同学的潜能；评判留意过程,考虑对象的过去,重视对象 的现在,更着眼于将来；评判目标有层次、动态的,敬重个体差异的；评判主体是多元的,勉励同学主 体参与；评判内容丰富、全面,关注同学的道德品质、学业成果、心理素养、人际交往、学习爱好、情 感体验等；评判方法多样,定性评判、定量评判结合,诊断性、形成性、终结性评判结合；2、当前同学评判的基本原就 以促进同学进展和提高为基本指向,遵循进展性原就、多元化原就、全息性原就、差异性等原就；3、老师评判同学的常用操作方法有那些？学业成果测试法；观看与调查法；评语评判法；表现性评定法；档案袋评判法；4、进展性老师评判观的基本内涵是什么？以促进老师内涵进展为目的；重视老师和学校的将来进展；敬重被评者的个别差异与个性特点；评 价者与被评者以信任与合作为基础；评判是与训练、教案过程并行的同等重要的过程,而不是额外附加 的成分；5、学校可以对老师的哪些训练教案行为开展评判？老师训练教案行为主要包括：工作量（备课、课时、作业批改、课外辅导、思想训练工作等）；备 课质量；上课质量；作业辅导质量；课外活动；同学学业成果评判；教研、科研；德育工作；协同工作 等；6、老师进行自我反思的内容和途径有哪些？内容：对教案活动整个过程的反思；对自己教案活动过程中的表现、想法和做法的反思；3 / 42 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 42 页精选学习资料 - - - - - - - - - 途径：教案笔记；反思日志；沟通争论；调查争论；理论文献；作业 3 一、填空题1、学校教案工作评判的主要内容有：师资队伍评判、教案治理评判、教案活动评判和教案绩效评 价；2、课堂教案质量评判应包括课堂教案过程评判和课堂教案成效评判；3、学校治理工作评判要坚持方向性原就、客观性原就、进展性原就、连续性原就和改进性原就；4、学校领导班子成员个体素养评判主要应包括：政治素养、业务素养、工作作风和身心素养；5、学校机构设置评判的内容包括：机构是否健全、结构是否合理；6、学校制度建设评判的内容包括：制度是否健全、规章制度是否贯彻执行；7、对学校方案工作的评判包括：目标是否符合实际；工作方案内容是否全面；重点是否突出和措 施是否正确；8、依据评判机构的稳固性,区域训练评判组织机构有常设机构和暂时性的区域训练评判机构；9、依据评判主体不同,区域训练评判组织机构有自评组织机构、社会评判组织机构和行政评判组 织机构；10 、二名词说明1 学校教案工作评判：学校教案工作评判就是依据教案目的的要求,利用一切可行的评判技术和手 段,对学校教案工作过程及其预期的一切成效赐予价值判定；2 课堂教案质量评判：课堂教案质量评判是指按肯定的标准对课堂教案活动各要素、各要素进展变 化和成效的价值判定；3、学校治理工作评判：是对学校治理工作的过程、状态和成效作出价值判定；4、学校治理工作绩效评判：就是对学校治理工作过程及其行为结果所取得的成果和成效的价值判 断；5、 区域训练评判：是对某区域的训练功效赐予价值判定；三、简答题 1、可以从哪些方面评判中学校的课堂教案质量？老师课堂教案质量评判的主要内容：课堂教案目标；课堂教案内容；课堂教案艺术；课堂教案效 果；2、通过课堂听课评判他人的课堂教案质量,评判者要做好哪几项具体工作？一是事先商定；评判者在听课前应事先和作为被评判者的老师商定；二是课堂观看；课堂观看是课 堂听课中的核心内容,要做好全过程观看和有重点观看；三是课堂记录；课堂记录的方式,可以利用事 前选择和研制的观看表做记录,也可以用描述性记录法把课堂上言语和非言语大事都真实地记录下来；四是课堂快速调查；课堂快速调查方法主要分为两类；一类是简洁测试卷,另一类是微型问卷调查；4 / 42 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 42 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、可以从哪些方面评判学校治理工作的具体过程？对方案的评判（目标是否符合实际、工作方案是否全面、重点是否突出、措施是否正确得 力）；对执行和实施的评判（组织宣扬情形、观测落实情形）；对检查的评判（检查制度、检查方法、信息反馈及处理、检查成效）；对总结的评判（总结的依据、方式、结论）；4、学校治理工作绩效评判 对学校治理工作绩效评判主要包括：一学校治理工作改革的进展：（1）考察是否有切实可行 的、有肯定力度的改革方案；（2）考察是否有实现学校治理工作现代化的阶段性目标、总目标；（3）考察学校治理工作的重大举措、实施细就；（4）学校治理工作改革取得了哪些成效；（二）学校各管理不满工作取得的成果：（1）考察学校各治理部门工作的新思路、新规范、新模式、新方法；（2）学校各治理部门治理现代化的进展状况；（3）考察学校各治理部门治理工作的成效；（三）学校软硬环境的变化：（ 1）是学校软环境的变化及其成效；（2）是学校硬环境的变化及其成效；（四）同学全面素养的提高：（1）同学思想、品德的提高；（2）同学的基础学问和基本技能状况；（3）同学体质健康状况的改善；（4）同学特长进展水平；（五）实践和争论成果：训练治理实践成效,群体和个体经验及其介绍、体会辐射成效；5、开展区域训练评判有何意义？（1）开展区域训练有利于完善训练评判理论,丰富其方法；（2）可以促进地方政府、各方力气重视训练,保证训练投入,改善办学条件；（3）有利于区域训练各要素的统筹、和谐和掌握；（4）有助于发挥协作优势,进一步加快我国实现"双基 "的进度；6、评判地方校本课程开发时要关注哪些内容老师对课程开发的熟识程度及参与课程资源开发的广度；地方、学校有效地课程资源开发程 度；已开发的地方、校本课程实施情形、成效；能否建立课程资源开发的治理机制；其次部分专题研讨研讨题 1 学校实行末位剔除制的利弊分析所谓末位剔除制就是用肯定的方式对教职员工的工作情形进行评估,将评估积分进行排队,排在最 后的或连续几次排在最终的教职员工被解聘,或调到较次要的岗位上去；一、学校实行末位剔除制的积极作用其一,实行末位剔除制,极大地调动了老师的工作积极性；实行末位剔除制以后,老师岗位的稳固性 受到了威逼,老师很快就形成了“ 今日不努力干工作,明天就要努力找工作” 的猛烈危机意识；学校充 满了竞争与活力,这是末位剔除制这种竞争机制的优势与魅力；其二,实行末位剔除制,有利于唤起老师学习和自我提高的意识；实行末位剔除制以后,老师惟恐落 后,在做好自己工作的同时,不断加强学习、钻研、进修,以提高自己的业务才能和学历水平；其三,实行末位剔除制,有利于提高学校训练资源的利用效率；为了使课堂更有吸引力,老师充分利 用学校各种资源,而且很多年轻老师主动向年长的优秀老师学习请教；学校资源得到充分利用,有利于 提高学校的训练教案质量和促进学校良好的风貌的形成；5 / 42 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 42 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其四,学校实行末位剔除制,有利于提高在校师范生的学习意识；学校实行末位剔除制,在校的师范 生危机意识会更强,会更抓紧时间好好学习,努力提高自己的才能和素养；这是学校实行末位剔除制的 外部积极影响,也是这一竞争机制的社会效应的重要表现；二、实行末位剔除制的消极影响其一,实施末位剔除制可能增高校生的负担；实行末位剔除制必需对老师进行评估,老师的工作成果 很大程度上是通过同学的进展反映出来的；因此,评估的主要方面仍旧是同学的学习成果,为了使同学 成果有明显的提高,很多老师不仅在精神上对同学施加压力,而且会在课时和作业量上增加重量,训练 又陷入应试训练的恶性循环之中；其二,实施末位剔除制可能会影响老师的团结合作；老师无论多努力,总有老师会排在后面,总会有 老师被剔除,为了保全自己,老师之间关系更紧急了,竞争各自为阵；假如老师将相互之间的冲突带到 训练教案工作中去,就会让同学无所适从；其三,实行末位剔除制会给老师身心带来很大压力,甚至会影响老师的身心健康；当学校采纳末位淘 汰制后,老师不行能完全靠着自己的工作才能或工作的努力程度来保证自己的工作业绩不排名最终,这 样老师的压力就无时无刻地在加大,影响到老师的身心健康；三、克服学校实行末位剔除消极影响的几点建议 1.树立正确的思想意识；学校应当对教职员工进行必要的思想意识训练,让教职员工树立正确的思想 意识,让他们意识到实行末位剔除制是为了增强竞争意识,提高工作效率,提高训练教案质量； 2.做好教职员工的评估工作,找准应被剔除的人员；精确地找出被剔除的人是实行末位剔除制的重点 和难点；应当从各方面各角度做好老师的评估工作,给老师一个全面而精确的定位； 3.做好配套措施建设；1要建立社会保证制度；训练行政部门要为教职员工办理基本医疗保险,在被解聘者待岗期间,应发给基本生活保证费；2强化劳动争议仲裁工作；学校应建立由党政工负责和由教职工代表组成的调解小组,以在教职工与学校发生劳动争议时出面调解；如调解无效,就应由政府的有 关机构进行调解；3规范聘任行为；学校要对聘任期限、违约责任、权益与义务等做出操作性较强的规 定；第三部分案例描述及分析进展性同学评判案例及分析案例：有一次,在早上第一节数学课上,我正在讲根与系数的关系,一名学习特别优秀的同学在低头玩格尺,那仔细劲儿完全遗忘了学习,无视老师的存在,在处理这名学习成果特别优秀的同学上课溜号玩格尺事 件时,我很生气,好同学溜号使我无法接受,当时我便口气生硬地让他交出格尺,并一气之下把格尺掰 成了两半,课下我把这名同学叫到了办公室,问他为什么溜号？为什么上课玩格尺？为什么不仔细听 课？一顿斥责之后说的这个同学哇哇直哭,恳切地向我承认了错误,并保证今后不会有此类现象发生,我明确告知他,课堂上如再显现此类现象我决不会理会他；我以为经过这次事后,这位同学能够改过自 新,今后的课堂表现确定会积极积极,主动摸索问题,结果呢？他并没有吸取教训,课堂仍有时显现溜 号现象；案例分析：同学天性是好动的,不行能 45 分钟精力完全集中,不分散,溜号是正常的,但老师批判之后,这种现 6 / 42 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 42 页精选学习资料 - - - - - - - - - 象应削减,甚至应当防止；为什么我处理这个学和却未收到成效呢？老师的评判方法不当,如能必平气 和的与同学沟通并且发觉同学闪光点,让同学找出自己的不足,或者发觉同学溜号,出示几道当堂的练 习题考考他,他确定回答不上,这时他留意力确定会集中,专心听下面的内容；此案例使我体会到了,老师对同学的评判尤为重要,特殊是新课程改革所提倡的进展性同学评判,就是以促进同学的全面进展 为根本目的同学评判,这种评判所追求的不是给同学下一个精确的结论,而是通过对同学过去和现在状 态的明白,分析同学存在的优势和不足,并在些基础上提出具体的改进建议,促进同学在原有的水平上 有所提高,逐步达到培育目标的要求；新课程评判提出的进展性训练评判的基本理念,留意评判的过程性、同学进展的全面性及同学的人体差 异性；比如,在实际教案中,我们要把日常评判与学期评判综合起来,并留意品德评判和特长评判,不 能把学习成果作为衡量好同学与坏同学的唯独标准；现实教案中,有很多学习成果稍差,但在道德品质 方面深受同学及老师好评,并在文娱或体育等方面有个人的特长,面对这样的同学,我们就应充分利用 评判的作用,教书育人,在发扬同学优点的同是勉励同学进展特长,敬重、认可同学个性化进展,为每 个同学制订个性化的进展和评判方法,建立因材施教的评判体系；新课程改革提倡建立促进同学进展的课程评判体系,表达为了同学进展而评判的基本精神,“ 评判” 作 为一门训练艺术,其作用不容老师容视；提起过去训练中的评判形式,使我不由想起学习时同学中盛传的一句顺口溜“ 考、考、考,老师的法 宝；分、分、分同学的命根；” 是啊,提起同学评判,我们很简洁联想到考试与分数,就是这样一种单 一的评判形式与错误的评判理念,使我们忽视了同学身上很多的闪光点与进展潜能,给训练造成了不行 小视的阻碍；同学是一个不断进展的个体,所以,我们的评判不应是一成不变的,进展性评判是为了同学进展而建立 的、客观性评判,需要自己在实际教案中不断的总结与完善,使评判发挥更大的作用；第四部分 科研小论文如何评判老师的教案工作以往的教案评判的目的是通过考试成果程升学率来检验老师的教案工作是否合格,老师是否称职评 价的结果往往与老师的奖金、职位的升降挂钩,这样就使得老师在本能上抵触教案评判,也就会影响了 教案评判的进展如今的教案评判不再是判定老师是否合格或达标的标准,而是一种帮忙老师发觉与分析教案工作中 的成败得失,提出改进方案,促进进展的过程那教案评判应当以怎样的标准来衡量老师的教案工作呢 的；不应是死板的,而是有弹性的；.我个人觉得这个标准不是单一的,而是多元在备课方面；老师要有一个教案的方案,在充分明白教材内容,明白同学的学问水平,个性特点,生 活环境等,制定每节课的教案目标；在课堂教案方面；一节好的课,要看是否达到了课前预定的教案目标,老师内容支配是不是可以激发 同学的学习爱好和求知欲；教案内容对同学是否具有道德上的影响,也就是是否表达了有人文性和社会 性；教案的方法与策略是否符合同学的进展水平,是否在教案中充他地调动了同学的主动性、积极性；是否培育了同学的合作精神和创新精神；在布置课堂或家庭作业时是否重量适当、难易适度；量否有认 真批改、讲评；在课外辅导方面；老师是否针对不同特点换同学实行与之符合的教案方法来辅导同学；激发同学的学7 / 42 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 42 页精选学习资料 - - - - - - - - - 习爱好,培育同学的学习主动性；在评判同学的方面；除了对同学的学习成果进行检验以外,老师是否仍实行其他评判手段和方法；比 如：上课时的表现,某一方面的才能；与之前相比较是否有进步等到；通过评判让同学体验到自己的学 习成果,找到学习的动力；总之,教案评判的标准是多元的,方法和手段是多种多样的,通过评判可以使老师发觉自身的不足,并准时提高自身的专业素养,以求更好的进行教案；怎样评判老师的教案水平在日常教案工作中,我们常常谈到有的老师教案水平高,有的老师教案水平低；那么衡量老师教案水平 高低的标准是什么？我想可以从如下几个方面进行判定和区分；一、低水平的老师向课后要质量,高水平的老师向课堂要质量假如单纯比较老师的教案成果,不足以衡量一个老师的教案水平；同样的教案成果,有的老师可能每天 都布置大量的课后作业,同学在题海战术中身经百练,也能考出好的成果,但这是以耗尽同学的时间和 精力为代价取得的；这样的老师工作态度很好,很仔细,虽然课堂教案成效未必好,但课后任劳任怨,每天都要批阅同学大量的作业,保持较好的升学率和教案成果；但这样的老师教案水平不高；真正高水平的老师不是向课后要质量,而是向课堂要质量,向45 分钟（或40 分钟）要质量；他们力求让同学在课堂上学会、把握,做到“ 堂堂清” ,课后就可以不布置作业；他们的教案成果很好,而同学的负担很 轻；他们把课后时间仍给同学,让同学有充分的时间进展自己的爱好特长,老师教的轻松,同学学的也 轻松；这才是高水平的老师；武汉外国语学校高中部的物理特级老师何文浩,课下从来不给同学留作业,同学的全部学业都在课堂上完成,而他的教案成果在全国却是一流的；多年来他带的班升学率达 任的班三分之一的同学被北京高校和清华高校录用,物理平均分竟达到100%；以 1996 年为例,他任班主 120 分以上,有一年的平均分达到了 138 分；何文浩老师向同学家长说明课后不留作业的缘由时说：“ 这么多年的教案体会告知我,留 作业造成很多同学不必要的劳动；你们想一想,我上课时留的作业是一样的,已经会了的同学就是重复 劳动,不会做的又铺张他们的时间,很多同学上课不留意听讲,他们认为反正课后做作业补齐就是了；而不留作业,就能让他们把精力都用到课堂上,最大限度地调动他们的学习积极性和热忱；” 不留作业,何老师把45 分钟的课堂当成同学学习物理的全部时间；为了这45 分钟,他得预备十几个小时、几十个小时；何文浩讲课时只拿一支粉笔上讲台,从来不拿书和备课笔记；为了只拿粉笔上课,他可以说 出从高一到高三任何一册物理教科书任何一页上的内容,他的脑子里有成千上万个不同难度练习题的模 式；北京市 22 中的数学特级老师孙维刚,搞了三轮教改试验,他教数学兼班主任,从初一教到高三,6 年没 留过家庭作业,而全班 55的同学考入北大和清华；类似这样课后不给同学留作业而教案成果很高的例子很多；实际上,真正高水平的老师向课堂要质量,低水平的老师向课后要质量,靠加班加点和大量课后作业来提高教案成果；我们可以这样说：在教案成 绩相同的情形下（同学基础相当）,老师的课后作业越少,教案水平越高；二、低水平的老师教学问,高水平的老师教方法在有些老师的眼里,同学是一个需要填充东西的空桶,老师像蚂蚁搬家一样,把书上的学问运到同学的 脑子里；为了让同学在考试的时候有一个好的成果,老师力求把书本上的每一句话都给同学讲清晰,让8 / 42 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 42 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学把书本上的每一个练习题都练会,生怕哪个问题没有讲到同学不明白,哪个练习题没有做到同学不 会,所以老师讲得很累,同学学得也很累,但考试的时候一旦不是书本上的题目,同学就没了方法,老 师也只能懊悔自己没有猜到这道题；这样的老师靠题海战术拿成果,力求穷尽全部的题目,把自己能够 想到的、找到的题目都要让同学做,以为做多了总能碰上考试的题目；殊不知,学问是不能穷尽的,练 习题是做不完的；这样的老师即使教案态度再好,也不是高水平的老师；真正高水平的老师上课不是教 学问,而是教方法；仍是那句老话：“ 授人以渔,而不是授人以鱼” ；同学一旦把握了方法,自己就会 去学习学问,自己就会去找练习题做；学问是学不完的,但学问的规律是有限的,在课堂有限的时间 内,就要让同学把握有限的规律；学问的规律把握了,解决问题的方法找到了,同学就可以做到举一反 三,课本上的练习题不必都做,书本上的话不必都讲,同学学的轻松,老师教的也潇洒；浙江省瑞安市新纪元试验学校的许伟老师,在天津用和谐教案整体建构法上了一节中学数学公开课二元一次方程组的解法,在课堂上他讲的例题很少,更多的是引导同学探究这类问题的解决方法,引导同学感悟和体会“ 化未知为已知” 、“ 化复杂为简洁” 的数学划归思想,让同学把握用“ 代入法”和“ 加减法” “ 消元” “ 消次” 的方法,结果一课时同学不但把握了二元一次方程组的解法,连三元一 次方程组、四元一次方程组、一元二次方程组的解法都会了；许老师说：我这一节课把中学整式方程的 问题都讲完了,以后这类的问题都是复习课和练习课了；在课堂上老师让同学自己编题来验证这些规律 和方法,同学思想特别活跃,学得也很轻松；学校语文有一篇课文画家和牧童,讲的是唐代大画家戴嵩画了一幅“ 斗牛图” ,商人赞扬“ 画得太 像了！” ,教书先生颂扬“ 画活了！” ,而牧童却说“ 牛尾画错了” ；有的老师在教这篇课文时让同学 反复诵读,诸句分析课文,力求把课文中的每一句话都讲清晰,重点句子仍要反复读、反复讲；其实这 样的课文只要引导同学找规律,同学很快就能把握课文的结构和主题；凡是小说、故事、寓言、童话等 题材的文章,都有人物或人物的化身,我把他叫作“ 角色” ,实际上这类的文章就是谈角色与角色之间 的关系,只要把他们的关系搞清晰了,文章的结构和主题也就明白了；同学可借助纲要信号在短时间内 把握课文的结构和主题；所谓纲要信号,就是用字词、数字、线条或其它符号组成各种图、表、公式或 句子,提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容表现出来；大的纲要信号可以是一个学段的一门学科（如整个中学段的六册语文）,也可以是一本书、一个单元的内容,小的纲要信号一般是一篇课文或一 节教材的内容；纲要信号的形式多种多样,如学问树、线状图、网状图、表格、简笔画等,可依据教材 的内容和特点来设计；下边是我在听课时画的这篇课文的的纲要信号：同学一旦把握了这些分析课文的方法,老师没有必要讲得太多,同学拿到一篇文章自己就会分析,老师 教得轻松,同学学得开心,何乐而不为！所以低水平的老师教学问,高水平的老师教方法；三、低水平的老师微言大义,高水平的老师整体建构很多老师在讲课时喜爱精雕细刻,微言大义,似乎不“ 挖地三尺” 不足以表现老师的水平；在语文课上,即使很短的一篇课文,老师也要分成2 3 课时来处理；有的老师把课文的每一段都投影到银幕上,逐句分析,讲深讲透,有些连作者都想不到的事情也被老师挖掘出来了；其实文学作品仁者见仁,智者见智,老师没有必要把自己的观点（主要是照搬教参上的观点）强加给同学；北京的语文特级老师 韩军曾算过一笔帐：“800 字、 1000 字的文章,有的老师竟讲三课时 135 分钟 ；20 字的登鹳鹊 楼,在学校二年级竟讲析 35 分钟,热喧闹闹一节课,数数字数 20 个；” 这样的教案少（课堂容量 少）慢（教案进度慢）差（教案成效差）费（铺张时间）；其实,真正高水平的老师不会把教材讲的太细,而是把一篇课文、一个单元、一册教材、一个学段作为一个整体,让同学整体建构；一般的老师一篇课文讲23 课时,而山东潍坊市的韩兴娥老师一课时讲2 4 篇课文,仍不布置与课文有关的课后作业；她在教语文时不求面面俱到,只求重点突破,一个课时 学习 2 4 篇课文轻而易举；同学在阅读课文后老师直奔中心提出问题,或点击难点释疑解惑；如学习桂林山水时,只提“ 桂林的山、水各有什么特点” 一个问题；学习2000 多字的狱中联欢只提两个问题：“ 课文中写了哪几个节目？如何懂得课文的主要内容？” 同学在三年级就把学校六年的课本 全部学完,参与学校毕业考试,人人都是优秀；9 / 42 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 42 页精选学习资料 - - - - - - - - - 北京市朝阳区试验学校的马芯兰老师,对学校六年12 册数学教材进行了反复争论,她认为：“ 学问就像一棵树,是一个有机整体,是有内在联系的一个有机整体；学校数学就是把握四个基本概念：合差倍分,合又是最基本的概念；学校阶段整个抓一个合字；有合就有分,在合分这两部分,就有不等和相等；每份都相等,就是特殊情形了,就有乘除；除和减法有关系,总数除以 3,那总数减 3 行不行？加减乘除是有内在联系的；这个学问挖掘透了,老师就知道该在哪里下工夫,很多东西就水到渠成；” 运用这一教案思想,马芯兰老师重新编排教材,引导同学用三年的时间学完五年的数学教材（五年制）,用四年的时间学完六年的数学教材（六年制）,同学没有课后作业,毕业成果平均 93分以上；教案是艺术,更是科学,科学就要讲究效率；如何在有限的时间让同学学习更多的东西,如何提高课堂教案的效率,把课后时间仍给同学,是每一个老师必需仔细考虑的问题；不要把讲台作为表演的舞台,在这次课程改革中老师要完成角色的转化：从学问的传授者变为同学学习的组织者、引导者和激发者；现代训练技术作业13（书面作业）参考答案2022-7-4 20:28:46 来源 : 网络 跟帖 0条现代训练技术作业 1（书面作业）参考答案 一、书面作业 第一章、其次章 1、简述训练技术的基本概念；训练技术就是人类在训练活动中所采纳的一切技术手段和方法的总和,它分为有形的技术（物化外形）和无形的技术（智能外形）两大类；5个方面是什么？2、训练技术的理论与实践的（1）学习过程和学习资源的设计；（2）学习过程和学习资源的开发；（3）学习过程和学习资源的应 用；（4）学习过程和学习资源的治理；（3、简述学习资源开发的主要步骤；5）学习过程和学习资源的评判；（1）进行学习资源的统规划；（2）组织开发队伍；（3）设计与开发；（4）测试、评判与修改；4、运用信息技术学习的优越性有哪些？（1）超时空性（ 2）多元选择性（3）学习创新性（4）沟通便利性（5）个别适应性5、教案人员训练技术才能标准有哪几方面？（1）意识与态度（2）学问与技能（3）应用与创新（4）社会责任6、训练技术进展历程的三条主线是什么？（1）视听教案（ 2）个别化教案（3）教案系统设计7、简述“ 训练技术” 和“ 电化训练” 的联系和区分；训练技术与电化训练都是具有相同属性的新兴学科,在训练学科领域中具有相同或相近的位置与作用,但是从概念和涵盖范畴以及争论的层次、深度与广度都有所区分；8、当前我国训练技术的进展出现哪些趋势？（1）现代训练技术与训练、教案改革的结合日益紧密 9、简述训练传播成效理论的 5个原理；（2）系统集成技术的进展（1）共同体会原理（2）抽象层次原理（3）重复作用原理（4）信息来源原理（5）最小代价律与媒体选择原理10 、训练技术的个理论基础是什么？名师归纳总结 学习理论教案理论训练传播学理论系统科学理论第 10 页,共 42 页11、系统方法基本步骤有哪些？10 / 42 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 分析确定问题；确定所要解决问题的目标；设计可供选择的方案；选择最优的解决问题的方案；试验、评判和修订解决问题的方案；应用和推广解决问题的方案；12 、简述课堂多媒体教案传播模式；课堂多媒体教案传播模式是当前学校课堂教案的主要教案形式；在课堂多媒体教案传播模式中,老师分 析教案内容、确定具体的教案目标,并依据教案内容的性质和教案对象的学问水平去选定与编制所需的 各种教案媒体,将多种媒体有机结合起来形成正确的课堂教案结构,进行教案；在教案中,依据同学的 反馈信息去调整教案内容和所运用的媒体；整个过程表达了老师为中心的教案活动；老师的水平、老师 的教案预备、老师的教案技能,将对教案传播成效产生重大影响；13 、简述远距离媒体教案传播模式；当前的广播电视高校和卫星电视教案基本上属于这一类型的训练传播模式；在远程教案传播模式中,利 用书本、广播与电视等教案媒体远程传送教案信息,同学主要通过媒体来学习；它基本上是一种以媒体 为中心的教案传播方