2022年思想品德课堂教学中师生互动探讨.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 2007 年湖北省思想品德、思想政治优秀论文评比参评论文思想品德课堂教案中师生互动探讨（单位：襄樊市第27 中学姓名：胡玉焕电话：）内容提要 （新一轮课程改革提出一个重要的命题：课堂不是静态的,而是 动态生成的,是师生共同参加的制造性的活动；因而,今日的思想品德课课堂 改革的关键就是要关注师生互动的数量和质量,留意师生的学问、情感的沟通 与渗透；这样,才能有效激发思想品德课课堂的活力,才能增强思想品德课课 堂教案的生动性,才能提高思想品德课课堂教案的实效；只有激发起内心的情 感,同学才有学习的爱好,只有建立起师生之间积极的学问、情感互动,课堂 才会布满愤怒,令人激励；本人就思想品德课堂教案中师生互动的作用、师生 互动中老师的艺术和师生互动中存在的困惑等方面谈谈自己的一点看法；）思想品德课堂教案中师生互动探讨1 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 襄樊市第 27 中学 胡玉焕内容提要 （新一轮课程改革提出一个重要的命题：课堂不是静态的,而是 动态生成的,是师生共同参加的制造性的活动；因而,今日的思想品德课课堂 改革的关键就是要关注师生互动的数量和质量,留意师生的学问、情感的沟通 与渗透；这样,才能有效激发思想品德课课堂的活力,才能增强思想品德课课 堂教案的生动性,才能提高思想品德课课堂教案的实效；只有激发起内心的情 感,同学才有学习的爱好,只有建立起师生之间积极的学问、情感互动,课堂 才会布满愤怒,令人激励；本人就思想品德课堂教案中师生互动的作用、师生 互动中老师的艺术和师生互动中存在的困惑等方面谈谈自己的一点看法；）对于中同学而言,有很大一部分学问是通过老师在课堂上的讲解而获得 的；在课堂中,老师影响着同学,同学响应着老师,老师提问,同学回答,学 生争论,老师总结 全部的这些行为,我们就称为课堂上的互动效应；课堂 上的互动是老师与同学之间在课堂教案情境中发生的具有促进或抑制性的相互 作用或影响；在课堂教案的过程中,师生互动有特别重要的作用；一、师生互动的作用；1、有利于形成和谐的师生关系；开展好课堂上的师生互动会使同学熟悉到：老师不再是权威,而是同学学习的合作者、引导者和参加者,是同学的伴侣；老师也会摸索：自己是否真正高于同学,假如不是,就应当不耻下问,由于老师作为个体,在巨大的同学群风光前,只是一份子,这样,老师具有“ 教” 与“ 学” 的双重关系,要让同学熟悉到自己可以成为“ 小先生” ,并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习；教案中,师生才会实现相互敬重,相互学习的良性循环；这样无形中会形成一种和谐的师生关系；例如我在上八年级思想品德其次单元第四课“ 我知我师我爱我师” 这一框,在讲到活动二：“ 同学对老师的工作特点进行明白” 并对老师进行采访时,我发觉同学提的问题并不是活动中要求的而是发自他们内心的,他们问我：“ 当优生和差生在犯下严峻错误时老师是如何想的？如何处理的？老师您爱您的职业吗？老师您是如何看待自己与其他老师的不同之处的等等” 通过这些对话我觉得我和同学的距离更近了,更和谐了；2、有利于同学学习技能的培育；例如在思想品德活动课开展过程中,通过老师的指导,自己分析活动的意图,理清活动次序,这样同学才能真正把握处理活动课技巧和技能,从而坚固地把握所学学问；相反假如光凭老师的单项分析,同学是根本不行能真正学会2 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的；常常性地在老师的指导下,让同学主动地参加学习,师生互动地学习有利 于同学学习技能的形成；3、有利于老师自身素养的提高；老师只有对本科教材的钻研和领会不断深化,才能在教案艺术上更有效地 引导同学阅读教材、懂得教材、进行新旧学问间的“ 正迁移” 思维,更充分地 发挥老师的主导作用；而同学在阅读、思索、领会教材的过程中,必定会不断 发觉和提出很多老师尚未摸索到的疑难问题,要求老师解答,这对老师有很大 的启发作用,能促进老师对教材、教法进行更深层次的探究；像这样老师启示 同学、同学触发老师,不断循环往复,在教案中就会显现“ 双向提高” 和“ 双 向沟通” 的势态；老师通过“ 教” 来促进自己进一步学习,更新自己的学问结 构,让“ 学” 来提高自己的教案业务水平,增长教案才能；4、有利于教案成效的提高；在教案的全过程中,同学是熟悉的主体,学习的主体；老师应为同学的认 识和进展供应种种有利条件,通过启示、引导、讲解、示范、督促、评判等各 种手段,使同学知道“ 应当学什么” 和“ 怎么学” ,使同学从情愿学、喜爱学 到离开了老师也能学；老师要因势利导,给同学自读、摸索、质疑、熟悉、练 习等独立活动的机会,让同学活动成为“ 多向” 的信息沟通,教案过程成为“ 立体结构” ；教案过程中,同学自己阅读、独立摸索、相互谈论如能和老师 释疑和谐运转,就同学不仅能学得深刻,而且能在获得学问的过程中,提高思 维才能,增强自我意识,充分发挥主动精神；经过这样的学习过程,同学对于 学问的把握程度就比较好,效率就比较高；因此,老师在教案过程中,绝不能 违反同学的熟悉和进展规律,“ 教” 只能为同学的“ 学” 服务；既然师生互动有如此重要的作用,我们就应当努力搞好课堂上的师生互 动；课堂上师生互动的成败关键是老师,只要老师把工作做好了,其他方面的 问题就会迎刃而解；那么,在师生互动过程中老师应当怎样做呢 . 二、师生互动中老师的艺术 老师要转变训练观念,充分熟悉到课堂上同学积极参加、生互动的重要性 和必要性；传统的教案模式基本上是老师讲、同学听,老师写、同学抄；遗憾 的是我们现在仍很流连这种模式,仍旧存在“ 放手” 怕“ 乱” 的思想；教案是3 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 老师的教与同学的学的统一,这种统一实质上是沟通,是师生互动；课堂上要 实现师生互动,老师第一要有互动的思想、互动的预备,为并此付出努力；1、创设教案情境,让同学主动参加；生动的教案情境的设置,能够引起同学的亲切感和新奇感,激发同学的学 习爱好、学习热忱,为师生学问、情感互动制造条件；教案情形创设得好,师 生互动就能够顺当绽开,反之就会影响互动成效；课堂上老师要结合同学实 际,制造性地使用教材,使教案内容的出现方式有利于教案互动的顺当进行；老师要在深化明白同学的基础上分析教材,结合同学实际对教案内容进行重 组,制造性地进行设计,使教材更适合自己的同学,不再是老师教教材,而是 老师用教材；例如我在上八年级思想品德第一单元其次课第一框：“ 严也是一 种爱” 时,对于课文中的活动一我就做了改动；第一请一位同学朗读书中的材 料,给他们创设情境；然后我让一位同学起来讲一讲自己有没有如此经受,如 果有这是为什么？你当时是如何处理的？你认为你解决的方法好不好？当然有 的同学会说他没有,那么我就问：最近你和父母之间有没有不开心的事发生？请你讲给我们听；这里我结合同学的实际,把活动重新设计,为同学供应了互 动的空间,师生的沟通就有了依据,便于教案互动进行；2、老师进行有效的引导和启示,是教案互动顺当进行的关键；教案互动中师生都要充分发挥自己的主动性,师生互动的过程实质上是学 生自己学习、自主评判、主动沟通,老师积极参加其中,主动和同学沟通探究 的过程；我们现在面临的问题是分组后师生互动不起来,差生无从下手,不懂 得怎样 “ 动” ,优生不愿开口、不想沟通；即使是沟通了,每节课都那几个同学,师生互动又变成了老师独“动”,这就需要我们老师的引导和启示,特别是对待中差生,要让他们懂得如何去摸索、如何去发觉、如何去沟通和探究,使他们和同学和老师及教案内容结合起来达到真正的“互动 ” ；例如我们八年级思想品德第一单元：“ 相亲相爱一家人” 实际就是要同学专心去感受自己的家,去下懂得自己的父母,正确处理与父母之间的冲突,从而能以实际行动去回报 自己的家；老师就要引导,启示、挖掘同学内心的情感,把自己的情感表达出 来；要勉励每一个同学说出自己的感受和想法；3、提高同学的学习爱好和热忱；都知道爱好是最好的的老师,要想使同学的留意力集中起来,思维活跃起 来,课堂发言积极起来,需要老师来煽风点火；详细作的方法很多,可以找一4 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 些奇闻轶事、时事热点在或者使一些同学有感受地生活现象作为引子,再或者 让同学设计一些同学情愿参加的趣味活动,这些都可以；原就是用最少的时间,用最好的资源,挑选最简洁的途径,唤起同学的学习热忱；例如在学习八 年级思想品德第四课“ 老师伴我成长” 其次框“ 主动沟通健康成长” 时,我收 集了魏书生的一些教案事例融入到本课教案中,这样既有利于把魏老师的训练 教案事迹与书中的材料相比较进行教案又能提高同学学习的爱好和热忱,使学 生从内心里体会到：主动与老师沟通应把握的有效方法；4、要有清楚的语言表述、明确的讲课思路和师生互动内容 对于一节课,老师应当有一个特别清楚的讲课思路,这样不会由于什么突 发大事,而忘词,或者漏讲；在老师讲的同时,留意给同学留一些发言和摸索 的余地；同学的闪光的发言和深化摸索,往往是在老师的问题引导下产生的；因此老师要在课堂上提出一些表述清楚而又有挑战性的问题,并且给同学肯定 的摸索时间和小组沟通的机会；那么,问什么样的问题,既不会把同学难倒,又不至于让同学不屑回答,应当是有肯定情形和已知条件的问题；这样的问 题,不是一下就能够想到的,是具有肯定难度的,但是由于在特定的问题情境 下和已知提示下,同学又是可以通过小组争论或者是自己思维独立解决的；另 外,老师要支配好,哪些问题由同学回答,哪些问题需要自问自答,哪些问题 只问不答,哪些问题需要让同学提出和回答；这样就明确了师生课堂上的活动 范畴、互动内容,这个范畴的确定,其实就是依据同学的现有才能和潜在能 力,或者叫做最近进展区来确定的；三、师生互动中存在的困惑；师生互动的确有很重要的作用和意义,但是在思想德品课中常常存在着师 生互动、小组活动开展的特别热闹却完不成课堂教案任务的现象；比如某节课 的活动过多,或者是同学争论过多而老师又不忍心打断话题,或者是老师由于 不放心讲解过多等现象；这样就不得不把本节课的内容留在课后或者下节课上 来解决,由此形成不良循环,影响教案成效；另外如何将师生互动的成效落到实处这一问题也始终困扰着我；我校采纳 的是“ 学案教案模式” ,课堂上我发觉有这种现象：当师生互动、小组活动开 展的热火朝天,同学发言也很积极,可是同学在做“ 学案” 的课堂检测题时效 果却不很抱负；当然仍有其它一些问题,这儿我就不一一例举了,对于师生互 动中存在的一些困惑期望大家能提出珍贵的看法；5 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 总之,师生互动是让老师和同学充分参加课堂教案为重要宗旨的,而只有师生充分互动起来,才会让同学在每一节课中获得最大的收效；同时老师也是真正的受益者,这样既提高了课堂教案质量,又从同学身上学到了好的做法；既提高老师的文化素养和教案水平,又实现教案中的个性化；参考文献： 1、 基础训练课程改革纲要（试行）2、思想品德课程标准解读6 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页