5的乘法口诀教学设计及教学反思.pdf

5 的乘法口诀教学设计及教学反思教学目标：1、在数一数、算一算的学习活动中，经历5 的乘法口诀的归纳过程。2、熟记 5的乘法口诀，会用口诀进行计算。3、在归纳口诀的过程中，使学生学习有条理的思考。教学重点和难点：重点：分析乘法应用题的数量关系，解答乘法应用题难点：根据图意独立写出乘法算式并编出相应的乘法口诀教学过程：一、复习导入1一人根据算式口算出结果，另一人说出所用的乘法口诀3341222 42331124 42同桌的人互相背一背1 4 的乘法口诀二、新授1导入新课（1）出示准备题：每次加5，把得数填在空格里（2）问：每次加5，也就是后一格比前一格多1 个 5，第一个格是1 个 5，后面格子应分别是几个5 相加呢？（3）学生回答后，教师进一步强化每个格是几个5，并板书：1 个 5、2 个 5、3 个 5、4 个 5、5 个 52探究发现（1）学习口诀：“一五得五”（以教师指导为主）教师出示五星红旗的图片（做成简单的多媒体课件或图片），问：你们看见了什么？（指导学生根据图意说出：一个五星有五个角）教师进一步引导学生说出：一个五星有五个角，也就是1 个 5，可以列一个乘法算式表示：515，根据这个乘法算式可以编出一句乘法口诀：一五得五（教师板书：515 一五得五）（2）学习口诀：“二五一十”（以教师指导为主）教师再出示二个五星，问：现在有几个角，是几个几？问：2 个 5 是多少呢？谁能根据这个图列出一个乘法算式，并编出相应的乘法口诀（教师板书：5 210 二五一十）学习口诀：“三五十五”“四五二十”、“五五二十五”（学生自主探索）第三、四、五句乘法口诀，引导学生通过讨论，理解题意，运用知识的迁移类推，学生独立编写并填书教师再依次出示三个五星，引导学生根据图意写出乘法算式，从准备题表格中找出算式得数，编出相应的口诀教师板书三个算式和三句乘法口诀（3）问：看一看这五个算式和五句乘法口诀，它们有什么特点？（5 的乘法口诀共有5 句每句口诀的前半句都表示几个5，后半句都表示得数相邻两句口诀的得数间相差5一个数乘5，得数最后一位上的数字总是5 或 0）三、巩固练习12525535545535455问：这道题的上下两个题目之间有什么关系？（1上下两个题目的结果相同2下面一题书写起来比上面的题目简单2 个 5 再加上 1 个 5 是 3 个 5；3 个 5 再加上 1 个 5 是 4 个 5；4 个 5 再加上 1 个 5 是 5个 5）四、归纳质疑通过今天的学习，大家有什么收获？还有什么问题吗？四、布置作业（略）教学反思“5 的乘法口诀”这节课基本上完成了教学目标的要求，学生能够通过小组合作，总结出5的乘法口诀，同时能够自己发现口诀的规律，运用自己喜欢的方法熟练的记忆口诀，能够用所学口诀解决问题；但仍然存在着一些不足，比如，学生在玩儿对口令游戏时，不能够很快对出口诀的下句，在做课后练一练时，仍有把口诀用错的情况，出现这种现象的原因一方面学生口诀掌握不牢，另一方面，学生对口诀不理解；说到不理解口诀，教师也存在一定的原因，比如，教师再问学生口诀有哪些规律时就应该讲透，让学生明白当乘数每增加1 时积就会增加 5，这样学生就会进一步理解5的乘法口诀，另外，在教学过程中教师要善于抓住教学锲机，这才是一堂好课，在本堂课中，我就没能够很好地把握住这一机会，比如：学生在做练习时又一道乘法算式时45=？学生给出的是45=24，而我当时只是问学生有四五二十四这句口诀吗？在学生回答没有的一瞬就走马观花的过去了，如果当时我要问学生，请你想一想 3 个 5 是多少？他就可能知道了45=20 了，一次多么好的机会呀，就这样被我错过，在今后的教学中除了要认真钻研教材外，还要研究学生，把握好每一个教学锲机，让自己成为学生前进路上的优秀向导！文档编码:CK8E7E2D4V7 HH5J2Q3R5H2 ZU3X7R2G6W6文档编码:CK8E7E2D4V7 HH5J2Q3R5H2 ZU3X7R2G6W6文档编码:CK8E7E2D4V7 HH5J2Q3R5H2 ZU3X7R2G6W6文档编码:CK8E7E2D4V7 HH5J2Q3R5H2 ZU3X7R2G6W6文档编码:CK8E7E2D4V7 HH5J2Q3R5H2 ZU3X7R2G6W6文档编码:CK8E7E2D4V7 HH5J2Q3R5H2 ZU3X7R2G6W6文档编码:CK8E7E2D4V7 HH5J2Q3R5H2 ZU3X7R2G6W6文档编码:CK8E7E2D4V7 HH5J2Q3R5H2 ZU3X7R2G6W6文档编码:CK8E7E2D4V7 HH5J2Q3R5H2 ZU3X7R2G6W6文档编码:CK8E7E2D4V7 HH5J2Q3R5H2 ZU3X7R2G6W6文档编码:CK8E7E2D4V7 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