《荆轲刺秦王》教学设计.pdf

名师精编优秀教案荆轲刺秦王教学设计【教学目标】一、知识与能力1、积累?整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。2、感受?鉴赏:正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。3、思 考?领 悟:通 过 人 物 的 语 言,行 动,表 情,神 态,思 考 领 悟 在 尖 锐 复 杂 的 矛 盾冲突中表现人物性格。4、发现?探究:运用历史唯物主义的观点,引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究,从而正确评价轲刺秦王的行为。二、过程与方法荆轲刺秦王是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写 史记刺客列传 时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识。1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处,所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。5、在提示上展开评述或辩论。（三）情感态度与价值观、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。【教学重难点】分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为【教学方法】名师精编优秀教案诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要勾玄法【教学课时】四课时【教学设计】第一课时【教学过程】一、布置预习：1.诵读课文，注音搬家，注释搬家。2.完成练习册“自主学习篇”。二、导入新课：1简介战国策战国策 是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。后经过汉代刘向整理编辑，始定名为战国策。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。其时代上接春秋，下至秦并六国，约二百四十年(前 460-前 220)。战国策的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。战国策长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。2了解背景荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227 年，即秦统一中国之前的6 年。当时，秦已于公元前230 年灭韩，又于公元前228 年破赵(秦灭赵是在公元前222 年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232 年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。三、整体感知及字词解析：一）、解题并梳理文章脉络1.荆轲刺秦王这个标题是编者加上去的，你们觉得关键词是哪一个？（“刺”）2 本文围绕着一个“刺”字，展开惊心动魄的故事情节，阅读时抓住“刺”，即可把握文章的脉络。文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 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ZZ3F4Q9V8X3名师精编优秀教案(一)刺之由：(“秦将王翦破赵愿足下更虑之”)故事开端。(二)刺之备：(“荆轲知太子不忍终已不顾”)故事发展。(三)刺之时：(“既至秦必得约契以报太子也”)故事高潮。(四)刺之果：(末段)故事结局。二）、刺之由1.字词解析进兵北略地：向北则虽欲长侍足下：则，那么。虽，即使。足下，您，指荆轲，表对说话对象的尊称。又如：陈涉世家中“卜者知其指意，曰：足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”微太子言：如果没有。又如：岳阳楼记中“微斯人，吾谁与归？”秦王购之金千斤，邑万家：这不仅是个省略句，还是个倒装句，经过调整后的语序是“秦王（以）千斤金，万家邑购之”诚能得樊将军首：果真。又如陈涉世家中：“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”，也表示假设关系。臣乃得有以报：固定结构，有用来办法。樊将军以穷困来归丹：穷：走投无路；困，处境困窘。今义，贫穷。古今异义。三）、刺之备1.为行刺做了哪些准备？“准备信物”、“准备利刃”、“配备助手”、“怒斥太子”和“易水送别”五个场面。2.字词解析皆为戮没：读w i，被。樊将军仰天太息流涕：(古义)眼泪；(今义)鼻涕。而燕见陵之耻除矣：被将军岂有意乎：是否既已，无可奈何：事已至此太子迟之：以为迟仆所以留者：的原因第二课时文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 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i，作。发尽上指冠：向上于是荆轲就车而去：接近，登上终已不顾：回头3.概括这段文字所写的内容。易水送别4.朗读时应读出怎样的感情？并中文中找到依据。悲、壮“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味着荆轲此去凶多吉少，可谓是生人做死别。形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。我们的习作中常见的外貌描写是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描写是为中心服务的，不是为了写外貌而写外貌。“为变徵之声”“复为慷慨羽声”“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，其中音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，渲染悲壮气氛。“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！所要表现的是荆轲，为什么要写送行的宾客？正如口技中的“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”“于是宾客无文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 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ZZ3F4Q9V8X3名师精编优秀教案“秦武阳色变振恐”“群臣怪之”中的加点字重读，献图时年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，引起了众人的猜疑，眼看事情就要败露，形势非常危急。“荆轲顾笑武阳”中的加点字重读，在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，使秦君臣上下疑窦消除。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。3.第 14-16 段要用什么样的语速读？14、15 段读荆轲的动作语速快，“取奉发把持揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。读毫无精神准备的秦王语速也要快，“惊起绝拔操急”，慌得连剑也“不可立拔”。读群臣语速慢，个个呆若木鸡。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。16 段眼看着秦王要成为荆轲的剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分语速急促，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。4.第 17 段哪些字音重读？并简析原因。“笑”、“骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归和英雄虎胆。二、课堂小结荆轲刺秦王是战国策的名篇。在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就。首先 战国策通过语言、神态、动作描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳”、“倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。其次，善于用侧面描写，烘托荆轲的形象，使之更加鲜明。易水边送行者的“垂泪涕泣”、“嗔目，发尽上指冠”，秦武阳的临场惊恐，秦王的“目眩良久”，都起了反衬作用，使荆轲的机智、刚毅、镇静、勇敢和自我牺牲的性格特征更加凸现出来。所以我们写人物首先要抓住能表现人物个性的细节，还要善于描绘个性化的语言、动作、肖像、心理等，才能塑造出个性鲜明的人物形象。三、布置作业：完成课后练习四。第三课时一、导入新课文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 ZZ3F4Q9V8X3文档编码:CW9B8I10N8L1 HL10U5U3Z2S4 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ZZ3F4Q9V8X3名师精编优秀教案虽然，荆轲刺秦王未能成功，但是荆轲以死报恩，好不悲壮。回想数日前易水河畔太子丹送行的一幕，荆轲可以含笑了。这歌声伴着高渐离凄约哀婉的筑声，每一个音符都是一行伤心泪，让我们一起读易水歌。士为知己者死，萧萧易水河的风剪不断荆轲一往无前的决心，让我们读出这份决然(再读易水歌)。二、中心思想:本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困，反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。三、探究与思考（主动探究，互动合作）怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行动?荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。四、特点总结:1、善于写人物的对话和神态。荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弥了危机。这些对话，既表明了事态的逐步发展，也描写了荆轲的精细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变。2、善于通过对比突出人物性格。以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋。又如写武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。文