2022年跟陌生人说话优秀教学设计方案教案.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 教案2007 年 1 月学科语 文授课人梁 英课题跟生疏人说话1同学已具肯定的学习才能；但有学习习惯较差,基础学问薄弱；2同学只会死记硬背,在老师的督促中可以完成；但稍敏捷的题失分 率很高即分析才能较差,没有审题分析的习惯；3写作中语句欠通顺,别字病句多；学问技 能4学习本文的障碍：（ 1）母亲与生疏的妇女言谈有何作用？除了能表达母亲善谈,似乎没有其他作用,而善谈别的材料也能表达？（2）详细语句的懂得,如：如何懂得“ 我举钱的手僵在那里不能 动；心里涌出层层温热的波浪,每个浪尖上似乎都是母亲慈蔼的面 容 母亲的血脉跳动在我的喉咙里,我意识到,生命中一个超越功利 防守的甜美瞬时已经来临 ”学 1刚进入中学的同学,思想比较简洁、单纯,情感体验比较单一；一 情 般来说,父母及老师的话均是正确的,只是由于他们的行为习惯不好自 分 控才能差而无意的违反造成犯错遭到批判与批判；本校的同学就更为突 析 出,学习习惯较差,基础学问薄弱,可他们的情商并不低,从前两个单 元（亲情、师生情）的教案单元中发觉,他们有着丰富的情感,对父母 心存感谢,他们从生活中收索到父母为他们做的点点滴滴；问题是冰冻 三尺非一日之寒,这种情感的激发需要与引导是一个漫长的过程,我认 情感兴 为老师在引导过程中应当容忍他们在感谢、努力过程中有不良习气的反 趣 复；我们应当把握住一篇又一篇动人的教材,晓之以理,动之以情,引 导同学触动他们逐步的主动学习,树立他们正确的情感取向；2学习本文的情感障碍：部分同学会认为：我应当与生疏人说话；部分同学会认为：什么时候能与生疏人说话？莫非我应当主动和他 们说话吗？仍有部分同学认为：当与生疏人说话时,怎样辨别他们是好人仍是坏 人？前两个单元,学习了亲前情篇漫步、背影、风筝及拥你入睡及师生情我的老师、韩老师教我敢说话、科学家师生友谊、如是教 学内 容分 析我人等,解读文本之时均能激起同学联系自己的生活,谈出自己亲身体验,情 到深处之时泪流满面要求写作,表达自己的感情；而第三单元由熟识的人、天天相处的人、有恩之人连续到社会与生疏人的交 际,而他们的生活经常听到的是：别跟生疏人说话或不要与生疏人讲话等出自长 者的嘱咐,而生活中又是怎样的呢？是全部遇到的生疏人都不能说话吗？教材第 九课驿路梨花一文表达雷锋精神到处有,而第十课跟生疏人说话就进一 步表达了作者对超越功利,互求信任,真诚相待的人际关系的呼吁；由此而看,人文情怀与生活紧密相连,与读者的生活紧密,到处显真情,处 处可激发同学,激发同学调动真情写出实感；名师归纳总结 教学问与技能：第 1 页,共 6 页学1.从字里行间品尝文章的内涵,品尝作者的思想感情；目2.培育同学的概括才能,学会表达完整的意思. 标 3.学习文章多角度挑选典型材料的特点；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 过程与方法：1同学先自主学习批注对文中语句的懂得,重点词语的把握,老师准时发 同学懂得分析的障碍；2师生共同合作沟通；沟通过程中促进同学进一步懂得文章内涵,同时发觉 问题,找出差异；3同学质疑,师生共同探究解答；情感态度价值观：1正确地对待身边的人和事教案重点 教案难点 教具2.树立同学正确的情感观、积极的人生态度；通过解读文章,体会文中所包蕴的思想感情；学习文章多角度挑选典型材料；多媒体第一课时支配：老师以自己不敢与生疏人谈话的经受导入课文引起同学共鸣；同学自主读课文,以常规学习为主：批注四任务,即标出序号、画出重点词、重点句、美丽句,这是第一步；其次步,自读五步读书法即主人翁是谁,文中写了 哪些事,人与事之间有何联系,人与事有何意义,课题是否有深刻的内涵；老师 主要解决同学的疑难问题,对同学进行个别辅导；其次课时 ：师生沟通合作探究；跟生疏人讲话主要内容叙述了和善的母 亲一生最喜爱和生疏人说话的故事,表达了对超越功利、互信任任、真诚待人的 人际关系的呼吁；第一以“ 母亲是怎样的一个人” 为阅读切入口,使同学整体感 知文章,整体把握,抓住文章核心人物,体会人物的思想性格；其次,文中哪些 事情（或者哪些内容）表达了母亲和善、热忱与人交往好不设防的性格特点；以教 学 流 程情触情,以解读文本为主培育同学的概括才能；并引导同学学习课文选材的典型 性和作者的行文思路；第三,老师引导同学从字里行间体会母亲的和善、热忱与 人交往好不设防的性格特点；第四,引导同学谈谈自己对文中的母亲与生疏人交谈有何想法（可联系生活）；第五,引导同学把握作者的思想感情：作者对母亲 与生疏人说话持什么态度？再一次触及同学解读文本触发情感,体悟作者最初不懂得母亲到懂得到后来要效仿；作者的态度逐步发生变化,为什么？进行探讨；第六,联系生活说说一般什么情形下遇到生疏人,你该怎样对待？老师适当地引导,使同学谈出自己的看法,联系自己的生活有感情地说真话说实话；正确地处 理身边的小事使他们逐步形成积极的生活态度和正确地价值观；最终,多媒体呈现：生疏人敲门案例,想一想怎样正确处理才得当？第三课时： 1质疑,师生共同探究学习中的问题；2把握作者写作思路给课文划分层次 3阅读练习（练习册）旨在从练习中发觉问题,准时发觉同学分析问题、解 决问题时的思维障碍准时赐予指导教教案阶段老师行为同学行为设计意图自主学习个 别 辅 导 , 发自 主 学 习 ： 按 照调动同学已有的学问对新知师 生 共 同现 学 生 思 维 障“ 五步读书法” 进识的学习,使其感受胜利体碍 和 有 价 值 的行批注会愉悦,并培育同学独立思问题考的才能；学摸索、沟通,再思引 导 学 生 一 步交 流 过 程 中 体 味 学 习 的 愉过合 作 交 流一 步 地 深 入 思考再沟通,进一步悦,发觉懂得中的差异,促程探究考 , 把 握 文 章摸索文中语句地内使同学相互沟通相互学习；内 涵 ； 根 据 学涵,学会表达完整并在沟通中发觉问题,促进生 的 理 解 概 括的意思；摸索促进分析；写板书；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学 习 文 章引 导 学 生 发 现同学结合自己的生联系生活谈感想,谈感受,板谈 体 会 ,身 边 需 要 帮 助活实际谈感想：我学以致用,培育同学多角度学 习 文 章的 人 和 事 , 帮们应当怎样对待陌看问题的才能；同时树立学多 角 度 选助 他 人 从 我 做生人,应当怎样对生正确的情感价值观,积极材起 引 导 学 生 积待自己四周的每一的人生态度；极面对生活个人；引导同学发觉问题,分析问质疑引 导 学 生 合 作提出问题,共同思探 究 问 题 , 启考,共同启示,发题,解决问题；发 学 生 思 考 发表不同看法,不同现问题；见解； 跟生疏人说话？刘心武书母亲与生疏人言谈极欢 母亲的和善感动两个抢劫犯热忱、和善、人与人之间应当：设计母亲认修鞋师父为干儿子真诚、毫不设超 越 功 利 , 坦 诚 相防；待 , 互 相 帮 助 , 互作者的态度：信任任；不懂得（反感）懂得体会温馨效仿体会甜美十一月底有兴得到首师大宁虹教授亲临指导并赐予高度评判,深感荣幸,感 慨颇多；多年的初三教案使我深感：要教会同学自己读书,读懂书；体会文章所包蕴 的感情,体会文章的内在含义,体会作者的思想情感,透过文章的情,我们可以揣摩作者当时的时代背景,作者的写作目的,及当时的心情,情到深处,泻 于笔端；因而,开学初,我便要求同学与老师一起做批注,第一在老师范读时划诞生字词及有疑问的词；其次,划出你认为句子美丽的语句,同时批注你认为美丽的 理由,初步学会赏析；第三,批注有深刻含义的句子既有表层的意义,又有内在含义的语句,而且自己又无法领会的句子,同学批注中都发觉：美丽句子 为写景句,如漫步中：在这南方初春的田野,大块小块的新绿随便地铺着,教 学后 记有的浓,有的淡；树上的嫩芽也密了 重点句为写人心情的语句,老师抓住了一特特点进一步引导同学分析景物描 写的作用,境与人的相结合,体会人物心情,由此而发引导同学体会作者的思想 感情；其次,同学在批注中善于捕获重点及美丽句情形下,逐步加深懂得；要求学生简洁概括,文中写了一件或几件什么事,读后立刻回忆再现,目的在于把握文 章主要内容,同学调动自己的学习体会,时间,地点,人物,起因,经过,结果 等等,逐一进行填写；根据六要素整个过程写一遍,显得罗嗦,老师引导同学概 括缩短：谁干了什么,怎么样,即可；操作便利,他们教感爱好,纷纷整理思 路,如风筝一文,我小时候反对弟弟放风筝,结果扼杀了儿童的天性；我的老师老师教我们诗歌,唱歌,跳舞,老师带我们去伴侣家观看蜜蜂等,成为 批注的内容之一；其次,找出文章的的主人翁,主人翁是怎样的一个人,要求用文中的词赐予评判,（目的在于把握文本信息）,其三,要求批注摸索：人与事 的关系（目的在于把握文章的中心）,写事的目的实质上是为了写人,表达人物的性格品质,（通过某事表达主人翁性格品）；其四,写出本文的内在含义（后 来在宁教授的指导下改为：写出说明作者的态度的语句）,如“ 风筝我认为 这是没出息孩子所做的玩意儿” 可以看出作者出于善意干涉他玩风筝；后来回名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 想,那时我是扼杀了儿童的天性等,找出文章表达自己情感的语句；又如跟陌 生人说话,最初我对母亲跟生疏人说话表示反感：如“ 犯不上连我们门前的几 棵树都给人讲” ,“ 品尝到一派人间淳朴的真情,也就都感谢母亲给我们的生活 增加了丰盈的乐趣” ；父亲的遗训与母亲的影响产生冲突“ 我意识到,生命中一 个超越功利防守的甜美瞬时已经来临 ” 体悟甜美打算效仿,看来作者对母亲 与生疏人说话的态度有所转变,由不懂得到懂得,到体会温馨,打算效仿体悟甜 蜜；第五,摸索课题的含义：谁跟生疏人说话,表层看似母亲与生疏人说话,实 质上作者呼吁每个人都应当与四周的人相互懂得,互信任任,人与人应当以诚相 待,同学由此回审课题,把握文章主旨,不忽视任何一个题目所包蕴的信息,由 题目引发同学摸索,题目得知主要内容,揣摩文章内涵,想必对他们写作时把握 审题也有所帮忙吧？以上是学习跟生疏说话前的摸索,依据课标要求,带着以往体会,于 11 月底师生共同探讨此文；第一课时,老师以个别辅导为主,重点解决同学的疑问,明白同学批注情形,将上过的5 个问题；在同学中能解决23 个即可,如不能解决,老师对个别同学赐予引导点拨,启示他们主动回答与批注；另外,老师 关注的是美丽句子的批注,批注是否到位,如分析句子在文中的作用,联系上下 文有何含义,表达了人怎样的品质等等；详细句子详细批注,关注同学,发觉问 题,对于有价值的问题赐予引导或保留师生共同沟通,这样既使同学有了期望又 有了胜利感,促进他们将积极摸索,积极发觉问题,解决问题,因而,第一课 时,我争取的放手让同学自己读课文,自己批注,自己揣摩；其次课时,主要是师生沟通,在师生沟通过程中可以相互提问启示对方思 考,如老师以母亲怎样跟生疏人说话？用几个词概括：喜爱,爱,无聊,热 烈,仍是查找时,同学填充爱和喜爱,老师追问为什么？同学立刻反映出详细的 大事,甚至是某个词；又如一个生疏的妇女问了我母亲一句什么,母亲立刻絮絮 答复；“ 絮絮” 什么意思,它表现了母亲怎样的性格特点？其一,表现了母亲喜 欢跟生疏人说话,同时,又表达了母亲对人很热忱,仍有母亲与两个高校生言谈 极欢,“ 言谈极欢” 怎样懂得？同学谈出自己的懂得,老师追问“ 欢” 怎样理 解？同学摸索片刻,回答出“ 兴奋” 老师又问仅此“ 兴奋” 么？（读文的目的提 示同学联系上下文懂得）同学不难懂得为：谈话是谈得很热闹,这里又表达母亲 怎样性格特点呢？用文中语言怎样表达？（嘴上毫不设防）哪些内容能表达出 来,在老师的追问下,同学再次从文中提取信息,如：两个小伙子对了对眼 都可以看出他们不是好人,而母亲为什么要跟他们说话呢？帮他们治冻疮,这些 都表达了母亲是个和善热忱的人,与人沟通毫不设防的性格；老师进一步追问：当母亲为两个小伙子抹药,为什么把手缩回去,“ 缩” 写出了小伙子什么心理,同学分析,揣摩,谈论,得出答案：他们不好意思接受生疏妇女的关爱,其二,他们有作案的方案,仍有他们这时心情很冲突,想接受又不好意思,想作案又不 好意,在母亲的热忱帮忙下只好接受了帮忙；老师仍不中意,“ 那他们为何又作 案了呢？” 这时同学特别兴奋,真的似乎老师不明白似的；孩子们的表现欲,求 知欲得已挖掘,得已呈现,他们在胜利中在思维,在爱好中摸索,他们开头探 讨,分析,揣摩语言,从从字里行间体会文章内在的含义,从文中体会作者的思 想感情,体委读书并非枯燥无味；在此,师生公平相互启示相互追问相互探讨互 相促进；由此老师装装糊涂也未必不是一件好事,老师让他们纵情地发挥,纵情 地查找,纵情地揣摩分析,争辩,他们分析中有争辩,争辩中有思索,思索中有 发觉,发觉中分析,分析中感到胜利,感到读书的乐趣,乐趣中揣摩答案答案需 求解决；如老师追问：我有一事不明白,母亲和善热忱感动了抢劫犯,母亲认修鞋师傅 了干儿子,等等；作者写这些的目的是什么？他想告知我们什么？同学陷于摸索 中,老师启示：你们怎么看待母亲与生疏人说话？同学分别表示出不同的看法,“ 为什么” 老师在追问中让他们发觉“ 我们不跟生疏人说话” 是由于我们没有防名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 守,怕自己的利益受到缺失伤侵害等,那我们看看作者是怎样看待母亲跟生疏人说话呢？同学再次抓住文本,从文本中找到相应的语句分析：由不懂得懂得体会真情冲突心里效仿甜美；老师提示：看来作者对母亲跟生疏人说话是赞成的,确定的；他想告知我们什么呢？同学不难回答：人与人之间应当超越功 利的相互帮忙,互信任任,以诚相待；老师进一步追问“ 超越功利” 怎么懂得？同学翻阅词典为功名利禄,文中怎么懂得？此时同学说出两个盲人以卖唱为身,而我的懂得是他们需要钱,从盲人的言语中体悟到他们不仅需要钱,更需要沟 通；看来同学体会较深,不便深究,由于他究竟才十几岁；老师顺着同学问题提 出：看来盲人的话引起了作者对母亲的回忆,再一次使作者体会到人间真情,既 然如此,其次段与妇的谈话与两个高校生的谈话是不是可以删掉？同学又一次激 烈争先回答,不能；“ 为什么？” 老师追问；“ 我认为第一表达了作者母亲跟陌 生人说话的不懂得,为后文铺垫,另外,仍表达了母亲爱跟生疏人说话；“ 哦”莫非后文不能表达么？” 老师感到疑问,使同学思维充分呈现,培育他们语言表 达才能；这一段与原文可以表达出母亲不分场合,不分对象,不分时间与生疏人 说话,也就是说不管什么时候,她都爱跟生疏人说话；眼看快要下课了,老师对同学积极摸索赐予了夸奖,留下问题：84 高龄的母亲为什么没有上当受骗过呢？莫非她没有遇到过坏人么？同学表示要回答,仍有的同学表示仍有问题；老师收 题：我们下一节再聊吧？让他们也留有悬念,在回味中终止了一节课,是否又盼 望着下一节课的到来那？第三课时：“ 超越功利” 的懂得补充 老师以生活中的实列分析老奶奶为什么上当呢？同学不难分析：贪小廉价,以少的钱换取更多的钱,或存有私心,存有私利等；老师进一步叙述随着我们年 龄的增大,仍会有更深地懂得；十几岁的孩子能懂得到这样,我认为也就可以 了；二. 质疑 84 岁的高龄,为什么没有上当受骗那？莫非她没有遇到坏人么？生表示激 动,“ 遇到了两个抢劫犯” “ 谁看出来了” 师追问？在追问中他们懂得母亲的坦 诚相待感动他人,母亲毫不设防,和善换来了他人的和善和以诚相待,那我们该 怎么办那？进一步懂得文中的思想情感,同学谈到了对生疏人的态度,谈到了对 身边的家长老师同学应以诚相待,相互帮忙,互信任任,等等；其二,同学质 疑,质疑过程同学体会较深；如,文中母亲竟去和对面的那个小伙子攀谈,在母 亲 84 年的人生经受中,竟没有显现过一例因与生疏人说话而遭受缺失,两个“ 竟” 怎样懂得？有何异同？他们又提到：“ 其人性中哪怕有萤火虫般的善,也 会被扇亮” 仍有母亲与生疏人说话的种种情形,时时出现在我心中,浸润出丝丝 缕缕的温馨,但我在社会上为人处事,却仍旧恪守着父亲那不要跟生疏人说话的 遗训,即使迫不得已与生疏人说话,也尽量惜语如金,礼数比周而戒心必张；既 然体会了温馨,又为什么要恪守遗训,不与人沟通那？等等；同学在摸索中发觉 问题,在提问中进行分析,解决问题,生生沟通,生生促进,不断提问,不断地 分析,促使他们倾听他人的懂得,促使他们相互启示,相互摸索,相互帮忙；课 后小结：其实我们也上了一节相互信任,相互帮忙,毫不设防的一课,我们也谈 出了自己的真实懂得；如,我们的生活也象上课一样,那就更好了；看来文章呼 40 吁的是让我们每个人都与生疏人沟通与身边的人沟通 同学似乎疑问多多,分钟似乎短了些,只得练习中补充或课后再追问；感悟：上课当日,有兴得道首师大宁虹教授亲临指导,他赐予确定,颂扬,我深感 到荣幸,兴奋不已；但更多的感受是让我清醒地熟识到平常上课我们将作者思想 感情与文章所包蕴的道理混为一体；宁教授指出道理与情感要分析,但他们是有 区分的,我们学习每一篇课文,都要明白一个道理,但道理强调太多,就不成为名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 语文课,理随情走,道理包蕴在文本之中,包蕴在文本语言中,而文本语言就又包蕴着作者的情感,因而课文中我们不能将一篇优秀的文章,不能将语言载体,最终只知道一个道理,那样,语文似乎失去了他的价值,失去了她的魅力；课程目标指出：同学阅读观赏作品,能有自己的情感体验,初步领会作品的 内涵,从中获得对自然社会人生的有益启示,对作品的思想情感倾向,能联系文 化背景做出自己的评判,对作品中感人的情形和形象能说出自己的体验,品尝作 品中富于表现力的语言,同学要去文本中体会语言的魅力,作者的思想情感寄托 在事上,即将某种情感通过一件事或物利用语言文字出现在读者面前,而作为教 师应当更多的是引导同学从语言文字的字里行间体会作者的思想情感,从语言文 字中调动自己的生活体验,悟出人生道理,人生哲理；因而,在第三课时时在宁老师亲临指导后,我在与同学质疑沟通的过程,我 有意思地利用同学的问题引导他们体会作者的感情微小变化,如：其次段,“ 犯 不上 ” 这里一方面说明我对母亲于生疏人说话反感,另一方面,也说明母亲纯朴和善的一面,文段7 一方面回忆母亲与生疏人谈的温馨,而另一方面,又恪守父亲的遗训,此时作者很冲突,他称赞母亲的甜美,而温馨的沟通可又舍弃不 了始终影响至深的父亲遗训：不能跟生疏人说话；到文章最终,作者打算效仿付 出行动,体会温馨；因此板书改为：母亲与生疏人言谈极欢热 情 、 善人与人之间应当：母亲的和善感动两个抢劫犯良、真 诚、超 越 功 利 , 坦 诚 相母亲认修鞋师父为干儿子毫不设防；待 , 互 相 帮 助 , 互作者的态度：信任任；不懂得（反感）懂得体会温馨效仿体会甜美名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页