多媒体在教学中的应用方式.pdf
学习文档仅供参考多媒体在教学中的应用方式多媒体在教学中的应用,主要有以下几种方式:一、演示教学在传统的以教为中心的教学模式中，多媒体主要用于教学内容的演示，所谓教学演示是指根据教学计划和大纲要求，采用多媒体的表现方式，将教学的主要内容、材料、数据、例如等呈现在特定的显示设备上,以辅助教师的讲解，从而到达知识的高质量的传播。多媒体教学便于给学生提供知识素材,学生可以按照自己的认知结构构建知识体系,有利于教师变“结论式教学”为“过程式教学”。在一机多人的多媒体教室里,教师通过多媒体和电子投影仪,将教学内容的重点、难点以图片、活动图像或动画的形式表现出来,有利于学生的理解和接受。演示有助于节省教学时间,更好地发挥教师的主导和学生主体的作用。在教学演示过程中,教师要注意与学生的互动和交流,不能让演示充满整个教学过程,过多的演示会造成学生视觉疲劳,也不利于学生的思考。以下几种情形宜采用演示教学:1.教学内容是学生必须积累的有典型意义的感性材料,而学生过去又没有感知过；2.教学内容比较抽象难懂,不容易直接感受和理解,需要运用形象直观的材料为学生分类、比较、综合、概括、归纳、演绎等思维活动提供支撑点；3.教学内容是教材的重点、难点,需要学生在一定的情境中引起情感体验才能记忆深刻。这些内容用传统的教学手段如录音、录像、投影、挂图、实物、模型等无法有效表达,因此采用多媒体演示教学比较适宜。二、模拟教学模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术,模拟、仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物,使学习者身临其境,增强体验,提高学习效果，比方飞行员最初学开飞机，就不可能每位学生都使用实际的飞机进行飞行训练，而是通过多媒体电脑的仿真技术，给出学生营造飞行时俯冲，旋转等情形，学生只要带上学习文档仅供参考数据头盔、数据手套，数据手套就可以感受真实的飞行情境，或超重或失重或旋转等，并通过数据手柄的操作控制飞行。通过电脑的仿真技术,可以给学生创造机械操作、会计工作模拟、模具加工等情形。随着对多媒体技术和仿真技术研究的深入,“虚拟现实”技术也日益完善,使模拟教学更接近于真实环境，人们可以脱离昂贵的专用硬件或辅助设备如头盔，数据手套，高分辨率的图形工作站等来进行虚拟，近年来，人们开始使用 360 度全景摄影技术所拍摄的高质量图像来生成逼真的虚拟情景，它允许用户在 windows 操作系统或是 macintosh 微机的操作系统支持下，在普通微机上无需用高档的图形工作站 只利用一只鼠标和一个键盘 无需戴头盔和数据手套就能真实地感受到和vr 技术中一样虚拟情景，并且，这种表现虚拟环境的图像可以压缩为很小的空间，占很少的内存，可见，随着这种技术的发展，虚拟环境教学将会在教学中得于广泛应用。在模拟教学中,模拟程序的编制要注意将媒体与音频、视频、字符、表达、地图和其他各种因素有机结合起来,构成一个可由学生控制的学习环境,学生无论模拟哪一个项目,都能获得相应的知识和能力。三、交互式教学多媒体技术及网络技术的发展和进一步融合,使学生既可以通过多媒体课件进行个人自主学习,也可以借助于网络资源进行协作式学习。这两种学习方式具有共同的特点,即都是一种双向的交互式学习方式。通过超文本、超链接方式管理学科知识和各种教学信息,可以使学生得到及时反馈,了解自己的学习结果,从而调整以后的学习方法或学习程序。多媒体教学程序中要设计中断功能,以便学生随时可以中断程序进行请教。学生有时需要重复某一章节,或转入程序的另一部分,因此程序中要设计导航系统,以增强学生对系统的控制能力。此外,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,交往意味着教师和学生的平等对话,这要求程序设计要强化教师和学生、学生和学生之间的互动。四、现代远程教学文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 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的录音内容判断两张配图的正误。2、能够用英语“点菜”。3、能够相互调查一日三餐的用餐情况4、能用英语设计出适合小学生一日三餐的营养食谱。三情感、策略、文化目标：1、用任务型语言教学途径，让学生在“做”中学，激发学生学习英语的兴趣。培养学生学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与，勇于进行交际实践。2、了解中西方饮食方面的不同之处。语言任务：在本次教学活动过程中，教师是组织者，起引导作用；学生是“主角”，是活动的主体，他们以小组为单位，进行口语、笔头练习。教师和学生之间既是师生关系，同时也互相合作、交流，因此又是合作伙伴关系。这次活动采用情景法、交际法及“任务型”教学途径。在教学过程中，关注学生的情感，尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性，营造宽松、民主的教学氛围，建立融文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 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talk通过课前的对话，热身活动，既活跃了课堂气氛，调动了学生的学习兴趣，培养了学生的口语会话能力，又为下面交流的一日三餐埋下伏笔。二、Preview 1、做“猜谜语”游戏。出示多媒体课件，把食物和饮料的图片用模糊的形式出现，让学生去猜。文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 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today?”进行用餐前的对话。并让学生理解和感知旧句型：“What would you like for lunch?”与新句型：“What do you have for lunch today?”的不同，教师可稍作讲解。设计意图：通过此活动，使学生学会运用句型：What do you have for breakfast/lunch/dinner?和句子 I have 为完成后面的任务活动打下基础。并突破了难点“What would you like for lunch?”与“What do you have for lunch today?”的不同用法。3、T：After class,Mike and Sarah go home.They are very hungry.What do Mike has for dinner today?What do Sarah has for dinner today?把学生四人一组，教师发给学生打乱顺序的课文Let s talk内容。让学生把课文内容按照一定的顺序排列起来。再指名学生读排列好的课文，并说说为什么这样排列。让学生打开课本，读Let s talk 课文。教师放 Let s talk 部分的录音，让学生跟读句子，然后再自己读课文。设计意图：整体输入课文，让学生带着问题排列课文能使学生感兴趣愿意做。做排序任务，有助于学生对课文的理解。案例二：应用于交互式教学小学英语运用多媒体教学案例PEP 三年级上册 Unit 5 Where is my ruler?案例片段描述：片段一：在呈现本课重点句型“Where is?”及其答复“It s in/on/under”时，利用多媒体课件，将此句型形象生动地展现给学生：T:Boys and girls,look at the screen,what is it?S:Its a pencil.文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 ZO7U1Z9L6R4文档编码:CE10Q4X2I8J7 HJ4B3V1S1R8 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是本段对话的中心人物。它不断地变换在森林里的位置，然后同学们和它一起捉迷藏，猜猜它在哪里。(课件)Zip:Hello,boys and girls,Im Zip.Can you guess where I am?之后，画面变化，Zip 藏了起来。这时学生们开始猜测Zip 的位置：S1：It s under the tree.S2
