幼儿园优秀论文《幼儿攻击性行为的成因剖析及教育策略研究》 .docx

幼儿园优秀论文幼儿攻击性行为的成因剖析及教育策略研究 本文通过观察幼儿攻击性行为的表现，分析幼儿攻击性行为的主要成因，并提出相应的教育策略，旨在通过家长和老师的协同配合，及时矫正幼儿攻击性行为。 摘要 攻击性行为是幼儿在与同伴交往中，常常出现的一种社会性行为现象。攻击性行为如果得不到及时正确的处理，不但可能影响幼儿园正常教学秩序，而且长期积累，还可能对幼儿自身的身心发展与安全，造成不良后果。本文通过观察幼儿攻击性行为的表现，分析幼儿攻击性行为的主要成因，并提出相应的教育策略，旨在通过家长和老师的协同配合，及时矫正幼儿攻击性行为。 关键词 幼儿 攻击性行为 成因 策略 正文 一、问题的提出 攻击性行为是幼儿在与同伴交往中，常常出现的一种社会性行为现象。由于对幼儿攻击性行为缺乏了解和认识，一些家长或者老师会认为幼儿发生攻击性行为是不正常的。无法正确看待幼儿攻击性行为，便无法及时帮助幼儿纠正其攻击性行为。 攻击性行为又称侵犯性行为，是指身体上的进攻（打、踢、咬）、言语上的攻击（大声叫嚷、贬低人），也可以是侵犯别人的权利（如用暴力抢走别人的东西）的行为。 在已有的文献中发现，研究者们从内部因素或外部因素，或者两者结合的视角，运用实验、问卷、个案分析等方法，来探讨幼儿攻击性行为表现、成因以及矫正策略等。因此，本研究在了解国内外研究成果的基础上，阐述幼儿攻击性行为的主要表现，并对幼儿攻击性行为的成因进行了分析，最终提出相应的解决策略，旨在帮助教师和家长认识幼儿出现攻击性行为的原因，对症下药，及时帮助幼儿矫正其攻击性行为，使幼儿身心得以健康发展。 二、研究对象及方法 （一）研究对象 本文以L市某幼儿园中的幼儿作为研究对象，参与研究的幼儿年龄在3-6岁之间。观察了解到部分有攻击性行为幼儿的具体表现，并通过一些具体案例，分析幼儿攻击性行为的具体成因。 （二）研究方法 1.观察法 本研究对具有攻击性行为的幼儿进行了为期两个月的观察，具体观察幼儿的攻击性行为表现和进行攻击性行为的次数，并将观察结果详细的记录在观察记录表中（见附录），以获得较为真实可靠的研究资料，从而进一步分析幼儿攻击性行为的表现及成因。 2.案例分析法 本研究以2个有代表性的、具体的幼儿攻击性行为作为实例，具体分析某幼儿出现的攻击性行为，描述事情大致经过，关注幼儿的语言、行为、感受及想法，从而分析幼儿攻击性行为的成因，为老师及家长提出一定的教育策略。 三、研究结果 （一）幼儿攻击性行为的表现 本研究自2017年8月31日起至10月31日，对L市某幼儿园某小班和大班共63名幼儿，进行了为期两个月的全天候观察，进而收集到案例，并做出统计与分析。 1.肢体攻击 从表1中可以看出，幼儿攻击性行为的表现在肢体攻击方面占总量40例的25%，幼儿的肢体攻击是攻击性行为的一种表现。当幼儿与他人发生冲突、幼儿的需求无法得到满足、幼儿无法用语言表达自身不满等情况时，幼儿会出现推搡、踢打、抓咬等行为，以此表达自身不满、愤怒等消极情绪。 2.言语攻击 表1中明显的反映出，幼儿的攻击性行为还表现为言语攻击，言语攻击有7例，占总量的17.5%。由于3-6岁幼儿逐渐具备一定思维能力和语言组织能力，一些幼儿会选择用言语来实现对他人的攻击，包括用不文明语言咒骂，编造不符事实的语言破坏他人之间的关系或向老师、家长告状，拉帮结派孤立他人等。 3.肢体及言语攻击 肢体及言语攻击也是幼儿攻击性行为的表现之一，从表1中可以看出，肢体及言语方面的攻击性行为有23例，占比为57.5%，因此，肢体及言语攻击是幼儿常为的攻击性行为表现方式。当幼儿在自己的意识中产生不如意的想法时，会出现肢体及言语上的攻击，以此来发泄自身的情绪，常常是肢体上的踢打加上语言上的咒骂，以肢体攻击和言语攻击两种结合的方式来让自己体会到满足感。 （二）幼儿攻击性行为的成因分析 1.幼儿的自我中心认知特征 案例1： 幼儿园大班，阅读角读书时间结束，准备开始上创意美术课，小朋友们需要领取美术材料。路路整理好书本，放在书架上，然后领取了自己的美术材料包。当他看到好朋友展展还在整理书本时，就帮他领取了材料包。这时展展看到路路拿的材料包，表示自己不需要别人帮助，所以把材料包还给路路，准备自己重新领取。这时，路路生气了，喊到:“我已经帮你拿过了！”展展听到路路喊，也生气地说:“不用你帮我拿，我自己会拿！”路路生气地把材料包扔到地上，拉住展展，不让他走。两人开始推搡起来。 在上述案例中，虽然路路和展展是好朋友，但由于两个幼儿的交往技能较为缺乏，当冲突发生时，一般只能考虑到个人意愿及感受，无法想到对方行为的目的。路路看到展展整理图书动作比较慢，想要帮助展展领取材料包，节省时间。在路路看来，自己的行为是乐于助人。而展展认为自己的事情自己做，自己并不需要好朋友的帮助。由于幼儿缺乏良好的交往技能，无法及时达到良好沟通，表达自身想法，更无法从他人角度思考、看待问题，有自我认知中心特征，因此，容易在和他人相处中，因一些小问题发生冲突，出现言语或者动作攻击。 2.幼儿的敌意归因 幼儿在生气、不满、委屈等情绪下，极易出现敌意归因，即认为自己当前所面临的不佳结果是对方的敌意所致，因而激发幼儿的报复性情绪和心理，以其人之道还治其人之身，进而使情况更加激化，导致进一步攻击性行为的发生。 3.幼儿遭遇挫折或失败 案例2： 市里即将举办幼儿广播操比赛，幼儿园将要选拔20名小朋友作为代表参与比赛。南南努力练习，认真学习每一个动作。选拔时由于南南不小心被自己的鞋带绊倒，摔倒了，最终未能通过选拔。南南生气地把鞋子脱下来扔向了宣布结果的老师，但是没有砸到老师，老师把南南从地上抱起来，轻轻地问他：“我们找一个安静的地方待一会儿，好不好？”当来到舞蹈教室，南南由小声啜泣逐步变成大哭，老师一边抚摸他的头，一边安慰他。渐渐地，南南的情绪稳定下来。老师询问他扔鞋子的原因，南南说：“我不是故意摔倒的，没有表现好，不能比赛了。”老师问他：“那你这会儿还难过吗？”南南摇头：“不太难过了。老师，你还喜欢我吗？”老师说：“当然啦，你很努力，老师喜欢努力的小朋友。”南南开心地笑了。 在案例3中可以看出，南南想要代表幼儿园参加市里广播操比赛，而自己在关键时刻摔倒，南南认为自己的失误将会导致无法参加比赛，无法获得老师或他人的认可。通过幼儿自身判断后得出的预想结果和自己所追求的结果不吻合，无法达到既定目标，因而十分生气。幼儿年纪尚小，不具备较强承受能力，也无法合理宣泄情绪，因而出现南南将鞋子扔出去砸老师的一幕。与此同时，通过放声哭泣，南南的情绪得以宣泄；在老师的安抚下，情绪逐渐平复。平复后的南南依然关注老师对自己的评价，当确定老师对自己的喜爱后，南南得到老师的认可，转悲为喜。综上所述，当幼儿遭遇挫折、失败，导致心理需求无法得到满足时，因承受能力低、未能合理宣泄负面情绪，容易出现攻击性行为。 4.幼儿试图获得他人关注 从心理学角度来说，人类需要通过获得他人的关注，从而获得对自身价值的认可，幼儿也不例外。当幼儿需要得到他人关注时，会采用各种各样的方式，有些幼儿会通过优异表现吸引他人注意，也有幼儿会通过哭闹的方式。因此，幼儿的攻击性行为实则是幼儿获得他人关注的一种手段，以满足自身的心理需要，尽管极可能受到他人反感和批评，但依旧能够达到获得关注的目的。 四、幼儿攻击性行为的教育策略 （一）鼓励幼儿参与同伴合作活动 在家庭中，幼儿是一个家庭的中心，处于“众星捧月”的地位，说话做事常常以自我为中心，缺乏站在他人角度思考问题的意识和与他人良好交往的技能。因而，当幼儿从家庭中走出，进入幼儿园的新团体时，幼儿常常因为缺乏良好的交往技能而与他人发生冲突、矛盾，并错误选择用攻击性行为试图保护自己的利益。因此，家长和老师应引导幼儿逐步走出自我，学会换位思考，在和其他幼儿的良好合作、沟通中，逐步掌握交往技能。 （二）引导幼儿冷静地正确归因 对于敌意归因引发的攻击性行为，家长和老师首先应当了解事情的经过，认真倾听冲突双方幼儿的想法和观点，并从中发现问题的根源所在。 其次，应当引导幼儿冷静下来，客观地分析自己行为的正误，让幼儿认识到自己处理问题的方式是否正确。例如，很多幼儿在攻击他人后会理直气壮地认为，自己之所以攻击对方，是因为对方不好，伤害到自己，从而导致自己被迫动手。当家长和老师引导幼儿去回想、思考自己的行为中，是否有错误的地方或者对方是否有意伤害自己时，能够起到引导幼儿正确归因的目的。 （三）指导幼儿合理宣泄负面情绪 由于幼儿语言表达能力有限，当自己的需要、要求无法得到满足或者自身利益受到损害时，常常因为不知如何表达、宣泄出自己的愤怒、生气等情绪，而出现攻击性行为。家长和老师应当教幼儿如何正确表达、宣泄自身情绪，例如： (1)当幼儿情绪不稳定时，家长和教师不应急于引导幼儿，而应先用温和的语气询问幼儿是否需要陪伴。如果幼儿需要成人陪伴，则成人可以在旁安抚幼儿情绪，然后根据幼儿的反应，进一步引导幼儿；如果幼儿表示不需要陪伴，成人应及时离开，让幼儿暂时独处，待幼儿情绪稳定后，再逐步引导幼儿如何处理具体问题，应当用怎样的方式表达自身想法。 (2)当幼儿有消极情绪需要表达或宣泄出来时，家长和老师可以引导幼儿用语言表达自己的想法，语言表达在一定程度上能够转移幼儿注意力，使其注意力由关注自身愤怒、不满情绪上，逐步转移到寻求语言表达方面。 (3)老师和家长也可以教孩子将消极情绪，转移到一些不会伤害他人身心的活动上去，例如写字、画画等，逐渐教幼儿如何表达、转移自己的消极情绪。在情绪得到缓解或转移后，家长和老师也可以更好地与幼儿沟通，帮助幼儿回顾事情经过，找到幼儿出现攻击性行为的原因，如错误归因、遭遇失败、模仿成人行为等，从而对症下药。 （四）及时给予幼儿肯定与鼓励 幼儿的成长需要家长和老师的及时肯定与鼓励。给予幼儿充分的关注，不仅能够增强幼儿的自信心，满足幼儿的心理需求，而且能够鼓励幼儿朝着正确的方向和既定目标努力。家长和老师对幼儿的肯定与鼓励可以以多种方式呈现。 一些幼儿通过得到老师和家长的认可、表扬和鼓励，自身价值得到肯定和关注，心理需求得到满足，在一定程度上并不会选择以攻击性行为方式获取他人的注意，而是更加积极主动地学习，养成良好的学习、生活习惯，形成乐于助人、认真踏实等良好品格。 五、结语 由于幼儿心理、社会环境等各方面因素的影响，一些幼儿会出现推搡、击打、使用不文明言语等攻击性行为。一方面家长和老师应给予足够的重视，共同探讨教育策略；另一方面也应正确、科学地看待幼儿的攻击性行为，既不能把有攻击性行为的幼儿看作“异类”，也不能放任不管，而是应当及时分析幼儿产生攻击性行为的原因，根据这些归因采取不同的教育策略，及时帮助幼儿矫正攻击性行为，积极引导幼儿表达消极情绪、正确看待问题、分辨对错。因此，幼儿攻击性行为的矫正需要家长和老师的高度配合，在日常学习和生活中关注幼儿攻击性行为的具体表现，通过观察、沟通、分析，查找攻击性行为的症结，对症下药，逐步引导、帮助幼儿纠正攻击性行为，尽可能减少攻击性行为对幼儿自身以及他人身心发展的消极影响。 参考文献 1李冬梅.大班幼儿攻击性行为个案研究J.教育导刊(下半月),2016(02):20-23. 2魏玮.图书馆工作中的观察法及应用J.科技经济导刊,2017(14):195-196.3玄婷.对案例分析法的科学哲学的反思D.东北财经大学,2010.4葛鹏.幼儿攻击性行为的成因剖析与矫正策略J.宁波教育学院学报,2015（2）：101-104.5梁玉华,苏丽.幼儿攻击性行为的应对策略J.教育探索,2012（2）：129-132.6吴霞波.幼儿攻击性行为的成因及矫正策略J.学前教育研究,2008（9）:64-65.7解男.父母教养方式、自我控制与幼儿攻击性行为的关系研究D.鞍山师范学院,2015.