以服务专业发展为导向的高等数学教学改革.docx

以效劳专业开展为导向高等数学教学改革 【摘要】本文通过对国家人才供需矛盾及高校自身开展分析，结合应用科技大学试点院校山东交通学院教学改革，论述了以效劳专业开展为导向高等数学教学改革构思：增强效劳意识；实施分层次教学；调整教学大纲；整合课程内容；增加实践环节；改革评价制度。具体改革措施为：立足专业人才培养定位，确立高等数学课程质量标准；开设数学选修课，增加学生自主选择性；根据专业开展调整教学大纲；实施模块化教学；开设数学实验课；改革单一知识考核，增加应用能力环节考核。 【关键词】效劳专业开展 高等数学 教学改革 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30892021 10-0033-02 为了适应经济全球化开展要求，当前我国正在加快转变经济开展方式，优化、调整产业构造。随着产业构造调整和生产方式变革，劳动密集型产业逐渐减少，技术密集型产业增加；低技术产业减少，高新技术产业增加。面对日益剧烈市场竞争，企业改变了“唯学历主义和“学历高消费盲目攀比做法，更加重视引进一线实用型中高技术型人才。调查显示：一方面，高新技术人才需求缺口很大，企业招聘不到所需应用技术型人才；另一方面，拥有高学历证书高校毕业生因达不到意向单位招聘要求，而找不到满意工作，造成了人才供应过剩假象。日益突出人才供需矛盾已成为制约各高校开展瓶颈，迫切需要高等院校立足社会经济科技开展现状及要求，在培养目标、专业设置、课程构造、教学模式等方面做出相应变革。 如何定位自身开展方向，适应由精英教育阶段向群众化教育阶段转变，适应经济社会开展客观要求，成为各高校开展面临头等大事。山东交通学院作为山东省唯一一所以培养路、海、空、轨交通专业人才为主普通高等院校，是省内外交通人才培养重要基地。近年来，全校师生紧紧围绕“培养具有成长力一线工程技术人员和管理者培养目标，积极探索实践教学改革。取得了一定成绩。2021年3月，我校被教育部遴选为“应用科技大学试点院校，2021年10月，获批成为“山东省高等教育应用型人才培养特色名校立项建立单位。 高等数学作为教育部指定理工及农经类各专业一门核心根底课程，如何在有限教学学时内， 更好效劳于各专业人才培养目标，为后续课及专业课学习提供根底保障，更好与专业建立和开展相结合？如何使学生具备学习后续专业根底课程、专业课程所必需高等数学根底知识、根本理论和常用运算技能；使学生能够运用数学工具和数学方法建立恰当数学模型去描述、分析和解决实际问题；使学生有意识将高等数学抽象思维迁移到生产、生活中，更好理论联系实际，具有强烈创新、创业意识，从而使学生最终成为一名具有成长力一线工程技术人员和管理者？关键要改变“精英型人才培养模式，在课程开设形式、教材选取及编写、教学内容取舍、教学方法、课程考核等方面加强针对性、实用性、可行性。 一、 转变观念，定位高等数学课程与学生专业开展关系，增强效劳意识 “目标是人生清醒剂，方案是人生加速器。学校成立了以校长为首，由教务处负责人，团委负责人，各专业负责人及任课教师组成课程改革小组，并且制订了相关课程改革奖励机制。首先由各专业负责人通过考察，调研制定本专业“人才培养目标矩阵图。然后，围绕人才培养目标矩阵图，通过组织“说课程，谈改革活动，召开“人才培养改革试点专题会等活动，使全校上下对人才培养目标，及各自人才培养目标奉献点有了明确认识，为全校课程改革指明了方向。作为一名高等数学教师必须认识到数学知识与专业需要共同决定着数学课程价值，主动到相应专业教研室进展调研，了解该专业人才培养方案、市场定位、就业去向、专业特色、知识构成、高等数学知识需求等内容，然后根据各专业学生不同需求实施教学，真正表达数学工具性和根底性，改变“知识本位传统教育思想，确立“能力为本位技术教育思想。 二、实施必修课和公选课相结合课程开设形式 实施必修课和公选课相结合课程开设形式，开发相应教材体系，增加课程可选择性，改变目前无视学生个体差异和自主选择权现状。采用“公共根底模块 + 专业选学模块 + 提高模块模块化教材及课程体系。其中“公共根底模块保证各专业学生获得必要数学根底知识，形成根本数学素质；“专业选学模块那么突出数学课程专业性和职业性，根据专业不同，适当地增加相关专业局部内容，保证学生获得相应专业学习能力和职业能力；“提高模块主要是面向致力于进一步深造同学，参照考研大纲，制定教学方案，选取教学内容。从而打破传统学科式体系，形成“以能力为本位课程体系模式，做到数学课与专业课有机融合。为了克制学生选课盲目性，高等数学任课教师根据学生平时表现，期中、期末成绩及学生兴趣，指导推荐学生对选修内容进展选择。 三、开发建立与学生专业开展密切结合教学大纲 根据专业需求，编撰教学大纲。由任课教师到相应专业教研室进展调研，了解该专业人才培养目标、市场定位、就业去向、专业特色、知识构成、高等数学知识需求等内容，根据各专业人才培养要求和特点灵活选用高等数学教学内容，然后与专业教研室教师一起准备该专业高等数学教学大纲。打破原来一个课程一个教学大纲，编写真正适用于本系本专业需求教学大纲，为我们有针对性地教学做好第一步准备。 四、开发、开展高等数学实验课 高等数学在培养学生逻辑思维能力、计算能力方面有不可替代作用，但对学生实践动手、解决实际问题能力培养明显缺乏。为此，在教学过程中，注意培养学生数学建模意识，加强学生利用计算机和数学软件Mathematica，matlab等平台，对学习过程中某些问题进展实验探究、发现规律练习，从而培养学生用数学方法处理问题能力。 五、建立与学生专业开展相结合，突出专业性和实践性高等数学考核评价方法 建立与学生专业开展相结合，突出专业性和实践性多元化高等数学考核评价方法，改变过去“精英型人才培养模式下以根底理论考核为核心考试制度。注重对学生学习过程考核，将知识考核与能力考核相结合，从而提高学生学习数学兴趣。通过与学校教务处、后续课教师沟通，建立了知识考核与能力考核相结合评价体系。学生成绩由“卷面成绩40%+实验成绩20%+平时表现20%+实践成绩20%构成，其中“实践评价由后续课教师根据学生对数学知识应用水平给出评价。通过“实践评价，有助于使学生抛弃为了考试才学习高等数学错误认识，更好实现高等数学与专业融合。 高等数学课程改革是一项长期系统工程，还有很多问题有待研究，作为一线教师亟需从本课程教学实践出发，以契合专业需求为主线，进一步深化教学改革，促进教学质量全面提高，为应用型人才培养奉献力量。 参考文献： 1毛丽霞.基于Matlab数学实验高等数学教学改革探究J.高教视野，2021，12. 2刘莉， 刘传宝.谈谈高等数学教学改革与数学实验探索J.中国科教创新导刊，2021，10：40-42.中国.