中考语文作文写作指导如何修改作文.docx

如何修改作文教材分析语文课程标准对学生学会修改作文要求是：“养成修改自己作文习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”作文修改是指本人对自己文章进行调整、补充、调动和修饰，是一个自我完善过程。它是写作过程一个重要组成部分，也是提高写作水平重要练习手段。许多中外著名作家，他们名著也都是经过反复推敲、修改才与读者见面。修改作文是写好作文重要一环。同时，修改作文，有利于提高认识能力和写作能力。自改或互改作文，也可以培养认真写作态度。一篇文章要经过审题立意选材组材动笔修改等一系列活动才能完成，缺一不可。在修改过程中，学生在每个环节上都必须认真斟酌。比如立意，确定这篇文章中心时，开始可能只想写同学之间友谊，后来确定中心时，则是写关心集体了。选材上也是如此。开始选中材料，几经考虑，可能放弃不用了，另换新内容。同时，通过互批互改，了解别人写作方法和风格，可取长补短，博采众长。学情分析修改文章，是学生在小学阶段就已经开始接触学习活动。可学生修改作文或目缺失，自由散漫；或蜻蜓点水，只看皮毛；或只批不改，简单应付，难以达到修改效果。且学生修改习作能力也参差不齐。给学生以系统规范修改作文方法指导，培养学生修改作文意识，让修改成为学生写作一种习惯，必将对学生写作大有益处。作文指导设计(一) 教学分析活动目标1学习评改作文方法，培养学生推敲字句习惯和表情达意能力。2培养学生写作兴趣，帮助学生养成良好修改习惯。3提高学生写作意识，形成写作素养。活动重点1学习评改作文方法，培养学生推敲字句习惯和表情达意能力。2. 培养学生写作兴趣，帮助学生养成良好修改习惯。活动方法以讲授为主，方法与实例相结合。课时安排1课时活动过程设计一、情景导入由“一字之师”故事导入：郭沫若历史剧屈原上演后，大获成功。可是，他在台下看演出时，总觉得第五幕里婵娟斥责宋玉一句台词“你是没有骨气文人”力量不够，没有把戏中人物情绪充分表达出来。于是，他将这句话加上“无耻”三个字，改为“你是没有骨气无耻文人”，还是觉得“不够味”。后来，演员张逸生建议郭沫若将这句台词里“是”改为“这”，顿时令他拍手称妙。后来，他不仅将这句话改定为“你这没有骨气无耻文人”，还特意写了一篇文章，将张逸生称作自己“一字之师”。【提出问题】 郭沫若为什么要改台词？这个故事告诉我们什么道理？【学生回答】 【教师归纳】 说话、作文一定要注意遣词用句，也就是要推敲。【提出问题】 为什么要推敲呢？请同学们朗读下面文字。【课件展示】 文章是客观事物反映，要能准确地反映客观事物就必须认真修改。文章是给人看，要让读者读懂、喜读，也必须修改。修改文章反映了作者严肃认真写作态度和对读者负责精神，古今中外名家没有不重视修改自己文章。【提出问题】 你知道哪些古今中外名家重视修改自己文章事例或名言？【学生回答】 【课件展示】 欧阳修把文章挂起来，坐卧观之，修改到“尽善为止”。列夫·托尔斯泰写战争与和平七易其稿，写安娜·卡列尼娜竟不厌其烦地修改了12次。巴尔扎克写小说，他修改量是原稿十倍，每次稿酬都难以支付清样修改改版费。鲁迅逝世前两天已感到“没有力气”了，仍坚持精心修改因太炎先生而想起二三事，文稿修改竟达53处之多，正如他所说：“写完之后至少看两遍，竭力将可有可无字、句、段删去，毫不可惜。”关于勤于修改作文名人名言：作家最大本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己东西，他就前程远大。陀思妥耶夫斯基写得好本领，就是删掉写得不好地方本领。契诃夫写作还有一个过程，就是修改过程。修改时，把作品当成不是自己，从别人角度上去吹毛求疵，冷静地修改。艾芜(设计意图：列举古今中外名家真实例子，让学生认识到作文修改重要性。)二、推进新课【提出问题】 你知道哪些修改作文方法？【学生回答】 【教师明确】 修改作文方式方法：(1)自我朗读修改法作文完成后，利用所学知识对自己作文进行检查修改。出声地朗读几遍，让自己耳朵当“老师”，凭借语感来判断作文是否存在问题。凡是有读起来拗口，听起来别扭地方，就仔细查找问题，进行修改。(2)同学互评互改法俗语说“当局者迷，旁观者清”。同学互评互改，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在问题，就难逃“法眼”了。批改同学要竭尽全力，精心推敲；被改同学要虚心求教，细心修改，这样，对被改者和改者都有益。【提出问题】 我们应该从哪些方面修改作文呢？【学生回答】 【教师明确】 作文修改范围：(1)文面(卷面、格式、书写、标点)(2)语言(文字、词语、句子)(3)内容(立意、中心、材料、感情)(4)结构(开头、结尾、过渡、照应、段落层次、详略安排)(一)错别字【提出问题】 找出下面文段中两个错别字并加以改正。阅读，让我们走进自然，感受春风和煦；让我们走进高贵，敬畏生命遵严；让我们走进理性，领悟思想透切。阅读能使我们安静下来，目光澄澈，心灵纯净。【学生回答】 遵尊切彻【提出问题】 找出下面文段中两个错别字并加以改正。待主人告别后，我迫不急待地推开了临街窗子，只见远处街灯发出柔和光，重峦迭嶂西山隐约可见，四周笼罩在一片温馨之中。【学生回答】 急及迭叠。【教师归纳】 作文用字要准确，字形要正确，要符合具体语境。(设计意图：通过练习，明白要准确使用汉字，写文章不能差不多就行。)(二)用词不当【提出问题】 找出下列句子中使用不当词语并加以改正。(1)他那认真刻苦学习精神，值得我们每个同学效尤。(2)大家对他批评虽然十分尖刻，但完全是出于对他爱护。(3)只有勤奋学习，就能提高学习成绩。【学生回答】 (1)“效尤”意思是“学坏样子”，贬义，用在这里不合适，应改为“学习”。 (2)应把“尖刻”改成“尖锐”。 (3)“只有”和“才”连用，应把“就”改为“才”。【教师归纳】 作文用词要准确，词语使用要符合语言习惯，并要符合具体语境。(设计意图：通过练习，明白使用词语要恰当，用词不当会影响语言表达效果。)(三)病句【提出问题】 指出下列句子语病并加以修改。(1)三国演义出色地塑造了刘备、诸葛亮、关羽等人英雄事迹。【学生回答】 动宾搭配不当，句中“塑造”与“事迹”不搭配，应将宾语“事迹”改为“形象”。(2)我认为，应该尽可能使用简化字，不要滥用繁体字，这样会给汉字规范化和青少年学习增加困难。【学生回答】 表意不清，“这样”一词指代不明。(3)每当看到他照片，我便会想起当年我们一起玩耍、同桌共读。【学生回答】 缺少宾语中心语，应在句末加上“情景”。(4)学校采纳并研究了雨薇科技小组同学们意见。【学生回答】 语序不当，“研究”与“采纳”顺序颠倒，应是先“研究”，后“采纳”。(5)能否科学学习是提高学习成绩关键。【学生回答】 两面对一面，前后矛盾，“能”与“否”表达两种完全不同情况，应删去“能否”。(6)中小学生课业负担过重是困扰我国基础教育顽症疾病。【学生回答】 “顽症”和“疾病”重复，应删除其中个。(7)校长采纳了两个教师合理化建议，这大大激发了全校职工出谋献策积极性。【学生回答】 “这”指代不明，有歧义，是指校长采纳建议做法还是合理化建议激发了全校职工出谋献策积极性。另外，“两个”修饰“教师”还是“建议”，表意不明。(8)为了防止H7N9疫情不再大规模扩散，各级政府都及时采取了措施。【学生回答】 不合逻辑，H7N9疫情不再大规模扩散是人们希望，为什么要防止？应去掉“不再”。【教师归纳】 作文语句表达要准确，要符合语言习惯，并要符合具体语境。(设计意图：通过练习，明白病句问题，并认识到准确表达重要性。出现了病句要及时修改，否则会影响文章表达效果。)三、作文修改【学生原文】我同学马跃他长着一头乌黑头发，一双小眼睛，头发微翘，个子高高，稳重不爱笑。他擅长打篮球，跑步跑得比兔子还快。去年运动会，他在跑道上跑得飞快，我们同学看得只管大声叫：“哇，真是神速啊！”那天，他参加了长跑、短跑和接力赛。今年，在期中考试中，他紧张万分，生怕自己考砸了。“其实我没什么把握，语文肯定没有80分，数学还有点把握，大概90分吧！”他好像在和我说话，又像在自言自语。中午试卷发下来了，语文82分，数学94分。这换了我，我一定会兴奋死了。可是他没有，只是舒了一口气：“哎，还好，没有考砸！”他脸上看不出一丝笑容，可能他是个不善于表达人吧！他平时接触最多人就是杜立宇和陈祥，和他们在一起玩时候，才会看到他笑容。虽然我和他也是朋友，但是他们在一起聊天时候，就不大理会我了。他和我是同桌，按说他遇到事和我讨论最好。但他遇到不开心事时，和我都不怎么说话了。这就是我同学马跃。【提出问题】 请从完善整体构思、放大细节描写、增添生动语言方面进行修改。【学生修改】 【教师归纳】 动笔写作之时，必须有关于文章整体构思。修改作文时，也需先从整体宏观层面予以关注。(一)整体构思1一波三折。【教师点拨】 “文似看山不喜平”，而原文情节几乎没有波折，好像在面无表情地介绍一位同学。我们需要是讲述者绘声绘色，听讲者全神贯注、或喜或忧，这就需要作文情节富有波折。所谓波折即是起伏，一喜一怒、先抑后扬，即可形成波折。文学真实源于生活、高于生活，是对生活实际概括和再加工。作文可在真实基础上进行合情合理地加工、修改，可以大胆创作。【效果呈现】期中考试结束了，他背着书包低着头慢慢地往家走。我追了上去。“今天怎么不等我？”他没有回答，继续往前走。“考得怎样？”“语文文言文和课外阅读难，俩题没写出来，估计考不到80分了。”他像是在和我说话，又像是在自言自语。“没什么大不了，考不好天也不会塌下来。”“考试前，我爸爸下过死命令，必须过80。刚才在教室门口遇到语文老师，他瞪了我一眼，肯定大事不妙了。”他停下脚步看着我说。“没事，吉人自有天相”我准备安慰他几句，他却独自往前走去了。课间发语文试卷，我捧起试卷就逐一发起来。说来也巧，第二张就是他。“乖乖，82分。你小子跟我玩低调，要是我考到这分数，我一定会兴奋死。看我这次怎么收拾你。”我轻轻地走到他座位前，拿着试卷，沉着脸看着他，他脸色立刻变了。“你试卷，72分。”我慢慢说出来，只见他使劲地咬着嘴唇。我把试卷反扣在他桌子上，然后迅速走开。身后立刻传来他声音：“你别走，回来。”他拿着试卷，笑着追了过来2正面侧面。【教师点拨】 正面描写和侧面描写相结合能够塑造鲜明人物形象，比起空洞地贴标签，表现力要强得多。语文教材里关于正面描写和侧面描写例子很多，口技就是很好例子。原文中关于马跃同学跑步快只有侧面描写，没有正面描写，这里稍作处理，效果立刻显现。【效果呈现】去年运动会，他参加了长跑、短跑和接力。男子100 米决赛开始了，这可是“飞人”之间较量，全场观众将目光聚集于跑道。发令枪一响，他就像离弦箭冲了出去。手臂大幅摆动，双脚有力地起落，频率快得看不见步点。二十米处领先第二名5米，五十米处领先第二名10米，最后像一阵风似冲过终点。我们班同学站起来拼命地给他鼓劲，邻班学生看得只管叫“哇，真是神速啊”，也一个劲儿地鼓掌加油。比赛结束了，广播传来喜报：“热烈祝贺马跃同学一举打破学校男子100 米记录！”我们同学像迎接凯旋英雄一样把他簇拥回来，女生还给他送来一瓶可乐。3总结点题。【教师点拨】 作文结束要总结点题这是常识，但在写作实践中很多同学却常常做得不到位。原文结尾只是把题目重抄一遍，这样点题等于没有。这是一篇写人作文，点题时必须将人物特点总结一下。当然，可结合恰当抒情表达自己情感。【效果呈现】内向、不善言笑、勤奋好学、颇具运动员天赋，这就是我同学马跃。他为人低调、谦虚，是班里人缘最好人。虽然他不是我最好朋友，但我喜欢和他相处。(二)局部建构1细节放大【教师点拨】 原文有外貌描写，但粗糙、不细致，不能明确地指向马跃。所以要使用细节放大手法，刻画到位，使外貌描写明确指向马跃这一个人，而不是一类人。细节放大不仅仅是增加描写文字，还要抓住人物典型特征进行传神描写。【效果呈现】他头发长且黑里带灰，我经常拿这一点开玩笑：“PM2 .5有多严重，看你头发就知道了。”他不但不生气，还补充一句：“空气灰尘大，我刚洗过头发就变成这样了。不过也好，不用听天气预报了，看我头发就知道了。”俊朗脸上镶着两只小眼睛，眼睛小却精神足，上课时从来没离开过老师。最逗人是他笑，最开心时候也只能见到8颗牙齿，大多时候只是嘴角略微上扬，所以我给他笑容下过定义，“皮笑肉不笑”，经典吧？2交替描写【教师点拨】 写人叙事作文离不开描写，常见描写有语言、动作、外貌、神态、心理。原文在这方面处理得单调且不全。单调是指一种描写结束后再转成其他描写，把一个有机整体人为地割裂成若干个片段。其实，多种描写交替进行才最接近生活本真，因为我们与别人交流时，语言、动作、神态、心理等是同时进行。【效果呈现】 参见“一波三折”环节“效果呈现”。3对话推进【教师点拨】 写作时，如果只说一句话，放在段落里用冒号、引号处理即可。如果出现连续性对话，使用冒号、引号处理就会打断叙述正常节奏，并且让看作文人找不到头绪。所谓“对话推进”是专门针对连续性对话而言，即一句话就是一段，有时连说话人也可以省略。【效果呈现】 参见“一波三折”环节“效果呈现”。(三)微观雕琢1多维感官【教师点拨】 多维感官是专指环境描写而言。好环境描写能够舒缓叙事节奏，渲染气氛，烘托人物心情，甚至暗示事情结局。许多同学写作文时没有环境描写，或者贴标签式地在开头或结尾来一两句，给人单调、突兀感觉。一般而言，视觉、听觉、嗅觉使用居多，多种感官共同参与，还原真实环境，可给人立体多维感受。从百草园到三味书屋写景段就综合运用了视觉、听觉、味觉，给我们留下深刻印象，也是上课时重点研读内容之一。【效果呈现】他拿着试卷，笑着追了过来我一边笑一边跑，他可是个跑步高手，没两分钟，我就在雪松下被抓住了。他怒视着我：“你想吓死我呀！”我连忙求饶。他松开我，我终于看见了久违8颗牙齿。“你数学94，连不擅长语文也考82分，快请客。”他看看我，嘴角略微上扬，然后点点头。我俩一边吃着冷饮一边沿着树荫往教室走去。虽是初夏中午，但树下凉风习习，耳畔是校园广播音乐爱拼才会赢，嗅着花坛里月季香味，嘴里品尝着奶油香味、甜味，别提多爽了。2生动修辞【教师点拨】 和环境描写一样，同学们写作文时很少有意识地运用修辞，几乎都是自己口头语言。原文就没有较好地使用修辞，所以修改环节可有意识地使用修辞，给文章增添色彩。【效果呈现】男子100 米决赛开始了，这可是“飞人”之间较量，全场观众将目光聚集于跑道。发令枪一响，他就像离弦箭冲了出去。手臂大幅摆动，双脚有力地起落，频率快得看不见步点。20米处领先第二名5米，50米处领先第二名10米，最后像一阵风似冲过终点。3炼字传神【教师点拨】 “炼字”佳话不胜枚举，王安石“春风又绿江南岸”，贾岛“僧敲月下门”，鲁迅先生笔下孔乙己“摸出四文大钱”当然，此环节属于较高写作要求，同学们可以积极尝试，不求必须做到。改文中“扣”这个词用得很恰当，因为前面欺骗他，引他着急，所以不能直接让他看到分数，同时为自己赢得逃跑时间。【效果呈现】我把试卷反扣在他桌子上，然后迅速走开。(设计意图：通过修改文章，体验创作升格快乐，体会各个角度修改技巧。)四、习作升格展示我同学马跃我同学马跃，他头发长且黑里带灰，我经常拿这一点开玩笑，“PM2.5有多严重，看你头发就知道了。”他不但不生气，还补充一句：“空气灰尘大，我刚洗过头发就变成这样了。不过也好，不用听天气预报了，看我头发就知道了。”俊朗脸上镶着两只小眼睛，眼睛小却精神足，上课时从来没离开过老师。最逗人是他笑，最开心时候也只能见到8颗牙齿，大多时候只是嘴角略微上扬，所以我给他笑容下过定义，“皮笑肉不笑”，经典吧？去年运动会，他参加了长跑、短跑和接力。男子100 米决赛开始了，这可是“飞人”之间较量，全场观众将目光聚集于跑道。发令枪一响，他就像离弦箭冲了出去。手臂大幅摆动，双脚有力地起落，频率快得看不见步点。20米处领先第二名5米，50米处领先第二名10米，最后像一阵风似冲过终点。我们班同学站起来拼命地给他鼓劲，邻班学生看得只管叫“哇，真是神速啊”，也一个劲地鼓掌加油。比赛结束了，广播传来喜报：“热烈祝贺马跃同学打破学校男子100 米记录！”我们班同学像迎接凯旋英雄一样把他簇拥回来，女生还给他送来一瓶可乐。期中考试结束了，他背着书包低着头慢慢地往家走。我追了上去。“今天怎么不等我？”他没有回答，继续往前走。“考得怎样？”“语文文言文和课外阅读难，俩题没写出来，估计考不到80分了。”他像是在和我说话，又像是在自言自语。“没什么大不了，考不好天也不会塌下来。”“考试前，我爸爸下过死命令，必须过80。刚才在教室门口遇到语文老师，他瞪了我一眼，肯定大事不妙了。”他停下脚步看着我说。“没事，吉人自有天相”我准备安慰他几句，他却独自往前走去了。课间发语文试卷，我捧起试卷就逐一发起来。说来也巧，第二张就是他。“乖乖，82分。你小子跟我玩低调，要是我考到这分数，我一定会兴奋死。看我这次怎么收拾你。”我轻轻地走到他座位前，拿着试卷，沉着脸看着他，他脸色立刻变了。“你试卷，72分。”我慢慢说出来，只见他使劲地咬着嘴唇。我把试卷反扣在他桌子上，然后迅速走开。身后立刻传来他声音：“你别走，回来。”他拿着试卷，笑着追了过来我一边笑一边跑，他可是个跑步高手，没两分钟，我就在雪松下被抓住了。他怒视着我：“你想吓死我呀！”我连忙求饶。他松开我，我终于看见了久违8颗牙齿。“你数学94，连不擅长语文也考82分，快请客。”他看看我，嘴角略微上扬，然后点点头。我俩一边吃着冷饮一边沿着树荫往教室走去。虽是初夏中午，但树下凉风习习，耳畔是校园广播音乐爱拼才会赢，嗅着花坛里月季香味，嘴里品尝着奶油香味、甜味，别提多爽了。内向、不善言笑、勤奋好学、颇具运动员天赋，这就是我同学马跃。他为人低调、谦虚，是班里人缘最好人。虽然他不是我最好朋友，但我喜欢和他相处。(设计意图：通过习作对比，体会作文修改升格后不同，领悟好作文标准。)五、作业设计从你近期作文中选出一篇，认真读一读，自己先看看存在哪些问题。然后小组内讨论一下该如何进行修改，确定修改思路，并动笔修改作文。教学反思撰写一篇好作文需要关注要素难以穷尽。同样，学生作文修改、升格方法也无穷无尽。方法无所谓好坏，会用、用得恰到好处就是智慧。本课所用策略不是一次性全部用于学生原文修改和升格，而是证明这些策略对于写作是切实可行。另外，实际写作或修改作文时，能够有机地借鉴几点策略，定能让作文增色许多。作文指导设计(二) 教学分析活动目标1了解作文中语言重要性，掌握常用修改作文语言方法。2提高作文质量，使文章诗意飞扬。3培养学生写作意识，形成写作素养。活动重点1通过老师指导与启发，掌握常用修改作文语言方法。2运用修改作文语言方法修改作文，使文章诗意飞扬。活动方法 以活动为主，方法与实例相结合。课时安排1课时活动过程设计一、导入【提出问题】 一位作家曾经对自己作品“披阅十载，增删五次”。请问这位作家是谁？这部作品又叫什么？【学生回答】 “披阅十载，增删五次”是曹雪芹，作品是红楼梦。【提出问题】 “鸟宿池边树，僧敲月下门”这脍炙人口诗句留下了一个文坛佳话，你能说出有关两个人物吗？【学生回答】 是贾岛和韩愈。【教师归纳】 文章不厌百回改，字斟句酌出佳作。二、推进新课【展示材料】人们常说“诗中有画”“行文如绘”，说就是语言魅力，通过语言描写，能使读者如临其境，如见其人，如睹其物，可以增加文章厚实感，增添文采。而我们语言里，有黄河不羁和刚强，有长江奔放和潇洒；有大山威武，有高原粗犷，有江南温柔，有水乡秀雅。语言是一眼永不枯竭甘泉，可以浇灌祖祖辈辈不息生机；语言是一串永不休止音符，可以谱出动人乐章！【教师点拨】 如何使我们作文不再苍白无力，而是鲜活灵动，诗意飞扬，富有感染力呢？首先应该进行语言锤炼。【赏句评句】 请同学们欣赏几组句子，说说哪个句子好，你从中得到了什么启发。(1)母亲话深深地刺痛了他心，他低着头一句话也不说。(2)母亲话像鞭子一样抽打着他心，他低着头一句话也不说。【学生回答】 (2)句好，用了比喻，把母亲话比作鞭子，使母亲话更有力，句子更生动形象。(3)街上柳树叶子挂着层灰土，在枝上打着卷，枝条一动也不动。(4)街上柳树像病了似，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。【学生回答】 (4)句好，用了拟人，赋予了柳树以人动作与情感，句子更生动形象。(5)总有一天，我要再次背起行囊，和你一起出发，去看山和水，一起挥霍青春：留下永恒纪念。(6)总有一天，我要再次背起行囊，和你一起出发，看没有看过山，走没有走过水，挥霍没有挥霍完青春：留下永恒纪念。【学生回答】 (6)句好，用了排比，使句子气势贯通。(7)设计者和匠师们生平阅历丰富，胸中自有丘壑。(8)设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑。【学生回答】 (8)句好，用了对偶，使句子工整凝练。【教师归纳】 善用修辞，让文章诗意飞扬。(9)杭州春天是美丽，瑞士夏天也是美妙，济南秋天是凉爽。(10)上帝把美丽春天留给杭州，将艺术夏天赐给瑞士，而把凉爽秋天送给济南。【学生回答】 (10)句好，用了“把”字句和拟人修辞，让句子更亲切有感情。(11)夏夜人们不约而同地来到小溪旁，在轻柔夜风中纳凉，在炎热中小溪给人们消暑，在干旱时小溪赐予人们甘霖，家乡人民感谢你，小溪。(12)古老而年轻小溪啊！用怎样魔力把全村人召集到膝下？不是动听言语，也不是诱惑微笑，只是默默地敞开温柔胸脯，在炎热中给人们消暑，在干旱时赐予人们以甘霖，以无限爱心庇护着劳苦而淳朴家乡人民。【学生回答】 (12)句好，用了感叹句和设问句，使句子更生动多情。【教师归纳】 善变句式，使文章生动活泼，摇曳多姿，诗意飞扬。三、习作修改练习细节决定成败。传神细节，能突出人物形象，反之，则破坏形象；必要细节能凸显主旨，反之，缺少必要细节则可能使主旨变得隐晦。然而同学们写文章时却常常忽略细节，我们先看下面这篇文章。【原文】大年夜北风呼呼地刮着，像是要下雪了。天渐渐暗了下来，路上已没了行人。“叮铃铃”电话铃响了。“是大军啊，”一阵喜悦声音打破了小屋寂静，“今天你妈做了你最喜欢吃白切鸡什么？你”老人神色变得黯淡起来，很久才放下话筒。“怎么啦？”身旁老妇人问。“他说工地上离不开他，不回来了。”“都年三十了，还有什么可忙？”老妇人抱怨道。“要不，看看红儿回不回来。”老人望着老伴，像是征求意见。“好吧。”老人拨通了电话。“小红啊！”老人停了一下，“好好，你们小心点！”老人放下话筒，冲身边老妇人喊道：“快！再做点肉丸子，外孙说喜欢吃你做肉丸子！”老妇人显然还没回过神来，一动也不动。“你快点儿呀！”“他们回来？”“是啊！就快出门了。全用瘦肉，一点儿肥肉也不要。”屋子里响起了剁肉声音，灶膛里又燃起了火苗。“叮铃铃”一阵刺耳电话铃响起。老人蹒跚着走过去，拿起话筒：“红儿，你们快到了吧？”“哦。”老人挂了电话，冲厨房喊道：“别做了”老妇人停下手中活计，蹒跚着走出来，眼睛红红。“别气了，他们到底还惦记着我们。”老人起身，点燃了红蜡烛，对着祖先牌位拜了拜。老人走到电话机旁，按了按键。“大军啊！工地上冷，多穿件衣服，别着凉了。”老人放下话筒，又按了按键，“红儿，告诉外孙，等下次来时候，我们再给他做肉丸子。”打完电话，老人坐到了老妇人身边，紧紧抓住她手。灶膛里柴哔哔剥剥地响着。两位老人谁也不说话，时间在寂静中悄悄滑过。“吱”像是汽车刹车声，接着是“咚咚咚”敲门声。老人缓缓起身，走到门边。随着屋门拉开，老人惊叫起来：“老婆子，他们都回来了！”老妇人起身，奔向厨房。风停了，雪却纷纷扬扬地下起来，好美好美。【提出问题】 你认为这篇文章存在哪些问题？【学生回答】 【教师归纳】 本文讲述是大年夜两位老人等候子女回家过年故事。所写事很平常，但能打动人，因为它触动了中华民族千百年来维系亲情神经。故事结局是完美，也是读者所希望。但是文章主旨不够突出，是揭示老年人孤独，还是表现亲情维系？再者，文章感染力也不够。造成这种缺陷主要原因是在细节描写上还欠发掘，一是两位老人举止神态刻画得不细，不足以表现老人当时心情；二是两位老人儿子和女儿为什么突然回来，缺少情节细节上铺垫和过渡；三是缺少对老人家里环境描写。【提出问题】 如何修改这篇文章呢？【学生回答】 【教师归纳】 强化细节描写。【课件展示】细节描写是对人物语言、动作、神态、表情、心理活动、服饰等细小环节或细微事件描写。“没有细节就没有艺术。”细节是文学作品血肉，没有细节，作品就失去了生命。细节描写作用在于具体、生动、鲜明地反映人物和事物外貌特征及其内在本质，凸显作品主题，增强情节发展真实性、艺术形象可感性以及整个作品艺术感染力。【教师追问】 如何强化细节描写呢？【学生回答】 【教师归纳】 一是发掘能凸显文章主旨细节，使读者能通过这些细节了解文章主旨。二是可以通过对人物语言、动作、神态等细节进行描写，揭示人物心理，从而凸显文章主旨。【学生讨论交流修改点】 【教师归纳】1文章开头描写自然环境之后要交代一下两位老人家里环境，以及老人在干什么，以便与下文情节保持一致，同时凸显文章主旨。2文章一共写了四次老人接听或是拨打电话，有没有细节描写，要根据电话内容配以必要神态、动作等细节描写；有虽然有了，但不能凸显老人接听、拨打电话时心情，需作必要修改，以凸显文章主旨。3老人在盼着女儿回来时候，却得知女儿也不回来了消息，心情应当是气愤，要描写一下老人动作、说话语气。4在拜完祖先牌位后，加入电视机里传出“常回家看看”旋律这个细节，这样才能解释老人拨打电话行为，后文写儿子和女儿回来情节才可信，文章主旨才能凸显出来。【学生修改病文并展示】 【修改稿点评】大年夜北风呼呼地刮着，像是要下雪了。天渐渐暗下来，路上已没了行人。两位老人静静地坐在真皮沙发上，眼睛无神地望着硕大电视机屏幕。(“真皮沙发”“硕大电视机”说明两位老人物质生活是富有，“静静”“无神地”说明老人所希望不只是物质生活上满足，加入这一段后，文章主旨就变得明确了。)“叮铃铃”电话铃响了，老人奔过去拿起话筒。(加上这一句，突出了老人喜悦、急切心情，也凸显了文章主旨。)“是大军啊，”喜悦声音打破了小屋寂静，“今天你妈做了你最喜欢吃白切鸡什么？你”老人神色变得黯淡起来，很久才放下话筒。“怎么啦？”身旁老妇人问。“他说工地上忙，离不开，不回来了。”老人声音有些嘶哑。“都年三十了，还有什么可忙？”老妇人抱怨道。“要不，看看红儿回不回来。”老人望着老伴，像是征求意见。“好吧。”老人拨通了电话。“小红啊！”老人停了一下，脸上立刻堆满了笑容，“好好，你们小心点！”老人放下话筒，激动地冲身边老妇人喊道，“快！再做点肉丸子，外孙说喜欢吃你做肉丸子！”(加上两个细节后，不仅突出了老人喜悦与激动，也突出了文章主旨。)老妇人显然还没回过神来，一动也不动。“你快点儿呀！”老人催促道。“他们回来？”“是啊！就快出门了。全用瘦肉，一点儿肥肉也不要。”屋子里响起剁肉声音，灶膛里又燃起了火苗。“叮铃铃”一阵刺耳电话铃响起。老人快速(将“蹒跚”改为“快速”主要是为了突出老人急切)地奔走过去，拿起话筒：“红儿，你们快到了吧？”“哦。”老人将话筒一扔，冲厨房吼(一“扔”一“吼”突出老人气愤)道：“别做了”老妇人停下手中活计，蹒跚着走出来，眼睛红红。“别气了，他们到底还惦记着我们。”老人起身，点燃了红蜡烛，对着祖先牌位拜了拜。“常回家看看”电视机里传来了优美而温馨旋律。(加上这一段，不仅使老人、儿子、女儿后面行为变得更加可信，也使文章主旨更加明确。)老人走到电话机旁，按了按键。“大军啊！工地上冷，多穿件衣服，别着凉了。”老人眼睛湿润了。放下话筒，又按了按键，“红儿，告诉外孙，下次来，我们再给他做肉丸子。”打完电话，老人坐到了老妇人身边，紧紧抓住她手。灶膛里柴哔哔剥剥地响着，“常回家看看”旋律在屋子里回荡着。(加上此句渲染了气氛，凸显了主旨，也暗示了儿女回家原因。)两位老人谁也不说话，时间在寂静中悄悄滑过。“吱”像是汽车刹车声，接着是“咚咚咚”敲门声。老人缓缓起身，走到门边。随着屋门拉开，老人惊叫起来：“老婆子，他们都回来了！”老妇人猛地(加上这两个字，老妇人喜悦之情毕现)起身，奔向厨房。风停了，雪却纷纷扬扬地下起来，好美好美。【教师点评】修改后文章主旨明确了，通过两位老人等候儿女回来过年时心情变化，告诉我们老人需要不只是物质上满足，更重要是精神上抚慰。四、修改作文【原文呈现】忘不了他我上小学时第一任班主任才30多岁，但怎么看都像40多岁人，矮矮、胖胖，眼皮臃肿，有点未老先衰味道。他走路姿势很特别，背着双手，低着头，双眼望着脚尖或地面，但却不是悠闲地走路，他走得很快，给人一种前冲感觉，不知道他是在思考问题，还是在避免和人打招呼。因为他极不喜欢与招呼，他觉得每天都在见面，不如不把招呼好。这点与我很相似。可是到了上课时间，他神情完完全全变了个样：他讲课风趣幽默，常常逗得我们哈哈大笑，可在这儿之中没有附加什么华丽词藻，却能使你在他细致讲解与似是随手抓住知识中解法，使我们呢能轻松明白。记得有一次，考试完毕时“时间到了。收卷！”老师宣布说。考场上立刻响起了各种声响，同学们也表现出各种情状。有潇洒地走出去，非常有信心；有火速地写最后几题。收卷子老师离我只有几个桌子距离了，可是最后几道题却想不出来，我钢笔在卷子上面回旋着，怎么办？到最后还是被收上去了。过了几天，卷子发了下来，情况很糟糕，老师找我讲了话，我从办公室出来后，一直铭记老师说过话。老师啊！过了这么多年，我仍然忘不了他。【提出问题】1修改文中错别字(在原文中修改)。2修改文中病句(在原文中修改)。3你认为本文什么地方写得好，为什么？4你认为本文什么地方写得不好，为什么？并修改。【学生修改展示】 【修改稿点评】忘不了他我上小学时第一任班主任才30多岁，但怎么看都像40多岁人，(“，”改为“。”)矮矮、胖胖，眼皮臃肿(“臃肿”用词不当，可改为“眼皮发肿”)，有点未老先衰味道。(本段运用倒叙写法，抓住人物年龄、身材、眼皮特点描写人物，写出了人物个性特征。)他(“”字可删去)走路姿势很特别，背着双手，低着头，双眼望着脚尖或地面，但却(“但却”重复，可删去其中一字)不是悠闲地走路，(“，”改为“。”)他走得很快，给人一种前冲感觉，(“，”改为“。”)不知道他是在思考问题，还是在避免和人打招呼。因为他极不喜欢与(加“人打”)招呼，他觉得(加入“大家”二字)每天都在见面，不如不把(“把”字应为“打”字)招呼好。这点与我很相似。(本段着重抓住人物走路姿势进行描写，其中有动作描写、也有对人物神态描写，传神描写突出了人物性格特征，使这位老师形象跃然纸上。“这点与我很相似”，这句话不能删去，因为“这点与我很相似”是我忘不了他原因之一。)(段描写，作者笔下这位老师并没有翩翩风度，相反显得有些委琐，这是从反面突出难忘。)可是到了上课时间，他神情完完全全变了个样：他讲课风趣幽默，常常逗得我们哈哈大笑，可在这儿之中(“可在这儿之中”改为“言语之中并”)没有附加什么华丽词藻，却能使你在他细致讲解与似是随手抓住知识中解法，使我们呢能轻松明白。(“却能使你在他细致讲解与似是随手抓住知识中解法，使我们呢能轻松明白。”这句话表意不清楚，改为“却能让人在他细致讲解中轻松地明白。”)记得有一次，考试完毕时“时间到了。收卷！”老师宣布说。考场上立刻响起了各种声响，同学们也表现出各种情状。有潇洒地走出去，非常有信心；有火速地写最后几题。收卷子老师离我只有几个桌子距离了，可是最后几道题却想不出来，我钢笔在卷子上面回旋着，怎么办？到最后还是被收上去了。过了几天，卷子发了下来，情况很糟糕，老师找我讲(“讲”字改为“谈”字)了话，我从办公室出来后，一直铭记老师说过话。(第段作者是想从正面描写来表现对老师崇敬之情。可惜作者并没有把描写重点放在写老师方面，偏离了题目“忘不了他”。应该重点描写自己未考好后，老师把我叫到办公室是如何帮助教育我，来突出老师对学生关爱之情。)(段，从正面突出难忘。)老师啊！过了这么多年，我仍然忘不了他。(第段结尾太草率。前面是呼告老师，按理说后文就应该是“我仍然忘不了你”，但这样就与文章题目不一致。所以最好是删去“老师啊”三字，重新写一个结尾，既表达对老师崇敬和思念之情，又起到点题和升华主题作用。)【教师点评】本文采用了倒叙和欲扬先抑技法，作文有悬念而且耐人回味。在描写人物上，作者运用语言、外貌、动作、细节描写等方法，生动形象地突出了人物个性特征。五、作业设计从你近期作文中选出一篇，认真读一读，自己先看看存在哪些问题。然后确定修改思路并进行修改，修改完后誊抄一遍。备课资料叶圣陶谈文章修改(节选)修改文章修改什么？叶先生认为表面上是检查文字，修改不妥当地方，但是文字是语言记录，所以检查修改其实是语言。语言又是表达意思(也可叫作思想)，这样寻根到底地一想，就可见需要检查其实是意思；检查过后，认为不妥当需要修改，其实是意思。写文章实际是表达意思，即思想。修改目是调整意思排列顺序，使文章更流畅；调剂意思有无，使文章更简洁充实。这应该成为教育写作一条原则。叶先生还强调指出，在修改文章时候，“把稿子念几遍”。写完一篇东西念几遍，对修改大有好处。念，就是把文章放在口头上说说看。在念过程中，文章中有疏忽地方会自然发现。有了发现，才会有修改。因为如果念得顺当，语音就流畅妥帖，也就是思想流畅妥切了。反之，念得不顺畅，语言就有了疙瘩，那就要通过修改，除去这些疙瘩，语言就都通畅了。所以叶先生告诫大家：“用念办法也就是用说话办法来检验写成稿子，最为方便而且有效。”我们不妨试一试。文章修改到什么程度才算是完成任务呢？虽然这是一个无止境过程，但是叶先生为我们提供了一个标准：“我想，改到自己认为无可再改，那就算尽了责任了。”在自己认识水平和写作水平前提下，经过反复修改，自己认为无可再修改了，你责任尽到了，工作是认真，文章达到了你现有水平。当然，如果水平高人看了，还可以改，那就是提高水平问题，在目前个人水平来说修改到这种程度也算完成了，其实，这个标准也是不容易达到，我们要向这个方向努力。