初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告.docx

初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告 一.提出的背景我校自2014年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、小组互动互助、小组竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的小组合作学习教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的小组合作学习的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。二课题研究的意义一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的小组合作学习的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。三个方面的原因促使我们开展了“创建高效课堂，小组合作学习”这一课题研究。三研究与实验过程：2014年3月开始，确定初中英语“创建高效课堂，小组合作学习”模式研究课题。在课题确定后，确定课题组小组名单，并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员进行理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。 本课题实施的时间为2014年3月至2015年3月，分为四个阶段： 第一阶段：准备阶段（2014年3月4月）申报课题，等待批准。填写开题报告，确定实施方案。收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考资料，确立课题的研究框架构想。对学生进行学情分析，制定符合本校学生实际要求的研究计划。第二阶段：实施阶段（2014年5月2014年11月）组织课题组成员集中备课、上课、并探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，通常以56人为一组，各组间应无明显的差异，力求均衡，便于公平竞争。制定相应的各种管理制度、奖惩制度和激励机制。周期为一学期。在实施阶段边教研，边总结即时整理研究数据和资料。组内成员经常交流研究情况及时调查方案。逐步形成新的教学模式。第三阶段：中期检查及验证阶段（2014年12月2015年1月）检查课题进展情况；撰写课题中期检查报告；总结实施阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的小组合作学习积极性，培养学生的团队协作能力.，对学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。 第四阶段：结题阶段（2015年2月3月）收集、整理课题结题实验报告，撰写总课题结题报告，总结研究报告。四、阶段成果（一）、初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力。1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力一年来，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，学生好学会学。学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。教师加强了理论学习，成为新英语课标的开发者和研究者;教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师成为学生学习活动的组织者和参与者。（二）、教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。（三）、课堂教学的现状和存在的问题1.课堂教学中“三维”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。2.以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂教师讲的太多，学生主动参与率较低。3.不少学生，特别是农村学生，缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己缺乏明确的学习目标和持久的学习动力，小组合作学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，导致学习成绩不高的现实局面。4. 学生自主能力较差，采取小组合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致小组合作学习的有效性不高。（四）、实践成效经过学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在：1通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。2.不少英语教师能够积极时间新课程改革的诸多理念，学会成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。3.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。4.教师的教学思想、教学理念，教学方法、教学过程和教学效果有了明显的转变，专业能力有了明显的提高。总之，通过本课题的研究与实施，为以后坚持走依靠科学研究促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。这也是落实科学发展观，锤炼英语教师队伍科研与教学水平的具体举措，我们将坚持继续走好这条符合英语教学实际的发展之路。