初中化学课堂有效教学的策略探究教育文档.docx

初中化学课堂有效教学的策略探究 课堂是教学工作的主阵地，学生知识的获得与能力的提高基本在课堂上完成的，全面提高课堂效率是每位教师的一生追求.学生是学习的主体，学生的学习需要教师的引导和帮助，一切教学活动都必须能够调动学生的积极性，主动性和创造性，对促进学生的学习生成和发展很有意义.“如何改变学生对化学学习激情不高，课堂学习气氛不浓的现状”是我们化学教师在平时的教学中应该思考并在实践上必须解决的问题.下面结合自己的教学实际，就注重课堂设计、创设有效的教学情境，联系生活实际，注重学生的动手操作实践等多种手段，以切实提高课堂教学的有效性作了一定的探究. 一、注重课堂优化设计，追求课堂教学的实效 “溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解.因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了.其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100 g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数.这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可.初中新课程中对溶解度的计算不作要求，平时老师讲得浅显，但到了高中，又有对溶解度的直接计算，所以很多同学不能适应.因此，初中老师要让学生充分理解溶解度这个概念的实质.以前是老师讲授，然后生硬地给出溶解度的概念，不符合新课标理念，在课堂上我改变了教学思路，设计了如下教学过程：(1)不同溶质在相同溶剂中溶解能力是否相同？例如，碘和高锰酸钾在水中的溶解能力不相同；(2)相同溶质在不同溶剂中溶解能力是否相同？高锰酸钾在汽油和水中的溶解能力不相同；(3)什么是饱和溶液？教师接着解释：我们把一种物质在另一种物质中的溶解能力，叫做这种物质的溶解性，通过实验验证，在相同条件下(温度相同)，同一种物质在不同的溶剂里，溶解性是各不相同的，但溶解性只能粗略地表示物质的溶解能力的大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在讲溶解度之前，先请同学们设计一个实验：若在家里，你如何来比较白糖和食盐的溶解能力的大小？ 学生讨论后提出了一些方案：取大小相同的两玻璃杯，放入等量同温度的水，再放入相同的白糖和食盐，充分搅拌，使其充分溶解，再比较两杯中剩余固体的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力强.老师引导学生讨论这种方案的可行性.有的同学提出质疑，假设你加入的两种固体都全部溶于水了，没有剩余固体出现，怎么判断呢？经过讨论，同学们想到，所加的固体，一定要保证其中一个至少达到饱和，于是有的同学提出另一种方法：先称取质量相同的两种物质(多称点)，在温度相同，水的质量相同的两个杯中，分别把两种物质加入，边加边搅拌，直到不溶解为止，都配成饱和溶液，再称剩下的固体，看哪一个溶解的质量多一些，溶解多的溶解能力就强.到这时应该说已水到渠成，教师把握时机精讲，这个溶解能力实际上就是通过水中溶解的溶质的多少来体现的，如果在上述条件下把杯中的水都换成100克，则溶解达到饱和状态时所溶解的溶质的质量的多少就是该物质在该温度下的溶解度.溶解度数值越大，这种物质的溶解能力越强.这时由学生讨论总结出溶解度的概念.通过这个教学过程，学生自己得出了溶解度概念，体现了获取知识生成的过程，培养了学生思维能力. 二、创设有效课堂情境，激励学生主动参与探究 教师要根据化学学科具有化学实验与探究这个特征，尽可能多的创设教学情境，通过大量化学实验的演示，参与、操作从而使学生对化学产生浓厚的学习兴趣.如讲解分子和原子时，为了保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲望，培养合作意识以及勇于创新实践的科学精神，在教学时创设了这样一组有效的教学情境： 活动与探究1：物质的微粒性.读古诗，品自然，通过趣味实验切入学习：“去年今日此门中，人面桃花相映红；人面不知何处去，桃花依旧笑春风”. 演示实验：氨水使“树”上沾有酚酞的棉花变红.提供实验用品：棉签、水、氨水、酚酞、品红等.引导实验验证假设，做好学生活动可能性预测.追问：是氨水使酚酞变红，但氨水并没有与酚酞接触呀？激趣：氨有“无影脚”，“跑”到棉花上？ 以上实验说明什么问题？得出结论：物质都是由微小的粒子分子、原子构成.说明：分子、原子是真实存在的.之后向同学展示各种分子、原子的照片，进一步说明分子、原子的真实存在. 活动与探究2：微粒的特征.问题思考：水也是由分子构成的，水分子看不见，为什么水却能看见？湿衣服上的水“跑”哪儿去了？ 问题讨论：(1)衣服晒在太阳下，变干了，为什么？(2)路过花丛，为什么能闻到花的香味？得出：分子等微粒总在不断地运动着，温度越高，运动速度越快. 活动与探究3：分子可分.提出问题：(1)液态水变成水蒸气与电解水时水的情形是否一样？为什么？(2)一种分子是如何变成新分子的？以水的电解为例，通过多媒体课件演示水分解的微观变化与讲解，引导学生从分子的角度，理解水的蒸发与分解两种变化有什么不同？化学是一门以实验为基础的学科.通过化学实验，教师可以引导学生如何进行科学的、全面的观察，在培养观察能力的同时，培养他们的思考能力、动手能力等. 三、联系生活与实际，激发学生的学习兴趣 学生在初学化学时，演示实验的声、光、色、态等的变化可以很好地激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，让学生产生浓厚的学习化学的兴趣.通过学生自己动手完成的分组实验，他们可以实际接触到各种化学物质，自然比从录像、多媒体课件中观察获得更多的认识.?