933浅析合作探究教学模式在高中生物中的应用.pdf

1/4 浅析合作探究教案模式在高中生物中的应用 摘要 本文通过分析生物学课程的特点，结合新课改高中生物教案的新目标，在以课堂教案为主的前提下，探索新教案模式的应用。笔者运用心理学、教育学、生物教案论等理论，以及课堂教案实践总结并提出在高中生物教案中创设探究式生物教案模式，利用学生的好奇心，以启发式的问题为契机，设计形式和内容丰富的教案活动，使学生在学习活动过程中由被动接受学习知识，变为主动开展科学探究，增强学生能动意识和解决问题的能力。改变传统教案过程中过度重视知识技能，忽视了过程与方法、情感态度与价值观的培养。在教案中尝试以合作小组的形式开展的生物课题探究，使学生在学习过程中体验科学探索的乐趣，培养学生的创新精神和实践应用能力，这也顺应了我们新课标的主要教案目的。关键词 合作探究灵动教案高中生物素质培养我国高中生物课程改革的核心目标体系是实现“三位一体”的培养目标。即：知识、能力、情感态度价值观三方面的培养目标。在高中新课程方案中采用了专题模块式课程设置，模块是独立编写的，是一个个相对独立的综合单元，打破了传统的单元章节设计，模块式设计方式更集中突出了生物学中不同主题的完整性，同时将生物学作为“科学”学习领域的一部分，更加强调科学课程的共同教育理念与价值观念，较传统教案课程更突出生物学概念、思想、科学方法和本质的统一完整性。内容设置更贴近生产和生活实际，更体现了生物科学新进展的内容，更加注重能力的运用和情感的渗透教案。由于新课程标准更加注重学生对生物科学探究能力的培养，同时，全面提升学生生物科学素养，激活学生具有的可持续发展的潜能。针对这一目标，教师需要不断改进教案方式，打破传统单一的以知识传授为主的灌输型教案方式，设计并应用合作探究式等多元教案方式，让学生更多地主动参与生物课题探索。通过小组形式开展多元化参与性活动，让学生能够更多地通观察、思考、设计、制作、实验、讨论、交流、实践、模拟等多元化的参与合作教案活动。在过程中教师实现角色的转变，由传授知识的“权威者”转换为“启发者”、“辅助者”，而学生由被动接受者成为知识的主动“探索者”“开发者”，实现教案的双向互动。不仅活跃了课题气氛，学生们可以获得科学探索的体验，从情感上得到了成功的满足，培养了学生开发创新品质，敢于对科学问题大胆设想。2/4 一、合作探究教案的意义合作学习是在教案中采用小组的方式使学生之间协同努力，通过学生个体间优势互补，在教师的引导下，共同探讨发现问题解决的途径。合作学习更加强调小组内成员异质性，强调对合作性学习探究团队的最终结果整体评价，从而求得团体的共同发展。其特征主要表现在以下几点：1、小组成员间的关系更紧密。结组共同探究问题，更加体现了团体共赢意识，从而明确了团体目标。为实现目标，组内资源共享，成员关系加强。2、学生交往能力加强。通过合作学习，加强了学生间的沟通、交流、增进了感情、提升交往能力。3、责任感加强。每名小组成员都承担独立的责任，又有共同责任和目标，为小组的学习和问题探索做出努力。4、增加小组整体生物素养水平。合作探究教案使问题得到深入分析，亦或是延伸了问题的发展。同时，使探究的问题在讨论中得到多元化解决方案，从中优选解决方案，以及可能衍生出新的需要探究的问题。整个过程是在教师提前设计的启发式教案方案的基础上进行的，教师在关键点、难点起到启发的作用即可，让学生在启发下完成问题探究解决方案，最终小组获得整体探究问题能力的提升。合作探究式学习既弥补了课堂教案的不足，又使课堂教案气氛灵动，激发学生的好奇心和征服难题的心理。这种教案方式既使学生学到了生物科学知识，又学会了人与人之间如何协作，增强团队意识，激发学习的内驱力。同时，在老师的启发下，提升了综合素质，获得科学探究的体验，调动了创新意识。二、合作探究式教案的实施方案与策略首先，合作探究式教案的原则是：合作中学习，启发式推进，过程中获得。即：通过小组共同探究问题的活动学习方式，在原有知识点的基础上逐步引入新知识、新问题，达到知识增进过程中的阶梯式上升。过程进行前，先有教师设计整体教案方案，做好启发式问题的教案案例设计。活动过程中围绕教师案例问题进行探讨交流，教师在关键点、难点出启发推进问题的进一步探究学习，在老师的引导推动下完成整个探究过程。第二，合作探究式教案的策略是：以异质小组为基本形式，以小组成员的合作探究活动的主体，以小组整体获取探究知识过程的体验为标准，对小组探究过程和结果的成绩为总体评价依据。在这个过程中，学生为了集体的利益和集体荣誉感，通过积极合作交流，努力思考搜寻问题的解决途径，同时增进了个人对小组的归属感，责任感。其态度和行为文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S103/4 均会发生一定的变化。第三，合作探究式教案的最大收效是：小组学生成员互补学习经验，加强交流合作，提升课程学习的有效性，实现了学生由被动接受变主动挖掘的转变。三、合作研究教案的应用模拟案例分析一）构建合作学习小组：1、确定学习小组规模：根据组员参与活动的程度，结合组员特点如：性格特点、知识掌握程度、综合能力等），将要探究题目的难易、工作量等确定小组成员规模。一般以58 人为宜。2、分组原则：采用“组间水平相当，组内成员特质互补”3、组内成员分工原则：在合作学习中，明确的目的，具体任务，成员职责分工明确。例如：组内选举组长1 人负责任务分工、统筹安排组内事务）；资料收集负责人1 人收集资料、记录过程）；实验具体操作者2 人实行实验操作复核制，减少操作误差等）。二）设计教案案例1、教材分析:“呼吸细胞”是人教版高中课程标准实验教材生物1分子与细胞第五章第三节的内容。介绍了生物异化作用的一个重要过程，展现了不同生物生命活动的过程。此部分与前面介绍过的线粒体的结构和功能、光合作用、主动运输、ATP、新陈代谢等内容有密切的联系，奠定了今后学习基础。2、学生分析：学生可能对细胞呼吸的化学反应理解困难，教师可以通过多媒体将细胞呼吸的过程在课堂上生动地演示给学生，直观地理解细胞呼吸过程。变抽象为形象直观。同时，高中阶段的学生具备了较强的自学能力，因此，可尝试学习小组内先预习，在进行组内自行讨论对比两种呼吸方式的异同，提升分析总结能力。3、教案过程：阶段一 准备）：引导学生通过实验的手段，分组探究“酵母菌细胞呼吸方式”，培养目标：思考力、观察能力、动手能力。阶段二？而细胞呼吸怎样发生和进行的呢？通过阶梯式提问，逐步引导学生进入课题思考，激发探究欲望。阶段三 实验结果导出）：小组通过实验和问题交流、探讨，形成小组实验结果的最终意见。然后以班级内组间交流的形式介绍本组实验分析结果。引出细胞呼吸的两种方式。文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S104/4 阶段四 师生间对课题的再次讨论）：教师结合前几个阶段学生得出的结论，与学生沟通了解学生学习中的难点。接下来通过多媒体演示的形式进行直观教案，进一步通过启发式提问，引导学生小组讨论有氧呼吸的特点，如：比较有氧呼吸三个阶段的异同？哪些阶段的反应需要在线粒体中进行，为什么？有氧呼吸的目的是什么？除了糖类的有氧呼吸还有哪些也是有氧呼吸？小组根据问题绘制表格，根据学习改进上一阶段中本组结论中的不足，并将进一步探讨的结果填入表内。最终，总结出有氧呼吸的相应的反应式。同样道理，小组合作探究无氧呼吸的过程，特征，绘制无氧呼吸过程示意图。对两种呼吸方式进行比较对比。活动结束后，由指导教师对整体活动过程作出肯定的评价，由学习小组进行组内、组间活动过程总结，分析出优点和不足，以及改进方式、建议等。指导老师进行补充，提出建议。此过程，培养了学生对科学知识的探索能力，以及人与人的协作能力，求异求同思维，提升学生的生物学科素养。阶段五 总结分析）：在此次教案中恰当地运用了合作探究式教案方式，以启发式提问一步步吊起学生探究事物的好奇心，进而使学生积极主动通过实验，搜集相关资料，小组学生讨论、交流、分析、归纳、对比等的手段探究分析启发的问题，进而挖掘出问题的根本，自己总结出相关概念而这在传统教案中是直接传授的，过于注重结果教案，学生缺乏探究过程的体验），弥补了传统教案的不足。学习效果上，打破了学生被动接受的模式，学生主动获取知识，潜移默化地培养了学生勇于挑战权威的创新意识，实现了“三位一体”的新课程教案目标。综上所述，合作探究式教案在高中生物教案中通过不断运用、总结和改进。完善教案设计与实施的不足，探索教案新模式，可以更好地激发学生探索科学的内驱力，培养学生的创新意识，合作意识，钻研意识，提升学生的全面素质发展，也奠定了学生积极的人生观和价值观。参考文献：1 陈继贞张祥沛曹道平生物学教案论科学出版社 2003 年2 任长松探究式学习教育科学出版社 2005 年3 郑金洲新课改新课型教育科学出版社 2006 年文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10文档编码:CA9I8D4U5W4 HB6P1Q1O6A2 ZZ7D8G10S6S10